作為老師，我們常常愛混淆自己的身份,，往往把自己的孩子當(dāng)做學(xué)生,，我們自以為是教育者，深諳教育真諦,，以為自己是個(gè)懂得教育的合格的家長,。別的家長往往對(duì)我們羨慕有加,，覺得我們會(huì)教育孩子，覺得我們的孩子都很有出息,，我們便在這種羨慕中飄飄然,，卻沒有想過，我們和所有的家長是一樣的,，一輩子第一次做家長,，孩子的成長史其實(shí)就是我們做家長的歷史。

    在網(wǎng)上讀到一篇文章《教師教育子女之痛》,，里面提到這樣一種現(xiàn)象： 教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有,，而是少得很。更奇怪的是,，這些優(yōu)秀的孩子還相對(duì)集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里,，而真正一線教師的孩子實(shí)不多見。

    為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,？按常理,，教師能培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的學(xué)生，怎么會(huì)培養(yǎng)不了自己的孩子,？

    文章給出了以下幾種原因：

    角色混亂——常把家庭當(dāng)學(xué)校,；職業(yè)慣性——再教育意識(shí)薄弱； 社交狹窄——人脈資源貧乏,。

    想想確實(shí)這樣,，當(dāng)教師年頭多了，思維容易形成定勢(shì),，很擔(dān)心自己的孩子也會(huì)像班上某個(gè)特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生,，很怕自己的孩子不成才，自己的顏面無存,。因此,，教師對(duì)自己的子女也像對(duì)學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn),。

    這幾天讀[美]吉諾特的《孩子,，把你的手給我》，對(duì)我觸動(dòng)很大,，同樣的事情,，不同的語言，不同的態(tài)度,，不同的處理方式,，會(huì)收到不同的效果，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螒?yīng)付,。我女兒愛急躁,，愛發(fā)脾氣,，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)對(duì)任課老師的批評(píng)不能正確對(duì)待,。以往出現(xiàn)這種現(xiàn)象,，我會(huì)不分青紅皂白的訓(xùn)斥她一頓，最后弄得我們兩敗俱傷,。

    昨晚自習(xí),，女兒的一位任課教師打來電話，讓我好好管管女兒,。沒多長時(shí)間,，女兒回來了，一進(jìn)門,，她情緒激動(dòng)地向我講述事情經(jīng)過,，一邊講一邊哭，她覺得老師誤解了她,，她覺得自己受了委屈,，她覺得老師不應(yīng)該罵她?？吹脚畠哼@個(gè)樣子,，換做以前，我會(huì)毫不留情地訓(xùn)她,?？墒俏蚁氲搅思Z特的話，“當(dāng)出了問題時(shí)要回應(yīng),，而不是反應(yīng),；辱罵會(huì)傷害孩子；對(duì)生氣孩子的回應(yīng)方法最重要,?！彼晕乙恢甭犓V說，并適當(dāng)?shù)捻樦f幾句,。女兒的怒氣發(fā)泄完了,，她很快的平息下來。接下來我們的談話便很容易進(jìn)行,，我了解了事情的完整經(jīng)過,，和女兒一起分析了當(dāng)時(shí)的情況，幫她找到了錯(cuò)誤癥結(jié),，女兒認(rèn)識(shí)到自己的問題,，然后她帶著快樂入夢(mèng)，而不是滿腹委屈,。

    這件事得到妥善處理,，和以往的重復(fù)訓(xùn)斥相比，顯然收效要好許多,，主要是女兒自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,，而不是老師和我共同的指責(zé)批評(píng)，不是我們“強(qiáng)加”于孩子身上的問題,。

    我一直埋怨女兒不夠優(yōu)秀,，沒有按照我想象中的樣子成長，沒有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)在我卻不停地反思,，孩子之所以成為現(xiàn)在的樣子，難道沒有我的責(zé)任嗎,？我是一個(gè)稱職的家長嗎,？我不是也和其他家長一樣，把目光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績上嗎,？我何曾試著走進(jìn)過女兒的內(nèi)心,，感受她成長的困惑痛苦快樂呢？在女兒遇到問題時(shí)我是否能有好心情幫助她解決而不是斥責(zé)呢,？在女兒的教育上我是把女兒當(dāng)做孩子還是學(xué)生,？