毛集鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)強(qiáng)化

課外閱讀實(shí)施方案

（2011-9-1）

　　一．初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀：
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬(wàn)字”,，并要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”,。這是非常有針對(duì)性的，正所謂“觀千劍而后識(shí)器,，操千曲而后曉音”,，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”,。然而,，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀往往為學(xué)校,、教師,、學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地弱化、忽視,。至于原因,，可以一句話概括：由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的滯后，用應(yīng)試教育的考核模式來(lái)考素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生,，課外閱讀開展起來(lái),，明顯的“成本大、周期長(zhǎng),、效益不高”,；不如抓抓教材，搞“短線投資”效果明顯易見,。其結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文兩大硬傷：對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣,，語(yǔ)言表達(dá)材料貧乏。
　　1,、無(wú)趣：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的,，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象,，在‘應(yīng)試教育’影響下,，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,。孰不知,，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣,。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣,，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià),。
　　2、貧乏：忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間,，成為“井底之蛙”,；很多人患有“貧血癥”，千人一面的作文形象,，千篇一律的語(yǔ)言材料,。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具,，要掌握得好,，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料,，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷,。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀,，才能善寫,。他們不主張狹窄，主張廣博,。“多讀”和廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù),，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀,。
　　二,、課外閱讀研究實(shí)踐探索：
　　（一）,、確定閱讀方向
　　這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,。
　　1、定向閱讀（專題閱讀）
　　這種方式是課本的延伸,，是探究的深入,，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn),，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物,，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,，進(jìn)行探究創(chuàng)造,，最后交流探討，歸納總結(jié),。例如,，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后,，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解,。再如,，初中語(yǔ)文八年級(jí)第二單元的說(shuō)明文，主要是引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的種種奧秘,。學(xué)完課文后,，學(xué)生仍意猶未盡，此時(shí)教師就應(yīng)有目的的指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀自讀課本中與之有關(guān)的文章,，如《水的怪脾氣》,、《海水里的寶藏》、《地圖的魔術(shù)》等科學(xué)小品文,，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解自然,，關(guān)注自然，探索自然,，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲,，開拓他們的視野，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注大自然,，熱愛大自然,，保護(hù)大自然，探索大自然的熱情,。
　　2,、自由閱讀
　　以各種期刊、雜志,、報(bào)紙等內(nèi)容為主,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，充分利用閱讀期待、閱讀反思,、閱讀批判等環(huán)節(jié),，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面,。在閱讀活動(dòng)中,，可向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》,、《青年文摘》,、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》《演講與口才》,、《智慧屋》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志,。另外,，把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢買書,，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀,。這種閱讀方式給學(xué)生開放了一個(gè)自由的閱讀空間。
　　3,、比較閱讀
　　可以同類比較閱讀,，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀,。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀  的《蘇州園林》,，比較其中的寫法及寫作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn),，以加深學(xué)生的印象,。
　　（二）,、進(jìn)行讀法指導(dǎo)
　　“語(yǔ)文課本只是個(gè)憑借,，憑借它歷練學(xué)生讀書的本領(lǐng)”，而“讀書重在結(jié)果,，讀法重在過(guò)程”。教師的任務(wù)決不只限于教學(xué)生去讀一篇篇文章,，理解一個(gè)個(gè)主題,，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握各種適用于不同目的、不同內(nèi)容的讀書方法,。因此,，在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行讀法的指導(dǎo),，把精讀,、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生,，速讀,、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇,，重在教會(huì)學(xué)生閱讀,，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀,，培養(yǎng)其感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力,。
　?。ㄈ?、分層次閱讀
　　在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,，自己只做一個(gè)向?qū)?，及時(shí)地為學(xué)生的閱讀"導(dǎo)航"。為了讓學(xué)生充分參與閱讀,，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求,，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性,。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：
　?。翆樱盒挠徐`犀。即要求邊讀邊記,，找出感點(diǎn),，遇到與自己的心靈有交匯的地方,，應(yīng)及時(shí)寫出自己的感想,，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生,。
　?。聦樱鹤x書偶得。即要求邊讀邊想,，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ),，寫在讀書筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花,。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,。
　　Ｃ層：最佳眼光,。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái),，整理到集錦本上，作為寫作素材,，以備查閱,。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。
　　以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求,，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái),，使閱讀活動(dòng)開展的生機(jī)勃勃，充滿激情,。
　?。ㄋ模⒆x書報(bào)告會(huì)
　　這是學(xué)生最有激情參加的環(huán)節(jié),，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié),。讀書報(bào)告會(huì)的形式千變?nèi)f化,，豐富多彩，教師可以根據(jù)不同的讀書內(nèi)容,、讀書目的隨機(jī)應(yīng)變,，靈活把握。在這一環(huán)節(jié)要進(jìn)行大膽有效的嘗試,，讓學(xué)生在不同的形式中不斷有新的體驗(yàn),，新的激情，新的收獲,。讓學(xué)生在閱讀中品味到成功的喜悅,，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪,。在具體的活動(dòng)中可以運(yùn)用以下幾種形式：
　　1,、自由論壇
　　在閱讀過(guò)程中，不要給學(xué)生任何心理暗示,，讓學(xué)生盡情地放松地閱讀,，然后再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由的暢談自己的閱讀心得、體會(huì)或收獲,。無(wú)論是思想內(nèi)涵,，主題情感，人物形象,，還是語(yǔ)言特點(diǎn),，可以暢所欲言，只要說(shuō)出自己心中的所思所想即可,，遇有不同的見解，可以互相辯論,。教師充當(dāng)主持人,，穿針引線，激發(fā)同學(xué)們踴躍參與的激情,。最后評(píng)選出最有見地獎(jiǎng),、最佳發(fā)言人，加分以資鼓勵(lì),。
　　2,、質(zhì)疑問(wèn)難
　　學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難點(diǎn)，可讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行記錄,。在閱讀質(zhì)疑課上,，每個(gè)學(xué)生都可亮出自己的疑點(diǎn)，請(qǐng)求援助,。其他同學(xué)討論,、探究,，幫助出謀劃策，解決問(wèn)題,。在學(xué)生無(wú)法解答時(shí),，教師可參與討論，和學(xué)生共同研究,，共同學(xué)習(xí),，共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,。最后評(píng)選出最有價(jià)值問(wèn)題,、最富挑戰(zhàn)性問(wèn)題、最完美答案,，加分以資鼓勵(lì),。如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，教師可以“拋磚引玉”,，從不同角度提些問(wèn)題作示范,，開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　3,、遐想空間
　　不少文學(xué)作品的結(jié)尾總是意味深長(zhǎng),，留給讀者豐富的想象、思考空間,。這樣的作品也是很好的課程資源,，教師應(yīng)該及時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生插上想象的翅膀,，大膽的去想象,，去探索作品留下的遙遠(yuǎn)的回味空間，讓學(xué)生在燃燒的創(chuàng)作激情中提高自己的創(chuàng)造想象能力,。
　　4,、群英爭(zhēng)鋒
　　閱讀前，由學(xué)生自由組合,，全班分成四大組,，各組根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)為本組命名，有“天使組合”,、“英豪小隊(duì)”,、“智慧之星”、“快樂(lè)精英”等等。然后,，以小組為單位進(jìn)行分項(xiàng)閱讀,，發(fā)揚(yáng)自主、合作,、探究的精神,，集思廣益，每組讀后出一份題（包括搶答題,、必答題,、風(fēng)險(xiǎn)題、拔高題）,，交給老師,，由老師擇優(yōu)錄取，形成競(jìng)賽題目,。接著,，每組推出四名代表，其余同學(xué)組成“智囊團(tuán)”,，必要時(shí)為代表獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,。準(zhǔn)備工作做好后，教師作裁判,，班長(zhǎng)作主持人,，舉辦“閱讀知識(shí)大賽”，讓四組同學(xué)各展風(fēng)采,，成績(jī)最佳組為冠軍組,，評(píng)出最佳選手，由最佳選手從智囊團(tuán)里抽取“幸運(yùn)之星”,，加分以資鼓勵(lì),。這樣，不但可以鞏固加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與體驗(yàn),，而且能有效提高學(xué)生的反應(yīng)能力,，讓更多的學(xué)生參與閱讀、思考,、學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，落實(shí)“面向全體”的要求,。
　　5,、緊急應(yīng)答
　　適用于內(nèi)容較短、寓意較淺的文章,。課上教師把鐘表放在講臺(tái)上,，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)讀完一篇文章，然后在大屏幕上出示思考題目，由學(xué)生搶答,，答對(duì)者有獎(jiǎng),，答錯(cuò)者也不批評(píng)。這種方法采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和挑戰(zhàn)的激情，在緊張中不知不覺(jué)的提高學(xué)生閱讀的能力,。
　　6,、寫作一隅
　　閱讀與寫作是密不可分的，學(xué)生讀完文章后,，已欣然領(lǐng)會(huì)其主題思想,，或多或少都會(huì)有所啟示。此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生拿起筆來(lái),，抒寫自己心中所思,。在這方天地里沒(méi)有絲毫限制，學(xué)生可以海闊天空地遐想,，只要言之成理即可,。有的文章語(yǔ)言優(yōu)美，可讓學(xué)生摘抄,；有的文章情節(jié)離奇,，可讓學(xué)生大膽仿寫；有的文章主題深?yuàn)W,，可讓學(xué)生改寫或續(xù)寫,。形式多樣，不拘一格,，既可以積累寫作語(yǔ)匯,，又可以提高寫作能力。
　　7,、朗讀比賽
　　適用于詩(shī)歌,、散文的閱讀。首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的篇目熟讀成誦,，然后以小組為單位舉行選拔賽,，優(yōu)勝者代表小組參加班級(jí)朗讀大賽。朗讀形式不拘一格,，配樂(lè)朗誦,、集體朗誦、分角色朗誦等可以自由選擇,。
　　8,、課外自助餐
　　適合于節(jié)假日,。學(xué)生在廣泛閱讀后掌握了豐富的材料，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的口味辦手抄報(bào),，無(wú)形之中既讓學(xué)生重溫,、感悟和思考文章的內(nèi)容主題等，又展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，也能提高動(dòng)手能力，真可謂是一舉多得之法,。在學(xué)生讀完著名作家老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》之后,，可讓學(xué)生辦一期“我看祥子”為主題的手抄報(bào)。在一份份形式多樣,，五彩繽紛的報(bào)紙中,，體現(xiàn)學(xué)生們深刻的感悟，綻放學(xué)生們智慧的火花,，還有巧妙的版面設(shè)計(jì)和精彩的構(gòu)思都讓人為之喝彩,。
　　實(shí)踐證明，在閱讀中進(jìn)行自主,、合作,、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶,，充實(shí)精神底蘊(yùn),，陶冶性情，提高思想修養(yǎng),，培養(yǎng)“腹有詩(shī)書氣自華”的氣度,。“教學(xué)有法，但無(wú)定法,，施教之功,，貴在得法”，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)不能知足,，而應(yīng)勇于探索,，不斷發(fā)展，不斷完善,，不斷采用新的教學(xué)模式,，以求達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三,、具體要求

1．課外閱讀時(shí)間安排

①每周進(jìn)行一節(jié)課堂閱讀（下午第四節(jié)）,。

②課外自主安排時(shí)間。

③每天不少于半小時(shí),。

④周六、周日及假期

2.培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記的習(xí)慣。主要讓學(xué)生做以下幾方面的筆記：①摘錄好詞佳句②摘抄精彩段落③寫讀后感言④寫文章小評(píng)論

3.要求家長(zhǎng)配合學(xué)校,，在家中監(jiān)督,。及時(shí)反饋?zhàn)x書情況。

4.班主任和語(yǔ)文教師每星期至少給學(xué)生讀一篇優(yōu)美的課外讀物,。并讓學(xué)生寫出聽后的感悟,。使學(xué)生在潛移默化中感悟到書的力量，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和讀書興趣,。

5.教師每月至少讀一本書,，做學(xué)生的榜樣。

6.本期在11月中旬舉辦一次有師生共同參加的詩(shī)文朗誦比賽,，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品,。以資鼓勵(lì)。并對(duì)在開展課外閱讀活動(dòng)中成績(jī)突出的班主任,、教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),。

             毛集鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)強(qiáng)化課外閱讀課題組

                          負(fù)責(zé)人：王明勝