常規(guī)生成高效 細(xì)節(jié)決定成敗

—荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作的總結(jié)與思考

荊門市教學(xué)研究室

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和新課程改革的形勢(shì),，走教育內(nèi)涵、均衡,、優(yōu)質(zhì),、高效發(fā)展之路，市教育局集思廣益,，推陳出新,，于2009年4月推出了新課程改革背景下的《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》，市教研室密切配合,，集中名師,、專家智慧， 于2009年10月研制,、印發(fā)了《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估細(xì)則》,，2009年11月以后，市教育局陸續(xù)下發(fā)了《關(guān)于開展荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估活動(dòng)的通知》,、《關(guān)于開展荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估工作有關(guān)事項(xiàng)的補(bǔ)充通知》,，掀開了我市新一輪中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估的序幕。經(jīng)過近兩年的學(xué)校自評(píng),、縣市區(qū)教研室復(fù)評(píng),、市教研室抽查等三個(gè)層次的反復(fù)推動(dòng)，我市中小學(xué)以優(yōu)化的教學(xué)常規(guī)管理促成課堂高效,，以落實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)促成教學(xué)質(zhì)量的提升已初見成效,。在此，特將我市中小學(xué)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與不足綜述如下：

一,、尊重規(guī)律,，贏在規(guī)范

以人為本，教書育人是新課程改革的重要理念,。在本輪教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估活動(dòng)中,，我市的中小學(xué)無論是領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)，還是教師實(shí)施教學(xué),，均能盡力把體現(xiàn)課程改革精神,，尊重教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)常規(guī)管理要求,，規(guī)范教育教學(xué)行為作為自己自覺的追求,。在學(xué)校教學(xué)工作運(yùn)行中集中表體現(xiàn)了“三種意識(shí)”：

第一,，國(guó)家課程方案意識(shí)。從本輪教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估的學(xué)校自查和縣市兩級(jí)教研部門的檢查情況來看,，我市各中小學(xué)努力以全面實(shí)施國(guó)家課程方案為己任,，積極創(chuàng)造和改善師資等條件，遵照《湖北省義務(wù)教育課程設(shè)置及比例》,，落實(shí)一張課表，開齊開足開好國(guó)家課程,。市實(shí)驗(yàn)小學(xué),、竹園小學(xué)等學(xué)校還打破學(xué)校教育的時(shí)空界限，積極探索開設(shè)“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”等校本課程,，積極延伸課堂教學(xué),。目前，內(nèi)含國(guó)家課程,、地方課程,、校本課程的三級(jí)課程體系正在我市逐步建立和形成。

第二,，教學(xué)中心意識(shí),。我市中小學(xué)已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)起來了一批具有一定的先進(jìn)教育和管理思想的校長(zhǎng)，他們?cè)诒镜氐湫徒?jīng)驗(yàn)中浸潤(rùn),，與外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通,，在本校實(shí)際中思考，所作所為緊密圍繞教學(xué)中心工作,，把管理與激勵(lì)的觸角延伸到教學(xué)的具體環(huán)節(jié),。如市海慧中學(xué)積極探索,、構(gòu)建開放,、互動(dòng)、高效的“陽光合育課堂”模式,；東寶文峰中學(xué)的校長(zhǎng)親自上課示范帶動(dòng),；還有一些學(xué)校的校長(zhǎng)每學(xué)期沉潛課堂30節(jié)以上，與教師面對(duì)面的切磋等,促成了一批中小學(xué)校課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與高效,。

第三,，制度管理意識(shí)。在加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理過程中,，我市中小學(xué)的教學(xué)管理水平已經(jīng)得到了整體提升,，基本上實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理的轉(zhuǎn)變。其中,，荊門外語學(xué)校,、東寶文峰中學(xué)推行“項(xiàng)目管理”和全面質(zhì)量管理,，將教學(xué)過程及其要求具體化、制度化,、可操作化,，并以強(qiáng)有力的措施保障各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)；鐘祥二中以旗幟鮮明的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度,、嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量追究制度保證了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高位運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展,。我市絕大部分中小學(xué)在教學(xué)管理過程中，營(yíng)造出了“制度管理,、量化細(xì)節(jié),、數(shù)據(jù)說話、績(jī)效掛鉤”的管理氛圍,，產(chǎn)出了科學(xué)管理促成教學(xué)高效的理想效果,。

二、關(guān)注過程,，贏在執(zhí)行

近幾年以來,，我市各中小學(xué)積極探索精細(xì)化的教學(xué)管理模式，追求在教學(xué)管理的過程中生成教育質(zhì)量,，在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中打造高效課堂的教學(xué)管理品質(zhì)與管理效果,。我市中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，常規(guī)管理沒有死角,。教學(xué)常規(guī)不是可以忽略的“平?！保潜仨氁灾贫缺Ｕ蟽?yōu)化落實(shí)的“經(jīng)?！?。目前，我市各中小學(xué)根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要,，基本上建立起了比較完善的滲透到教學(xué)具體環(huán)節(jié),，滿足教學(xué)環(huán)節(jié)具體要求的常規(guī)管理制度，如荊門市外語學(xué)校構(gòu)建的從提問,、授課,、自學(xué)到合作、研究的“五種教學(xué)模式構(gòu)架”,，合理的詮釋了課程教學(xué)流程的每一環(huán)節(jié)的使命,；又如鐘祥蘭臺(tái)中學(xué)的“25十15”的課堂教學(xué)時(shí)間分配，明確了師生在課堂教學(xué)40分鐘時(shí)間內(nèi)的分別作為,；再如市?；壑袑W(xué)引導(dǎo)教師集體研制《導(dǎo)學(xué)案》、京山實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)教師備課提出“學(xué)習(xí)引路提綱”的要求,，引領(lǐng)教師的備課實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,。這些學(xué)校的這些管理制度及其對(duì)教學(xué)過程的全覆蓋,，既體現(xiàn)了課程改革的要求，又提高了課堂教學(xué)效果,。

第二,，過程督查沒有窮期。制度確立之后,，落實(shí)就是生命力,，而動(dòng)態(tài)的過程督查是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的有效途徑。如東寶象山小學(xué)立足于教師成長(zhǎng)的職能部門外在管理和基層組織自我管理的有機(jī)結(jié)合,，追求“把大事分小,，把小事做細(xì)，把細(xì)節(jié)做亮”的管理境界,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)管理過程可控和良性循環(huán)的效果；又如鐘祥二中對(duì)教學(xué)過程督查中存在問題的四道整改及其末位流動(dòng),，極好的激發(fā)了教師的職業(yè)使命,，保證了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三,、重視研訓(xùn),，贏在專業(yè)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)校承擔(dān)著傳承人類文明和培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是教學(xué)常規(guī)管理的要求,，打造研究型團(tuán)隊(duì)是學(xué)校提升教育品位和教育質(zhì)量的需要。我市各中小學(xué)啟動(dòng)形式多樣的“富腦工程”,、“青藍(lán)工程”,、“書蟲計(jì)劃”，大力開展校本培訓(xùn),；遵循“問題即課題,，過程即研究，成長(zhǎng)即成果”的課改理念,，積極推動(dòng)校本培訓(xùn)和校本教研,，取得了較好的效果。

第一,，豐富校本培訓(xùn)形式,，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。開展校本培訓(xùn),，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),，升華教師的教學(xué)藝術(shù)是學(xué)校發(fā)展的永恒戰(zhàn)略。我市各中小學(xué)自覺開展的豐富多彩的校本培訓(xùn),，極大的優(yōu)化了教師的職業(yè)生活習(xí)慣,，提升了教師的專業(yè)水平,，保證了我市基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。如市龍泉北校打破教師職稱界限,，以低職高聘,、高職低聘等形式肯定教師專業(yè)成長(zhǎng)的成果，營(yíng)造校本教研的強(qiáng)大動(dòng)力,；市金象學(xué)校巧借“外腦”,，以“學(xué)、研,、用”的形式從教育,、教學(xué)理念、教學(xué)方法到行為習(xí)慣對(duì)教師開展全員培訓(xùn),，給這所市直薄弱校帶來了勃勃的生機(jī),；再如，沙洋高陽小學(xué),，以一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每年投入40000余元的氣魄,，對(duì)教師開展全員培訓(xùn)，取得了豐碩的教育教學(xué)教研成果,。

第二,，夯實(shí)校本教研內(nèi)容，鑄造高效課堂保障,。校本教研具有敏銳,、及時(shí)、實(shí)在的特點(diǎn),，是課改背景下學(xué)校最好的教研生態(tài),。東寶紅旗小學(xué)把校本教研的突破點(diǎn)放在案例研究上，它們層層遞進(jìn)的“骨干教師典型案例研究”,、“學(xué)科組多元合作案例研究”,、“教研組協(xié)同攻關(guān)案例研究”、“教師個(gè)體關(guān)注細(xì)節(jié)案例研究”“四部曲”,，引導(dǎo)教師把教研的目光聚焦在教學(xué)細(xì)節(jié)上,，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)化了教師的職業(yè)成就感,；荊門外語學(xué)校的校本教研“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,，即由管理型課題向學(xué)科型課題轉(zhuǎn)變，由少數(shù)人教研向全員教研轉(zhuǎn)變,，由務(wù)虛教研向務(wù)實(shí)教研轉(zhuǎn)變,，探索出了“有效課堂核心五度”，即情景誘人度,、活動(dòng)刺激度,、自主參與度,、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度,，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和主體學(xué)習(xí)能力,。

四、注重總結(jié),，贏在反思

自從《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》頒發(fā)以來,，進(jìn)行制度性的教學(xué)常規(guī)管理工作階段性總結(jié)，成了我市中小學(xué)教學(xué)管理工作的常態(tài),。學(xué)校教學(xué)常規(guī)實(shí)施結(jié)果的鑒定和結(jié)論,，成了學(xué)校動(dòng)態(tài)加強(qiáng)和改善教學(xué)管理的根本依據(jù)。我市各中小學(xué)主要從“兩個(gè)維度”對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)估和總結(jié)：

第一,，總結(jié)前階段做過什么及做到什么程度,。本維度主要總結(jié)教學(xué)常規(guī)管理的制度性措施是否在過程中落實(shí)，評(píng)估階段的常規(guī)實(shí)施效果,。如沙洋李市中學(xué)推行“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)規(guī)范化”,，要求教師記載“我的參與”、“我的收獲”,、“我的改進(jìn)”，并開展同伴互助,，鼓勵(lì)教師之間審視,、分享、借鑒,；東寶象山小學(xué)建立了《象山小學(xué)教學(xué)常規(guī)月考量制度》,，對(duì)管理者和教師的教學(xué)常規(guī)的管理、實(shí)踐及其效果進(jìn)行及時(shí)的跟蹤評(píng)估,，準(zhǔn)確的把握了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的動(dòng)態(tài)和狀態(tài),。另外，我市各中小學(xué)還普遍建立了撰寫考試質(zhì)量分析報(bào)告制度,。這種從年級(jí),、學(xué)科到教師對(duì)常規(guī)實(shí)施效果的內(nèi)省，保證了各學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理能夠盡量落到實(shí)處,。

第二,，反思能否做得更好。本維度主要是提煉常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn),，探索常規(guī)管理規(guī)律,，突出總結(jié)的改進(jìn)功能。如沙洋實(shí)驗(yàn)初中制度性的開展教師教學(xué)常規(guī)“反思性活動(dòng)”,，要求教師對(duì)自己落實(shí)常規(guī)的足跡及時(shí)進(jìn)行梳理,，提煉出自己的經(jīng)驗(yàn)以利再戰(zhàn),；掇刀石小學(xué)倡導(dǎo)教師好思，隨時(shí)記下得意之處揚(yáng)長(zhǎng),，記下不足之處避短,。此外，還有更重要的各中小學(xué)管理層面的階段性常規(guī)管理得失檢討,，經(jīng)驗(yàn)提升,。教師和管理層面對(duì)常規(guī)管理及其落實(shí)的理性把握，保證了各學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的優(yōu)化運(yùn)行,。

五,、問題與思考

通過開展本輪教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估活動(dòng)，我市各中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)得到了進(jìn)一步的落實(shí),，支持了我市教育從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展,、從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到科學(xué)發(fā)展、從標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展到個(gè)性發(fā)展的逐漸轉(zhuǎn)型,，取得了支撐高效課堂,，提高教育質(zhì)量的積極效果，但是仍然存在的問題也值得我們深思,。

第一,，國(guó)家課程計(jì)劃遭遇折扣，課表執(zhí)行不力,。我市個(gè)別中小學(xué)沒有嚴(yán)格執(zhí)行《湖北省義務(wù)教育課程設(shè)置及比例》,，課表經(jīng)不住推敲，存在“三個(gè)折扣”,，即一課程開設(shè)不齊,、不足、不好,；二擠占或挪用非考試科目課時(shí),；三陽光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間沒有得到有效保障。

第二,，常規(guī)管理紙上談兵,，制度落實(shí)缺乏保障。我市各中小學(xué)依據(jù)《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》,，基本上細(xì)化建立了本校的教學(xué)常規(guī)管理制度,，但也存在“兩個(gè)執(zhí)行不暢”的問題，即一是部分學(xué)校的常規(guī)管理過于剛性,，缺乏民意支撐,，制度執(zhí)行不暢；二是部分學(xué)校管理層懈怠，過程執(zhí)行不暢,。

第三,，校本教研形式主義，未能有效支撐高效課堂,。部分中小學(xué)的校本教研存在兩個(gè)極端,，要么課題大而不當(dāng)，高處不勝寒,；要么過于微觀,，沉溺于就事論事，缺乏有效的提煉,、提升,，由此造成教學(xué)、教研油水分離,。此外,，部分中小學(xué)缺乏有效的機(jī)制和手段，不能很好的保證校本教研成為教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑和職業(yè)生活習(xí)慣,。

第四,，生搬硬用教學(xué)資源，備課和作業(yè)缺乏消化和精選,。盡管很多學(xué)校對(duì)教師的備課進(jìn)行了諸如電子備課,、個(gè)性化備課、設(shè)計(jì)備課模塊等許多探索和規(guī)范,，但是仍然有部分教師備課不足或不經(jīng)取舍的抄襲教學(xué)資源,。還有教師仍在迷戀題海作業(yè)，套用成品仍是部分教師的首選,。

第五，課改理念未能生根,，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)沒有得到足夠重視,。少數(shù)中小學(xué)校還在質(zhì)疑課改，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)口號(hào)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)付之闕如。

綜上所述,，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理,，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升是我市基礎(chǔ)教育管理的成功經(jīng)驗(yàn)，是我市今后仍將動(dòng)態(tài)推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。本輪課改背景下的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)估,，我們收獲了經(jīng)驗(yàn),，但更重要的是要正視缺憾。今后,，我們要把落實(shí)教學(xué)常規(guī)打造成教師職業(yè)生活習(xí)慣的有機(jī)組成部分,，讓規(guī)范成為教師的內(nèi)部需求；要把落實(shí)教學(xué)常規(guī)鍛造成高效課堂的強(qiáng)有力支撐,，支持我市中小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵,、高效發(fā)展。

二〇一一年一月