我和文本細(xì)讀

葛湖學(xué)校：李敏芬

學(xué)習(xí)了沈大安老師的“文本細(xì)讀”這篇文章后，我仔細(xì)地回顧了自己平時的備課過程,，發(fā)現(xiàn)自己花在解讀文本的時間是少之又少,。在備課時存在著這樣一些問題：

1、過程倒置,。即不是先解讀文本,，而是先閱讀教參和教案，然后再解讀文本,。

2,、有人無己。備課時只顧閱讀教學(xué)相關(guān)資料,，各種結(jié)論充塞自己的頭腦,，沒有自己的認(rèn)識和見解,。

3、重心失當(dāng),。熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法,。

而每次欲上公開課，我就直奔電腦尋找名師教學(xué)實(shí)錄,，借鑒優(yōu)秀教案成了必備程序,，設(shè)計(jì)汲取名師之長，自己認(rèn)為很不錯,，但效果卻不理想?，F(xiàn)在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好,。為什么呢,？這是別人的文本解讀，并非自己所得,，而且也不一定適應(yīng)自己所教的班級,。因?yàn)樽约旱慕贪甘墙⒃谧约簩ξ谋炯?xì)讀的基礎(chǔ)上的，建立在自己對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上的,。缺少對文本準(zhǔn)確,、深入、全方位的解讀,，就會缺少對教材深層次的理解和感悟,，無法讓自己的課堂發(fā)出光彩，更無法與學(xué)生進(jìn)行激烈的思想碰撞,。

所以,，文本細(xì)讀是備課時必不可少的一個步驟，文本細(xì)讀,，首先是一種對待文本的態(tài)度,，我國著名的美學(xué)家朱光潛在《談美》的一句話：慢慢走，欣賞??！他說人生是一道風(fēng)景，我們要慢慢地欣賞,，慢慢地品味,，讀書更是一道風(fēng)景，優(yōu)秀作品值得我們細(xì)細(xì)讀,，細(xì)細(xì)品味,。然后才是文本細(xì)讀方法，葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說，“一字未宜忽,，語語悟其神”,。葉老告訴我們，細(xì)讀文本的時候,，不要把一個字輕易地放過去——作者為什么用這個字,、這個詞、這種句式而不用別的,？要去細(xì)細(xì)地體會它的神韻所在,。我認(rèn)為，這叫深“犁”,。

現(xiàn)在的教材絕大多數(shù)是白話文,，一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候“滑”過去,，而不是像犁地一樣“犁”過去,。“滑”過去和“犁”過去,，文本解讀收獲也肯定是不一樣的,。而文本粗讀是“滑”過去的，滑字,、滑詞,、滑句，只是了解一下教材的大意,?！袄纭苯滩呐c“滑”教材是兩種功夫，兩種境界,?！袄纭边^去是語文教師鉆研教材的一項(xiàng)基本功，也是語文教師最缺少的專業(yè)修煉,。沒有這個基本功,，再先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式都不可能轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力,。

前兩個星期，我們學(xué)校語文組開展教研活動,，我認(rèn)認(rèn)真真地“犁”了《小熊住山洞》和《雪地里的小畫家》這兩篇課文,，在教研會上進(jìn)行交流，收獲還真不小,。在組里引起了共鳴,，老師們都認(rèn)為文本細(xì)讀確實(shí)很關(guān)鍵，很有效,。

《小熊住山洞》一課的3－6自然段中,，教學(xué)重點(diǎn)是四個結(jié)構(gòu)相同的句子：“樹上長滿了綠葉,，小熊舍不得砍?！薄皹渖祥_滿了花兒,，小熊舍不得砍?！薄皹渖辖Y(jié)滿了果子,，小熊舍不得砍?！薄皹渖嫌性S多鳥兒,，小熊舍不得砍?！边@四句話蘊(yùn)含著教材的價值取向：使兒童懂得愛護(hù)樹木,，保護(hù)環(huán)境是一種美德，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操,。

這四句話每個句子之間是因果關(guān)系,，因果之間留有空白。所謂空白,，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的,、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白,，等待著讀者去發(fā)現(xiàn),，去填補(bǔ)和闡釋。我用自己的聯(lián)想,，填補(bǔ)空白,，豐富文本的意蘊(yùn)。如：樹上長滿了綠葉,，砍了樹就沒有新鮮的空氣,，會變成沙漠的，大家無法生存了,，小熊舍不得砍,；樹上開滿了花兒，砍了樹就沒有五顏六色的鮮花來美化環(huán)境,，小熊舍不得砍,；樹上結(jié)滿了果子，砍了樹就沒有可口的果子讓小動物們享用,，動物會餓死,，小熊就沒有伙伴，小熊舍不得砍；樹上有許多鳥兒,，砍了樹小鳥就沒有了家,，無處可去，多可憐,，小熊舍不得砍,。填補(bǔ)之后仔細(xì)讀文本就會發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句 ——“小熊舍不得砍”,，不是前半句,；教學(xué)重點(diǎn)不是欣賞景色的美麗，感受景色的美麗,，而是感知樹砍之后,，環(huán)境遭到了破壞，體會 “小熊舍不得砍”的“舍不得”中不僅有愛惜,、憐惜,，還有難過、傷心,、痛心,，更有小熊一家對其他動物的愛護(hù)之情。以上是我細(xì)讀文本,，加工教材,，二度開發(fā)教材，為讓學(xué)生體會小熊一家的行為之美,，創(chuàng)生出的教學(xué)內(nèi)容,。

《雪地里的小畫家》這篇課文有四個重點(diǎn)句子“小雞畫竹葉，小狗畫梅花,，小鴨畫楓葉,，小馬畫月牙?！边@種不斷重復(fù)的語言表達(dá),，既有音韻之美，又是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言完整表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn),。

小雞,、小鴨、小馬,、小狗的“畫”法,，既有相同之處，又有不同之處,。它們都用爪子在雪地畫畫是相同之處，不同之處呢？在雪地上,，小狗小馬揚(yáng)蹄撒歡,，小雞小鴨撲騰翅膀，搖搖擺擺,，每個小動物畫畫的神態(tài),、神情、動作各具特點(diǎn),。透過語言,，可以看到不同的、動態(tài)的,、有聲有色的畫畫場景,。這就是語言的神采。

從小雞的畫中,，可以看到翠色欲流的竹葉,，還可以看到挺拔茁壯的竹子……從小鴨的畫中，可以看到片片火紅的楓葉,，還可以看到烈焰似的楓樹林……從小狗的畫中,，可以看到凌寒獨(dú)放的梅花，可以聞到梅花的幽香,，甚至可以聯(lián)想描寫梅花的詩句……從小馬的畫中,，可以看到滿天繁星的夜空，靜謐深邃……這樣讀著,，這樣想著,，就進(jìn)入了美好的意境，產(chǎn)生美妙的感受,，教學(xué)才能情景交融,，朗讀才能有滋有味，才能引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí),。

《雪地里的小畫家》課文中有一個難點(diǎn)句子：“幾步就成一幅畫”,。 這句話語言空白之處能生成豐富的想象?！耙环嫛钡降资窃鯓拥囊环?？教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,，對課文理解得也更深入了,。

是啊，正像余永正老師說“備課沒有什么訣竅,，就是那么翻來覆去地誦讀,、默想,；當(dāng)讀出自己的理解、情思,，當(dāng)讀出了文章的妙處,，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂,?！苯處煹奈谋窘庾x，只有投入于文本,，情感才能油然而生,；只有立足于語言，感悟才能準(zhǔn)確深入,；只有歸宿于教學(xué),，解讀才能系統(tǒng)一致！只有深深地“犁”,，才能“犁”出自己的見解,，“犁”出驚喜。