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淺談寫(xiě)教學(xué)札記的幾個(gè)誤區(qū) 徐州市鼓樓區(qū)文教局出臺(tái)了《關(guān)于備課改革的意見(jiàn)》（試行稿）后,，各個(gè)學(xué)校根據(jù)意見(jiàn)精神，結(jié)合本校實(shí)際,，以提高備課質(zhì)量,，提高課堂教學(xué)效益,，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念,，勇于探索,，進(jìn)行了大膽地嘗試。 《意見(jiàn)》中提倡教師們?cè)谡n后及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息,，撰寫(xiě)教學(xué)札記,。教師們紛紛響應(yīng)，都投入到寫(xiě)教學(xué)札記的“熱潮”之中,。我認(rèn)為這個(gè)提倡很好,，寫(xiě)教學(xué)札記可以養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師們經(jīng)常對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義價(jià)值,、運(yùn)作方式不斷自我解讀,、批判反思，能夠幫助教師打破原先的認(rèn)識(shí)框架,、僵化的思維方式,，促使教師向研究型、專家型教師的方向發(fā)展,。但是值得注意的是：寫(xiě)教學(xué)札記也要講求方法,，注重實(shí)效，否則會(huì)陷入某種誤區(qū),，這樣一來(lái),，寫(xiě)教學(xué)札記就流于形式，失去意義了,。在此,，我想談?wù)剬?xiě)教學(xué)札記的幾個(gè)誤區(qū)。 誤區(qū)之一：無(wú)感而發(fā),，無(wú)病呻吟。 法國(guó)作家福樓拜說(shuō)過(guò)：“要寫(xiě)得好,，就必須同時(shí)感受得好,。”俄國(guó)作家列夫? 托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“一切的作品要寫(xiě)得好,，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里歌唱出來(lái)的,。”可見(jiàn)感受是多么重要,，它是寫(xiě)作之源,！，寫(xiě)教學(xué)札記也是如此,，只有當(dāng)教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節(jié),、某個(gè)場(chǎng)景真正觸發(fā)了教師的情感,，激發(fā)了教師不吐不快的寫(xiě)作欲望，教師才能積極主動(dòng)地拿起筆來(lái),，記下課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè),。 一位教師在上辛棄疾寫(xiě)的《清平樂(lè)? 村居》一課時(shí),，為了讓學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上感受到田園景色的美，就在學(xué)完課文后,，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的感受唱一唱這首詞,，學(xué)生們興致盎然，課堂效果很好,。這位教師在教學(xué)札記中寫(xiě)道：“看到孩子們這樣天真可愛(ài),，我也開(kāi)心地笑了。也許他們還羞于大聲唱歌,，也許他們的歌聲不是那么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),，但是對(duì)學(xué)生本身而言，他們根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地又編又唱,，既發(fā)展了個(gè)性,，又鍛煉了思維。他們能夠經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程,，是多大的收獲?。 边@篇教學(xué)札記的結(jié)尾是：“這一堂課同學(xué)們?cè)诨顫娸p松的氛圍中盡情發(fā)揮,，不光陶冶了情操,，也增強(qiáng)了美感。所以,，我覺(jué)得語(yǔ)文課上讓學(xué)生唱一唱,，樂(lè)一樂(lè)，會(huì)使語(yǔ)文課更富有情趣,，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生能夠生動(dòng),、主動(dòng)、活潑地發(fā)展,?！边@位教師的話情真意切，寫(xiě)出來(lái)的文章樸實(shí)動(dòng)人,，我想她一定是懷著激動(dòng)愉快的心情寫(xiě)這篇教學(xué)札記的,，我甚至能想象出來(lái)她一邊寫(xiě)一邊微笑著的神情，這就叫有感而發(fā),，有話可說(shuō),。 寫(xiě)教學(xué)札記有話則長(zhǎng)無(wú)話則短,，感受深時(shí)可以多寫(xiě)一些，感受少時(shí)可以篇幅短些,。假若一堂課實(shí)在沒(méi)有什么“亮點(diǎn)”,，沒(méi)有什么出彩的地方，沒(méi)有使教師動(dòng)情,，就不要?jiǎng)庸P“強(qiáng)寫(xiě)”,、“硬寫(xiě)”了，若是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查,，敷衍了事,，編內(nèi)容、湊字?jǐn)?shù),，既浪費(fèi)了時(shí)間,，又達(dá)不到效果，反而加重了負(fù)擔(dān),，費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，從抄寫(xiě)教案的“泥潭”又躍入“編”寫(xiě)教學(xué)札記的“深淵”。 誤區(qū)之二：只顧挖“溝”,，不顧鑿“井”,。 我們所寫(xiě)的教學(xué)札記字?jǐn)?shù)大多在五、六百字以內(nèi),，這樣的篇幅只能容許我們“鑿”一口“井”,。也就是說(shuō)，一篇文章只能突出一個(gè)中心,，或者說(shuō)一事一議,。有的教師硬要鋪展成一條“線”，甚至是一個(gè)“面”,，勢(shì)必造成面面俱到,，淺議輒止。 一位教師成功地上了《望月》一課,，她反思課堂教學(xué),，覺(jué)得有許多值得記錄的地方，再仔細(xì)琢磨,，覺(jué)得講解省略號(hào)的教學(xué)片斷最值得回味，于是記錄下了這一教學(xué)片斷,，并從中總結(jié)道：“在師生背詩(shī)中讓學(xué)生自悟省略號(hào)的用法,，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)一般的意境,，使學(xué)生陶醉于曠遠(yuǎn)的情境中,，得到了心靈的凈化,，受到了美的陶冶……朱熹說(shuō)過(guò)‘教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)’,。要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)巧妙教法,，將語(yǔ)文課上出點(diǎn)情趣來(lái),。這位教師抓住一個(gè)環(huán)節(jié)思索研究，鉆進(jìn)去展開(kāi)來(lái),，結(jié)果她的這篇文章發(fā)表省級(jí)刊物《小學(xué)語(yǔ)文研究》上,。 古人說(shuō)“凡人為文，私于自是,，不忍于割切”,。揭示了古今為文者的通病。要將文章寫(xiě)得有深度,，就一定要抓住“閃光點(diǎn)”反復(fù)進(jìn)行錘煉,，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。寫(xiě)教學(xué)札記也是如此,，一堂課上完了,，不要急于提筆就寫(xiě)，有的老師把一堂課從頭至尾按順序一一記錄了下來(lái),，看似寫(xiě)了很多,，，其實(shí)有價(jià)值的內(nèi)容不多,，文章冗長(zhǎng)平庸,，給人啟迪不深，做了許多“無(wú)用功”,。不如靜下來(lái)認(rèn)真反思,，體會(huì)琢磨，對(duì)教師,、學(xué)生,、教材等做全面的回顧，抓住課堂教學(xué)中閃光的東西深入思考,，把要鑿的“井”鑿深,，直至挖到靈感如泉水噴涌，再動(dòng)手寫(xiě)也不遲,。只有勤于反思,，樂(lè)于總結(jié)，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)札記，從而提高教師的教學(xué)水平,，促使教師不斷地成長(zhǎng),。 誤區(qū)之三：只寫(xiě)成功，不記失敗,。 看了不少教師的教學(xué)札記,，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師們大多記錄了課堂教學(xué)中師生的成功之處，而對(duì)課上出現(xiàn)的失誤,、遺憾,，教學(xué)中的不足之處缺少思考，記下來(lái)的不多,。其實(shí)失敗和成功一樣有價(jià)值,，“每一次失敗都是通向成功的一個(gè)階梯?！敝挥袕氖≈胁粩喾词?，吸取教訓(xùn)，才能使認(rèn)識(shí)不斷升華,，進(jìn)而使教師不斷進(jìn)步,，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。 特級(jí)教師 寫(xiě)教學(xué)札記猶如做“思維體操”,，寫(xiě)每一篇教學(xué)札記,，從構(gòu)思到成文都要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍,。只有這樣才能真正起到鍛煉思維的作用,。古人云，業(yè)精于勤荒于嬉,。只有堅(jiān)持不懈地做好“思維體操”,，才能不斷提高自己，超越自己,，完善自己,！ ——本文發(fā)表在《小學(xué)青年教師》和《徐州教育科研》上 |
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