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《議論文素材的選擇與運用》教學(xué)案例
吳海波
【教學(xué)目標】
1.掌握議論文素材的選擇與運用“典型”“新穎”“扣題”“合體”等原則與方法,。
2.能夠運用這些原則與方法進行議論文的寫作,。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
（多媒體展示）譬如大匠操斤,，無土木材料,，縱有成風(fēng)盡堊手段，何處設(shè)施,？然有土木材料,，而不善設(shè)施者甚多，終不可為大匠,。（清·劉大櫆）
首先,，請一名學(xué)生朗讀該句；其次,，學(xué)生自由朗讀并疏通意思,；再次,，請一名學(xué)生解釋意思；最后,，教師點撥過渡：
寫作亦是如此,，如果沒有素材，即使構(gòu)思精致,、方法巧妙,，也是“巧婦難為無米之炊”；相反,，如果有了素材,，沒有精巧的構(gòu)思、恰當(dāng)?shù)姆椒?，也寫不出好的文章,。因此，只有將二者有機結(jié)合,，才能打造作文的饕餮盛宴,。今天，我們以“一念之間”這個作文題為例來一起探索和學(xué)習(xí)議論文素材的選擇與運用,。（板書：素材選用）
二,、典題投放
閱讀下面的材料，按要求作文,。
一個偶然的意念,，會成為改變一生的重要決定。也許只因為聽到一句話,，也許只因為讀到一行字,，也許只因為看到一幅畫,，也許只因為聽到一首歌,，也許只因為偶然抬頭望見窗外的一朵云……一念之間,，人生走出了另一條道路。
請以“一念之間”為題寫一篇不少于800字的文章,，立意自定,，文體為議論文。
1.學(xué)生自由朗讀作文題目,，考慮什么叫做“一念之間”,。
2.班內(nèi)交流，達成共識,，教師總結(jié)：一念之間必須具備三個條件——偶然際遇,、瞬間決定、產(chǎn)生影響,。
三,、素材選擇
（一）典型
1.教師：立意完畢，請同學(xué)們調(diào)動已有的素材儲備,，想想哪些符合“一念之間”,，然后寫到黑板上。
學(xué)生寫到的有：錢偉長,、羅琳寫《哈利波特》,、項羽、劉麗,、馬克·扎克伯格,、俠義翁婿……
2.相關(guān)學(xué)生講解大家想了解的素材（馬克·扎克伯格、羅琳）,。
3.教師總結(jié)：馬克·扎克伯格,、羅琳這兩個素材符合不符合“一念之間”的三個條件？（學(xué)生一致贊同）符合立意,，能夠讓人信服,，這樣的素材就是典型的素材。典型是選材的首要原則,。（板書：典型）
多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（1）符合題意”,。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到典型？
學(xué)生明確：尋找材料與中心的契合點,。
（二）新穎
1.教師：除了典型之外,，還要具備怎樣的特點才算好的素材？
學(xué)生：新穎,、豐富,。（學(xué)生提到的主要有這兩點，先分析“新穎”這一點,，板書：新穎）
2.教師：你是如何理解新穎的,？
學(xué)生：別人不知道的、新鮮的,。
教師：就像剛才同學(xué)們提到的馬克·扎克伯格,、羅琳，人無我有,，的確能夠吸引人的眼球,。
3.教師總結(jié)：材料新鮮，就如同女子的外形光鮮靚麗,，能給人帶來感官上的沖擊,；但是，舊材新用,，就是一種智慧的體現(xiàn),，而智慧的魅力是無窮的，其保鮮期是永恒的,。
多媒體展示高考作文評分標準發(fā)展等級之“（4）有創(chuàng)新：見解新穎,，材料新鮮，構(gòu)思新巧,，推理想象有獨到之處,，有個性色彩”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到新穎,？
學(xué)生明確：人無我有,，見人未見。
（三）豐富
1.教師：同學(xué)們是如何理解豐富的,？（板書：豐富）
學(xué)生：多選幾個,，不雷同的……
教師：按照同學(xué)們理解的，選擇這樣7個素材好不好,？項羽,、錢偉長、俠義翁婿,、馬克·扎克伯格,、盧拉、牛頓,、拿破侖,。
學(xué)生：不太好,。如果把這7個都寫到一篇文章里，就是羅列素材,。
教師：所以,，豐富不能簡單地理解成多、不雷同,；那么,，什么才叫豐富呢？請同學(xué)們看以下文段,，試分析這三個素材是如何體現(xiàn)豐富性的,。
一念之間，人生走出了一條光輝的路,。一句“只要功夫深,，鐵杵磨成針”喚醒了李白，激勵了李白,，中國的史詩上從此留下了“詩仙”的名字,；一個影片中的場面，震撼了魯迅,，棄醫(yī)從文,，他用自己的吶喊終使國人不再彷徨；一句“如果你想同時坐兩把椅子,，你只會從中間的縫隙中摔下去”的勸告,，使帕瓦羅蒂從選擇教師還是歌唱為事業(yè)的矛盾中解脫出來，用歌聲震顫了全世界的心靈,。一念之間,，改變了他們的一生，讓他們得以撥開眼前的迷霧,，走上明朗的坦途,。
學(xué)生：李白——古代，魯迅——現(xiàn)代,，帕瓦羅蒂——當(dāng)代,；李白、魯迅——中國,，帕瓦羅蒂——外國,；李白——“詩仙”，魯迅——文豪,，帕瓦羅蒂——歌唱家,。
2.教師總結(jié)：這三個素材，集古今、中外,、不同事業(yè)三個層次于一身,，原來的平面就有了立體感，這才叫豐富,。
多媒體展示高考作文評分標準發(fā)展等級之“（2）豐富：材料豐富,，論據(jù)充實，形象豐滿,，意境深遠”。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的選擇應(yīng)該如何做到豐富,？
學(xué)生明確：突破平面,，凸顯層次感。
四,、素材使用
（一）扣題
1.教師：請同學(xué)們看下面的材料,，指出其在使用上的問題。
中國被稱為“東亞病夫”的黑暗年代,，魯迅先生抱著醫(yī)學(xué)救國的熱情東渡日本留學(xué),。第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的,，一段落已完而還沒有到下課的時候,，便放映幾片時事的片子，都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形,。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探,，被日本軍捕獲，要槍斃了,，圍著看的也是一群中國人,；在講堂里的還有魯迅。
“萬歲,！”他們都拍掌歡呼起來,。
這種歡呼，是每看一片都有的,，但在魯迅,，這一聲卻聽得特別刺耳。也就是在那時那地,，僅僅一念之間,，魯迅決定棄醫(yī)從文。
學(xué)生：它不符合“一念之間”,，因為不具備“偶然際遇”這個條件,。
教師：能不能當(dāng)場口頭修改一下，讓它符合立意,。
學(xué)生：……這偶然的“歡呼”魯迅聽得特別刺耳,，也就是在那時那地……
教師：修改后,，素材與中心“一念之間”的三個條件一一契合。這就啟示我們,，素材的使用一定要緊緊扣題,。（板書：扣題）
2.多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（4）內(nèi)容充實，中心明確”,。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到扣題,？
學(xué)生明確：呈現(xiàn)材料與中心的契合之處。
（二）合體
1.教師：以上素材在使用上還存在什么問題,？
學(xué)生：不像議論文,，因為素材寫得太詳細，甚至還有細節(jié)描寫,，更像是記敘文,。
教師多媒體展示高考作文評分標準基礎(chǔ)等級之“（2）符合文體要求”。（板書：合體）
2.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到合體,？
學(xué)生明確：敘述言簡意賅,，重在論證。
3.教師：請同學(xué)們前后桌四人一組,，口頭修改,，一人主講，其余再修改,，讓它扣題,、合體。
學(xué)生展示,，點評,。
魯迅先生立志救國，年輕時東渡學(xué)醫(yī),。當(dāng)他偶然從電影中看到中國人被日軍砍頭示眾,、周圍卻擠滿了看到同胞被害而麻木不仁的人群的情景后，內(nèi)心受到極大的震動,。于是,，一念之間，他毅然選擇了放棄,，不是放棄自己的理想和目標,，而是放棄了不能達到目標的努力方式。僅是那一念之間,，魯迅先生以筆為刀,，喚醒國人的麻木，挽救民族的沉淪，更徹底也更深刻地實現(xiàn)了自己的理想,。
（三）深刻
1.教師：再展示一段文字,，與剛才的修改稿進行對比，評價一下哪一個更好,。
魯迅棄醫(yī)從文,，人們都說是他看到恥辱的錄像，不禁盛怒,，于是一念之間,，毅然決然放棄學(xué)醫(yī)治病，而選擇從文治心,。從此,，這一念之間使中國有了文學(xué)的泰斗、正義的良心,、執(zhí)著的戰(zhàn)士,。但這怎能僅僅一念之間就能做到,！無可否認,，魯迅，當(dāng)他還不叫魯迅的時候,，身體里便流淌著愛國的血液,，他的靈魂里也早已融入了不甘屈辱、不甘沉默的骨氣,。所以,，魯迅之所以成為魯迅，不在一念之間,，而在本心已然,。
2.學(xué)生評價，達成共識：第二段更勝一籌,，因為它揭示出了“一念之間”產(chǎn)生的根源,，因而更顯得深刻。
教師多媒體展示高考作文評分標準發(fā)展等級之“（1）深刻：透過現(xiàn)象深入本質(zhì),，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,，觀點具有啟發(fā)性”。（板書：深刻）
3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：素材的使用應(yīng)該如何做到深刻,？
學(xué)生明確：揭示出由彼到此的因果關(guān)系,。
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