廣州培英中學    黃少明

   

針對作文講評課普遍存在的教師泛泛而談,，重點不明確，學生被動的接收評價,，靜止地等待灌輸,，及教師雖然精心批改和認真講評，學生卻“無動于衷”,，收效甚少的現象,，筆者認為，在作文講評課中要注意三個“起來”,。

一,、作文講評，主題要“亮起來”

亮,，就是要明確,。讓作文講評的主題明確起來，就是為了避免一般作文講評課存在的泛泛而談,，胡子眉毛一起抓而不得要領的通病,，在講評課前確定 “一個中心”，即根據作文要求和學生寫作實際情況,，確定一個主題,，集中解決寫作上關于取材立意、布局謀篇,、組織表達等方面的其中一個具體問題,。如，講評主題“一路扣題一路歌”,，解決的就是文章偏題的問題,；“逾越平庸,，便能出彩”，解決的就是文章取材的問題,；“握緊手中的接力棒”,，解決的是文章的審題的問題……這樣，講評的主題明確,，方向確定,，針對性強，教師引導學生集中精力去解決實際的寫作困難,，顯得有的放矢,，實現一課一得。

亮,，就是要旗幟鮮明地呈現出來,。把作文講評的主題濃縮為一句格言警語式的精美語句，在課堂上醒目地板書在黑板上,，旗幟鮮明地擺出來,。學生很容易便被這用大字醒目地寫在黑板上的別出心裁的格言警句式的話語吸引住了，興致高漲,，一心想看老師葫蘆里賣什么藥,。如，旨在引導寫景狀物必須蘊情寓意的講評主題定為“敢問情在何方,？”,，旨在引導作文寫出新意的講評主題定為“探尋作文出新的法寶”，旨在引導議論文要有理有據的講評主題定為“不做野蠻女友” ……這樣,，學生的興趣就激發(fā)出來了,。教師適當的點撥，便讓學生明確了教學目標,，產生強烈的求知欲,，一起去探討怎樣寫好一篇文章，怎樣修改一篇文章,，怎樣評價一篇文章,，學生對學習內容就有濃厚的興趣。一節(jié)課下來,，學生把這一格言警句式的講評主題記在腦里,，作為以后寫作的指導，又能達到知識的遷移,。

 在高一學年,，筆者就曾經上過以下專題的作文講評課，效果良好： 

必修一、二作文及講評主題一覽表

單元

 作文要求

 作文題目

 作文講評主題

 解決問題

 

必修一單元一

 記敘文寫作

 以《我有我的天空與色彩》為題,，寫一篇記敘文

 寫出真情實感的文章就是好文章

 用真實的生活經歷和和獨到的思想認識表現自我

 

必修一單元二

 人物傳記的寫法

 采訪一個人物（父母,、老師、同學,、朋友,、你熟悉的人）做訪問，根據內容寫一篇人物傳記,。寫出人物鮮明的個性。

 

 熟悉,，才能展現七彩人生

 

 人物傳記的寫法——抓典型,、突細節(jié)、顯性格

 

必修一單元三

 記敘文寫作

 選下面的句子做中心句,，在橫線上填上合適的詞語,，把它擴展為記敘文

1、這幾天心里挺煩躁,，老是有一種不安在涌動,，不知道是不是因為那件事。

2,、當同學都用    的眼光看著我的時候,，我的心       ，那時  

3,、學校里的   ,，是我最喜歡的地方了，每次我去到那里

 學會把文章提高一個檔次

 

 主題的提升,；亮點提升,；議論提升

 

必修一單元四

 記敘文寫作

 父親捧著柑桔艱難地經過鐵道雖然使朱自清潛然淚下，一塊分開的半塊橡皮竟然讓人久久難忘,。“一花一世界,，細微之處見真情”。以“細微之處見真情”為話題,，寫一篇記敘文

 一路扣題一路歌

 扣住話題擬新題,；下筆扣題開一槍；穿插文中巧切題,；鎖定題目作結尾

 

期中考前輔導

 半命題寫作訓練

 請以“給我一個（或“一次”“一縷”等）__________,，還你一個（或“一地”“一池”等）________”為題寫一篇文章。先補題目,，然后作文,。文體：記敘文，字數：800字以上,。

 補題成功,，全賴閃亮登場

 補題以內容“熟”為考慮的重點,，以立意“新”為前提，以“題目小”為上策

 

必修二單元一

 命題寫作訓練

 以《我想握住你的手》為題,，寫一篇記敘文

 

 你會穿插文中巧切題嗎,？

 扣題方法：字面重復點題法；似曾相識點題法,；濃墨重彩點題法

 

必修二單元二

 獨字話題作文

 1,、  請以“門”或“窗”為話題寫一篇文章。

1,、  

 

 把文章寫生動,靠的是“細小” 

 從小處入手,，以細節(jié)描寫出彩；文章要寫具體生動的事,，言之有物

 

必修二單元三

 半命題寫作訓練

 有人說,，活著就是一種享受；有人說,，擁有感動和激情,，也是一種享受；還有人說,，過著富足的小資生活,，也是一種享受；……你認為：“___________,，也是一種享受”,，請補全題目，寫一篇記敘文,。

 鏡頭疊加,，做個最佳導演 

 

 鏡頭的組成：圍繞一個中心，

時間的轉移

空間的變化

人物的不同

三個對話

三個場景

 

必修二單元四

 關系型話題

作文寫作

 閱讀下面的文字,，根據要求作文,。 

   在中國殘疾人藝術團里，有一個聾啞人說的含糊不清的話,，另一個盲人卻能聽懂,，而這個盲人的特殊手勢也能讓這個聾啞人明白，這是他們長期真誠溝通,、相互幫助和奉獻真愛創(chuàng)造的奇跡,。這在常人看來，是不可思議的,。在生活中,，我們也常常看到，有些身體健康的人,，如同事之間,，同學之間，師生之間,，父母與兒女之間等,，往往還不能真誠溝通，更不用說相互關愛,，這是為什么呢,？ 

   讀了上述材料，你有些什么想法呢?請以“溝通與愛”為話題寫一篇文章,?？梢杂洈⒁娐劇⒔洑v,，談談體驗、感受,，講述故事,，發(fā)表議論，展開想象,，抒發(fā)感情,，等等。

 把文體意識樹立起來

 

 走出關系型話題作文的審題立意的誤區(qū)：抓住一點,，不及其余,；

泛論關系，不見重點,；另起爐灶或偷換話題,。

 

 

二、作文講評,，學生要“動起來”

目標明確了,，怎樣才能達到目標？要用哪些知識來武裝頭腦,？圍繞這一“主題”,，思考要調動哪些寫作知識。這些知識的獲得,，不應是教師灌輸的,，而是由學生自己動手獲得的。教師提供信息材料或問題,，引導學生分析評價,，激發(fā)他們動起來，自己解決問題。而這些信息材料,，主要是采用學生自己的習作,。作文課前，挑選印發(fā)范文或有代表性的習作,，以供學生動手,、動腦解決問問題，去評價這些文章,，如,，這些文章有什么特點？你更喜歡哪一篇,？為什么,？從中可見寫作文要注意什么？學生分組討論,，自由發(fā)言,，各抒己見。學生自己分析問題,、解決問題,。教師加以適時點撥，寫作文的有關知識便由學生歸納出來,。

如：“妙筆生花擬標題”,，把同學們擬的標題列出來，大家進行評價,、比較,、分析，最終由同學們歸納出擬標題的技巧,。如：“讓他們復活起來”,，把同學們故事新編的構思擺出來，大家選舉最佳構思,，采訪最佳得主的獲獎心得,，最終比較歸納得出如何故事新編翻出新意。

“技能的獲得要通過學生的活動,，教師是無法包辦代替的,。”所謂“跳一跳，摘蘋果”,，學生親自找到解決問題的方法,，“法寶”是學生自己親手找到的，他們的學習熱情高漲,。在這過程中,，教師是引路人的角色,。激發(fā)學生動手、動腦,，主動學習,。學生有強烈的參與意識和競爭意識，都希望自己能成功,。自己的觀點,，一旦得到老師同學的肯定，更是受到了極大的鼓勵,，增強了自信心,。這樣，就改變了傳統(tǒng)作文講評中學生處于被動的接收寫作要求,、被動的接收教師的評價,、靜止地等待教師的灌輸狀態(tài)的局面，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，讓學生興致勃勃,，自覺主動，思維活躍地參與作文教學中,，使學生真正有所頓悟,，有所收益，真正接受寫作的知識,。這樣的課堂,，“成為學生充滿生機的思維領域”,。

如：在以下專題的作文講評課,，學生歸納的寫作要點

 

必修三、四作文及講評主題一覽表

單元

 作文要求

 作文題目

 作文講評主題

 學生歸納的寫作要點

 

 

必修三單元一

  

寫景狀物

作文

 四季輪回,，春華秋實,，登高望遠，臨風把酒,。自然的造化總是帶給人們豐富的情感體驗,。請你以某種自然景物為對象，展開聯想,，寫一篇文章,。

 敢問情在何方?

萬水千山總是情

 

 1.在字里行間

2.在議論,抒情段

3.生活的印記,時代的影子

 

 

 

必修三單元二

  

 

 

故事新編

 從文學作品中任選一人物故事進行故事新編

要求；合理想象加工,；故事情節(jié)吸引人,；800字以上

 

 讓讓他們復活起來

 

 故事新編翻出新意

1.不擠鬧區(qū),出奇制勝

2.針砭時弊,發(fā)人深省

3.描寫生動,以情動人

 

 

必修三單元三

  

 

小小說

 以校園生活或社會生活為背景，結合實際寫一篇小小說,。

要求：題目自擬,，不少于800字,，運用小小說的情節(jié)設計方法，顯得曲折委婉,。

 掀波逐瀾,，曲折委婉，小說方成

 突轉法,、巧合法,、懸念法、誤會法

 

 

必修三單元四

  

 

記敘文寫作

 “逝者如斯夫”,，流水在不斷變化,；“月有陰晴圓缺”，月亮一直在殘缺與完美間徘徊,，“士別三日,，刮目相看”，人更是在時刻變化,。請以“變”為話題,，寫一篇文章。

 讓我們的文章變得更美

 

 恰當地運用小標題,，能使文章線索清楚,，層次明晰，且呈現勻稱醒目的外在結構之美,。

 

 

 

期中考復習

  

 

記敘文寫作

 人生中,，總有太多無法逾越的屏障：無法逾越的傷痛，無法逾越的情愫,，無法逾越的身份,，無法逾越的國度……也許，不論你是否選擇逾越,，最后的果子都是苦的,，都得你自己和著淚來嘗，和著血來吞……

 請以“逾越”為話題,，寫一篇不少于800字的記敘文,。

 逾越平庸，便能出彩

 材料除真實,、典型外,，還應力求新穎：新人、新事,、新情況,、新風尚、新觀點,、新認識,、新經驗等,，讓讀者耳目一新。

 

 

 

必修四單元一

  

 

時評寫作

 針對會熱點問題,，選擇某個現象,，寫一篇時評

 抓住時代的脈搏，我放聲歌

 一,、時評的寫作：

1,、寫好由頭2、緊貼時事說理,，觀點要鮮明3,、分析要深厚，給人以啟迪,。

 

 

 

 

必修四單元二

  

 

 

 

議論文寫作

 美國阿拉斯加一個自然保護區(qū)有一種稀珍的鹿種,，主人們?yōu)榱耸孤谷翰皇軅Γ瑢⒗?、豹野獸捕殺光,。從此，這些鹿置于沒有任何危險的“安樂窩”中,，活動量逐漸減少,，體質也越來越差，在瘟疫蔓延時大量死亡,。后來,，主人們特意從外地“引進”狼珍稀的鹿群為了生存，整天來回奔跑,，體質和生命力逐漸增強,。要求：請依據提供的這段材料，聯系社會生活實際,，自選角度,，自擬題目,，寫一篇議論文,，字數不少于800字。

 學會從材料中提煉觀點,準確立意

 必須從材料整體出發(fā),；必須符合材料中隱含的情感傾向,；找出與材料的類比點

 

 

 

 

必修四單元三

  

 

 

議論文寫作

 樹上有一只很誘人的蘋果熟了。因為太高,，踮起腳都夠不著,，只好搬來木梯，就在我伸手欲摘的一瞬,，蘋果突然脫枝而落,，摔在地上,，“啪——”，成了一團果泥,。   這便是生活中所謂的無奈——眼看到手,，卻又失去。但不算白費力,，至少,，我知道了這只蘋果不屬于我。如果這時從木梯上下來,，再去摘其他樹上的也不算晚,。 生命中任何一次探索，從本質上講,，都是成功的,。

 讀以上的材料，以“有探索就有成功”為話題寫一篇議論文,，800字以上,。

                        寫議論文，我不做“野蠻女友”

 

 克服“蠻”不講理方法：探因分析法,；假設分析法,；辯證分析法；條件分析法

 

      

 

 

 

 

必修四單元四

  

 

 

 

 

話題作文

 請以“等待”為話題寫一篇作文,。立意自定,，文體自選，題目自擬,。不少于800字,。

 妙筆生花擬標題，旗幟鮮明出主題

 

 擬好題的辦法有：

擬定文體,，揚長避短,；前后補題，以小見大,；巧妙修辭,，錦上添花；靈活點化,，妙趣橫生,；逆向思維，新穎有趣,；妙用數字,，一目了然；

好題目的標準：小,、準,、新 

 

 

三,、作文講評，文章要“改起來”

“好文章是改出來的”,。如果是“看到了,，想到了，可是做不到”,，這樣的作文講評還是“功虧一蕢”的,。因此，還要做到學以致用,。學生在本節(jié)課中獲得的寫作知識,，已經讓學生覺得克服某個寫作難點，并不是什么上天入地的難事,，而是有“法”可依,，有“路”可循，自己完全有能力征服它,，此時應“趁熱打鐵”,，引導學生馬上對自己的文章進行修改，馬上驗證成效,。因為修改是學生的認識不斷深化的過程,，也是把知識轉化為能力的過程。文章的修改包括題目,、結構,、材料、語言等多方面修改,。這里,，我們不要求面面俱到，但要求從某一點著手去修改,，哪怕是小修小補,，也要立刻行動，立竿見影,。目的就是要讓學生馬上看到成效,，發(fā)現自己的閃光點，從而增強了自信和有了超越別人的動力,，希望在下一次寫作中獲得成功,。這樣,，作文講評的作用才能真正落到實處,。

如：在必修一第三單元“回顧自己曾經有過的感受，并嘗試把我們的感受準確生動的表達出來”的作文中,，針對學生寫作膚淺的現象,，筆者以“學會把文章提高一個檔次”為主題組織了作文講評后,，引導學生修改文章，以下是一些修改成功的例子：

主題的提升

 

例1：我演講很慌,。

修改：我演講很慌,，但我戰(zhàn)勝了它。(修改使文章有了積極向上的意義,。)

例2：我不安,，我發(fā)現了班上同學的不良行為。

修改：是明哲保身還是勇敢檢舉,？經過內心矛盾斗爭,，我選擇了——(修改后在矛盾沖突中塑造了人物性格)

例3：我不安，因為我沒有提醒丟鑰匙的阿姨,。

修改：后來我的自行車半路上壞了,，一位阿姨主動幫我，我仔細一看,，啊,，她不就是——（修改后增加了對比）

例4：我小學時開小差，被老師提問出洋相,，我以后再也不敢了,。

修改：在我難堪的時候，老師給我打了個圓場,，我懂得了深沉的師愛對一顆稚嫩的心靈的呵護,，從此我——（修改后有出人意料效果）

通過這一修改，學生反映收益很大,。

切實提高我們的作文教學水平,，需要注意的當然不只是作文講評。但認真抓好作文講評,，在學生成果的驗收,、評價、總結,、修正,、提升過程中，調動學生注意離,、積極性,、和參與意識，把主題亮起來,，讓學生動起來,，把文章改起來，作為切實提升學生作文水平的一個突破口，應是一個有益的嘗試,。