之一——認識小學校長

英言中心校    王煒

一,、校長職責

1、堅持社會主義辦學方向,，主持學校行政工作,，全面規(guī)劃學校的發(fā) 展建設(shè)，主持校務會議,，提出每學期的學校工作計劃和有關(guān)行政工作的改革方案,，經(jīng)校務會議審議后組織實施，努力實現(xiàn)學校管理的目標 任務,，協(xié)調(diào)檢查各處室工作,，保證學校工作的正常運轉(zhuǎn)。

2,、深入實際,，調(diào)查研究，保證國家的方針,、政策,、法律、法規(guī)等在 學校的貫徹實施,，提高教育質(zhì)量和管理工作效率,。

3、堅持四項基本原則,，加強和改進學校的思想政治工作,，落實德育 的首要地位，建立學校優(yōu)良校風,。

4,、加強師資隊伍建設(shè)，有計劃地鼓勵和安排教師在職進修,，抓好師德教育,，提高教職工政治、業(yè)務素質(zhì),。

5,、對學生的德、智,、體諸方面負完全責任,，保證學生的健康成長。

6,、審定學校各項經(jīng)費預算,，決定學校經(jīng)費的分配使用方案。

7,、努力改善辦學條件,，提高教師待遇,。根據(jù)政策規(guī)定，決定獎懲,、 審批教職工的獎金,、津貼。

8,、負責領(lǐng)導學校校園建設(shè)和治安綜合治理工作,。

9、定期向?qū)W校向組織報告工作,，在教職工大會召開期間,，代表學校行政向大會報告工作。

10,、圓滿完成上級部門布置的各項工作任務,，并代表學校行政向上級主管部門提交匯報工作。

11,、代表學校,，作為法人處理學校對外一切事務。

二,、校長素質(zhì)

1,、校長的人格，校長的能力和領(lǐng)導藝術(shù),，校長的知識水平,，校長的進取精神，是做好一名校長的基本條件,，概括起來說,，就是德才兼?zhèn)洌_ 拓進取,。校長人格差,，沒威信，指揮不靈,；沒能力,，不會管，管不好,；知識水平低,，不能服眾，被大家看不起,；不講究方法藝術(shù),，老 碰壁頂牛；缺乏進取精神，得過且過,，沒生氣無動力。所以選拔校長很關(guān)鍵,。在職校長繼續(xù)學習提高素質(zhì)很重要,。 校長是一家之主就應該這樣，領(lǐng)導要身先士卒,，起模范帶頭作用,。另外，學校制訂的 制度領(lǐng)導要帶頭遵守并且做好監(jiān)督,，認真監(jiān)督,。

2什么樣的校長才是好校長？

不抓教學的校長算不算好校長,？算,，因為他水平有限，不懂得學校的主要工作是什么,。

整日吃喝的校長算不算好校長,？算，因為教師這種職業(yè)比較清貧,，平 日在家庭里很少改善生活,，只有利用公款改善一下了。不為教師謀利,，甚至欠發(fā)教師工作獎金多年（理由是報賬難）,。

大大方方搞無謂的學校建設(shè)的校長算不算好校長？算,，因為學校搞 建設(shè),，校長可以或多或少的得到一點”意思”。

整日東說東倒,、西說西流,，沒有主見，朝令夕改的校長算不算好校長,？算,，因為這樣不得罪人，可以”滿足”每個人的心理要求,。

現(xiàn)代校長的素質(zhì)現(xiàn)代中小學校長是育人專業(yè)的指揮員,，有思想深度的學校管理者。他 的工作對象不同于一般的社會人,，而是教書育人的教職工和尚未精工雕刻加工的青少年,。要帶領(lǐng)教職工將學生教育成才，現(xiàn)代校長必須有 為”長”的專長，施”長”之方略,，方能做得校長,。 觀念 ---創(chuàng)新見長現(xiàn)代教育的學習觀、人才觀,、成才觀已經(jīng)發(fā)生了重大變化,。立足于人 的個性發(fā)展、全面發(fā)展,、終身發(fā)展,，最大限度地開發(fā)受教育者的創(chuàng)新潛能，已是國內(nèi)外各教育流派的共識?，F(xiàn)代校長應當熟悉創(chuàng)新的理論 和方法,，以創(chuàng)新為專長。他不以教師和學生的健康透支為代價,，用大運動量訓練的方法換取考試的高分,。總能在世俗的,、傳統(tǒng)的舊軌道中 辟出蹊徑,，讓學生全面發(fā)展，提高分析和應用能力,。在升學教育的浪潮中不迷失方向,，以先進的理念把握教育，是現(xiàn)代校長的超人教育技巧,。

3,、人品   

帶頭見長、身先士卒是領(lǐng)導者的一種品格,，又是領(lǐng)導的藝術(shù),。實踐證明，榜樣的力量是無窮的,。校長深入教學一線上課,，能鼓舞多數(shù)教師鉆研教學技 能；在清潔衛(wèi)生中拿起清掃工具,，學生們勞作更起勁,；校長關(guān)心學生疾苦為學生做好事，班主任更能以身作則,；校長是研究型學者,，能培 養(yǎng)一大批研究型教師，教育科研必定成果累累,。當然,，校長不可能樣 樣事必躬親，但在可能的條件下以普通群眾的面目出現(xiàn)，最有號召力,?！皩W高為師，身正為范”?，F(xiàn)代校長深諳這一古訓,。教育者先受教育,，正人先正己,，身先士卒,，閃耀著現(xiàn)代校長的人品光輝,。 辦學 ---用人之長 人有所長也有所短,，很優(yōu)秀的人也不例外?，F(xiàn)代校長的用人哲學是”示人所長，棄人所短”,，將每一位教職工的亮點充分在學校的舞臺上 展示，讓所有的人體會成功的快樂,，珍惜自身的價值,。待人以誠、用人所長是形成合力的重要條件,，是現(xiàn)代校長的用人藝術(shù),，能有效提高集體的戰(zhàn)斗力。它依附于社會的大環(huán)境,。

4關(guān)系

協(xié)調(diào)有長 學校是社會的一個細胞,，在商品經(jīng)濟的發(fā)展階段,，改革的陣痛,，改革的不到位、不徹底,，法制 的不健全,，都會影響學校的生存和發(fā)展。 現(xiàn)代校長應是協(xié)調(diào)社會關(guān)系和人際關(guān)系的高手,。他必須學會在原則許 可的范圍內(nèi)聯(lián)絡(luò)感情,；必須察言觀色、正確猜度對手的意圖，想出應 對的辦法,；必須掌握周到的交際藝術(shù),，確保有求于人的成功；還要學會忍耐,，面對不合理,、不合法不會動怒，還面帶微笑,。在必要時,，現(xiàn)代校長會使用法律武器，捍衛(wèi)學校的利益,。

2012—2

之二——校長如何領(lǐng)導好”課改”

英言中心校    王煒

作為校長,，應該”著眼學生的成長，聚焦學生的發(fā)展,，爭取家長的配 合,，關(guān)注社會的反映”。做管理型校長,，提高認識,，確立新的學校觀和管理觀，正確理解課改給學校管理帶來的創(chuàng)新和變化,；做學者型校長?熏廣泛學習現(xiàn)代教育理論,，身先士卒投身改革；做研究型校長?需抓好教師隊伍的建設(shè),，搞好現(xiàn)代教育教學研究?鴉做服務型校長,，以人為本，突出學校管理是為學生,、教師和學校發(fā)展的服務思想,，提 高學校的教育水平和教育質(zhì)量。

一,、樹立全新理念,，成為新課改的指揮員

樹立全新理念，樹立新課程目標,，積極參加培訓,，了解新一輪課程改革的時代背景，明確新課程改革的核心理念,、 課程改革的具體目標和課程改革的重要行動策略等,，號召教師參與課改，推進課改,。

二,、完善制度建立,，成為新課改的護航員

１、有效組織,，科學管理,，制定實驗方案

應成立課改領(lǐng)導小組，選拔思想端正,、業(yè)務水平高,、責任心強、工作積極主動的領(lǐng)導成員來擔任課改領(lǐng)導,，負責實驗的組織與管理,，為新課程改革保駕護航。     

２,、制定各項制度,，明確課改方向

（１）校長牽頭確立《學校發(fā)展目標》、《教師發(fā)展目標》,、《學生發(fā)展目標》以及《課改的主要任務》等,，明確課改方向,，理清課改思 路,。

（２）建立與課改相適應的管理制度，進行規(guī)范化管理,。

組織全體實驗教師共同制定切實可行的《課改實驗方案》,，其中包括《例會制 度》《月報制度》《教師培訓制度》《課堂教學過關(guān)制度》《多媒體應用制度》《集體備課制度》《評課、說課制度》《教研制度》《家,、校聯(lián)系制度》《評比獎勵制度》等,。以《課改實驗方案》為準則，為新課改的實施確立了行動的方向,，明確行動的目的,，為新課程改革的 各個環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

（３）成立課改實驗組,，充分發(fā)揮中青年骨干教師的積極作用,，選拔骨干教師承擔實驗教學。

 （４）努力探索評價的改革,，使評價方法多樣化,，評價主體多元化， 把自評,、他評,、互評結(jié)合起來，制定《教師發(fā)展性評價方案》《學生發(fā)展性評價方案》,，建立”教師課改檔案”與”學生成長檔案”,，淡化結(jié)果評價,，關(guān)注過程評價。

 三,、加強內(nèi)部改革,，成為新課改的實驗員

１、師資培訓

校長應重視對實驗教師的培訓,，積極鼓勵教師參加各 種級別的培訓,， 使校本培訓與專家講座、 參觀,、 考察,、 學習等相結(jié)合，提升教師的教學理念,，改進教學方法,，豐富教學手段。

 ２,、以點帶面,，全面鋪開教研活動 校長應組織開展多種形式的教研活動，教研活動要以新課程課堂教學改革為中心,，在確保教學質(zhì)量 的前提下,，進一步規(guī)范教學行為，提升分層教學的高度,，提倡”自主,、 合作、探究”的學習方式,。

（１）集體備課,。 （２）公開教學。 （３）專題研究,。 （４）教學活動,。開展”新課程課堂教學過關(guān)”“優(yōu)秀教學設(shè)計評比”“課件比賽”“課堂教學反思”“說課比賽”“最得意一節(jié)課”等活動。 （５）課堂教學,。一重建師生關(guān)系,；二教法與學法改革并進；三是重視良好習慣培養(yǎng),，讓學生能自律,、自強、自信,、自立,，養(yǎng)成良好的學習習慣；四是作業(yè)要求增加操作性的制作及社會調(diào)查,。 （６）專業(yè)引領(lǐng),，科研帶動,。校長要多與教研部門的專家取得聯(lián)系， 積極爭取他們的幫助和引導,。 （７）運用現(xiàn)代技術(shù),，提高實驗效率。

四,、督查課改實驗,，成為新課改的指導員

督查課改實驗，深入課堂,，悉心觀察的情況,。校長要經(jīng)常深入課堂，觀察教師的教和學生學校長應關(guān)注教師的心理健康教師同學生朝夕相處,，在向?qū)W生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中,，在同學生的日常交往中，無時無刻不在影響著學生,。教師的作用是無處不在,，不可取代的。教師的心理健康是影響學生的一個重要因素,，提高教師的心理健康水平,，加強教師自身的人格修養(yǎng)，已成為學校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍的重要工作,，應當引起我們的足夠重視,。但是一直以來,，學校的校長,，卻很少認真地考慮過這個問題，在管理過程中,，總喜歡用”管”的手段,，把教師的外在行為”修理”得規(guī)規(guī)矩矩，從不過 問教師心靈深處的感受,。從心理健康角度來看,，社會對教師的要求也顯得不合情理，”為人師表”,、”人類靈魂的工程師”,、”天降下民，作之君,，作之師”,，把教師的地位 與天、地,、君,、親并稱,，過高的社會期望值，把教師列入了完善化的程度,。

由于這些因素的影響,，使得教師的心理健康問題被埋得很深，很少被提及,。其實,，教師的心理健康問題不容樂觀。有人對教師的生活方式進行了調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)教師中有較大比例的教師有精神癥狀,，主要表現(xiàn) 為煩燥不安，性情急燥,，記憶力不好,，入睡困難或易醒等8個項目。這些癥狀對教師的心理健康將產(chǎn)生消極的影響,。美國的鮑德溫在研究373位教師與100名學生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學生的情緒,，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學生的情緒趨于穩(wěn)定。 貝克斯特的研究發(fā)現(xiàn),，在一個能體諒別人的教師影響下,，學生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度。一個厭倦而失望的教師,，他的學生也往往是沒有生氣和無精打彩的,。大量的實踐證明，甚至教師的心境也會對學生 產(chǎn)生巨大的影響,。心境如何,，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛,。在學生面前,，教師的一顰一笑，喜怒哀樂都躲不過學生的 眼睛,，學生會根據(jù)自己的覺察,，作出相應的反應。假如教師的情緒反應煩亂,，遇事處處不順眼,，事事不如意，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子,，那么學生則處在唯恐被”無名火”燒及的恐慌之中,，他們就不會樂意同教師交往。

2012-3

之三——教師心理健康

英言中心校    王煒

教師的心理健康在教育教學過程中起著重要的作用,，每位校長都應十分關(guān)注這個問題,。對癥才能下藥,，了解了教師心理疾患的成因,，才能較好地對教師心理進行保健,。我們認為教師心理問題具體 表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理想與現(xiàn)實的矛盾沖突

青年教師踏上工作崗位不久,，往往對自己的崗位，對學生充滿理想主義色彩,，一旦遇到工作分配不如意,，或者學生不聽話，就會出現(xiàn)心理問題：老年教師肩挑重擔,，工作相當辛苦,，希望得到領(lǐng)導的尊重和信任， 一旦不能稱心如意,，也會造成心理失衡,。 這些問題如果處理不當，就會 影響教師的心理健康,。

2.工作上的不斷磨難困擾

工作任務過于繁重,，工作量過大，會使有的教師在體力和精神上感到不堪重壓,，過快的生活節(jié)奏會導致一系列心理問題,，影響心理健康：遇到難以調(diào)教的學生，會使有的教師失去自我控制,，進而導致違反教育原則,，采用不妥當?shù)慕虒W方法，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài),。這種惡性循環(huán)最終將造成教師的自卑和自負心理,。

3.不良人際關(guān)系的刺激

有的教師同領(lǐng)導的關(guān)系緊張，有的教師同同事的關(guān)系極不和諧,。其客 觀原因,，可能是由于領(lǐng)導用人不當，管理不力,，或由于同事間性格不合，看法不一,。長期處于這種不良人際關(guān)系中的教師,，往往會產(chǎn)生對立、消沉等不良情緒,，并引發(fā)出自卑,、妒忌、埋怨,、畏怯等心理,，有的甚至會自暴自棄,，形成人格障礙。

4.過重的外界壓力

社會對教師的要求越來越高,，同行中的競爭越演越烈：在個人生活方面,，愛情生活，家庭關(guān)系,，經(jīng)濟狀況等等也會產(chǎn)生壓力,、對這種壓力處理不當，就會使人對工作失去信心和自信,，使人感到沮喪和失望,，乃至于出現(xiàn)頹喪、消極和沉悶,。許多事實告訴我們,，一些心理疾病，正是由 于不堪承受過重的壓力造成的?，F(xiàn)實生活中,，工作的壓力不會減輕，社會家長對教師的要求也絕不會降低,，教師之間的競爭也永遠存在,， 我們不可能改變客觀存在，更不可能用降低教育教學要求來換取教師心理的平和,。

因此,，作為學校的校長就要立足于現(xiàn)實，關(guān)注教師心理健康,，為教師的心理健康做些力所能及的事,。根據(jù)經(jīng)驗，校長應從下面幾方面著手：

1.注重引導,，讓磨難變成樂趣 注重引導

有這樣一個故事,，一位作家采訪一位著名的數(shù)學家后，寫成了一篇他自認為精彩的報告文學,，成稿后興致勃勃地拿給這位數(shù)學家審閱,，滿 以為會博得數(shù)學家的一片贊賞，因為他用了精妙的詞藻把數(shù)學家刻苦奮斗的事寫得淋漓盡致,。沒料到數(shù)學家一看,，把稿子一扔，滿臉的不高興,，說：你歪曲事實了,，你根本不了解我，我研究數(shù)學是一種享受，不像你寫的那樣痛苦,。作家只了解外表,，沒有看到數(shù)學家那顆青春永駐的 心。是的,，人就是這樣,，當你把工作當作樂趣來做時，再苦再累也心甘情愿,，當你覺得工作乏味時,，你每天的上班都變成了痛苦。人生的苦和樂是由自己的心理來把握的,，好象大山中的回音,，你喊快樂，它也回你快樂,，你喊痛苦,，它就應你痛苦。

用理情治療技術(shù)”ＡＢＣ”理論來引導教師,，Ａ是指存在的一件事實,， 可以是一件事，亦可以是某個人的一個行動或態(tài)度：Ｂ是指個人對Ａ的看法和信念：Ｃ是指個人情緒反應,，這個反應可能是適當?shù)?，也可能是不適當?shù)摹Ｒ粋€人被情緒所困惑,，不是由Ａ決定的,，而完全是由Ｂ決定的。例如,，一個學生沒有考取大學,，這是一個事件，用Ａ來表示：于是該學生認為自己太沒出息了,，前途也完了,，這個信念用Ｂ表示：這個學生情緒極端低落，要想結(jié)束自己的生命,，這個結(jié)果用Ｃ表示,。看起來這個學生想自殺是由于考不上大學的事情所造成的,，實際上是自己的不適當信念造成的,。理情治療就是改變他的不適當信念，而不是改變事 件Ａ,，這個事件是不可改變的。關(guān)于幫助教師解決心理問題的方法還有很多，校長可以利用開會,，平時和教師的交談等多種形式,，逐步地讓 教師能建立起強大的心理防御系統(tǒng)，全身心投入教育教學工作,。

2.創(chuàng)造環(huán)境,，給教師一份溫馨創(chuàng)造環(huán)境

環(huán)境能改造人，環(huán)境能陶冶人,，什么樣的環(huán)境培育出什么樣的人,。首先，校長要建立民主,、寬松的管理環(huán)境,，要真誠地面對教師，讓教師說話,， 敢于發(fā)表自己的意見,，能和你的管理思想溶為一體。其次,，要創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境,。當了教師就預示著人生的大部分時間都將生活在校園這個環(huán)境中，校園是他們工作生活的主要場地,。 試想如果校園破破爛爛,，坑坑洼洼地，東倒西歪墻,，教師還會有好心情嗎?相反,，如果把校園打扮得像花園，給教師安排一定的鍛煉或娛樂場地,，他們走進校園就有一種愉悅感,，踏上社會有自豪感，這對教師的心理健康無疑是一個極大的幫助,。此外,，校內(nèi)人際環(huán)境也很重要，特別是教師與教師之間的關(guān)系,，引導得好教師就會心情舒暢,。因此，校長在重視學生學習環(huán)境的同時： 更要重視教師教育教學環(huán)境的營造,，通過營造環(huán)境,，給教師帶來一份 溫馨。

3.給予機會,，在工作中找樂趣

人的本性是積極的,，向上的，富有理性的，具有建設(shè)性的,，可以通過自我教育不斷地自我完善,，達到自我實現(xiàn)。羅杰斯曾說過：人類有機體有一種天生的”自我實現(xiàn)”的動機,，所有其他動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,。心理的成長和健康的潛能是生來就有的，我們的潛能能否實現(xiàn),，決定于個體和社會力量,，這些力量促使或阻止自我實現(xiàn)。作為校長,，要設(shè)法創(chuàng)造教師”自我實現(xiàn)”的機會,，讓他們獲得成功，獲得自信,。比如,，鼓勵教師參加各種競賽，讓他們在獲獎中產(chǎn)生自信：組織校內(nèi)各種評優(yōu)活動,，提供更多的成功機會：幫助教師提煉自己的教學特色,，讓每位教師都看到自己的閃光點，都能抬起頭來,。 各校的情況不同,， 提供的機會也不同。評優(yōu)時要多考慮”中間層”,，讓中間層多出頭,。教師這個職業(yè)大多沒有什么名利可圖，教師最大的需要是在工作中獲得他人的尊重,，在成功中感受到他人的尊重,，他人的尊重是教師最大的滿足。多提供給他們成功的機會,，這樣可以使大多數(shù)教師能在工作中找到樂趣,，把繁重的任務當作一件快樂的事來做。

4.樹立形象,，用言行感化教師

校長是教師的直接上司,，和教師接觸時間長，教師受其影響很大,。當校長的應樹立的意識是：我是教師的堅強后盾,，我是可以信任的。切不能樹立威嚴,、嚴肅的形象,。前者帶給教師的是安全,，是親切，后者帶給教師的是恐懼,，是壓抑,。因此,，校長要給教師以笑臉,，要關(guān)心教師疾患，要言而有信,。這樣的做法絕不會影響校長的威信,，相反還能提高管理 的質(zhì)量，更能調(diào)動起教師的積極性,。 另外,，從教師心理健康的角度考慮，校長切不可以經(jīng)常用諸如”下崗”之類的高壓來管理教師,，這樣會使部 分教師惶惶不可終日,，加重心理疾患。

總之,，教師的心理健康應提到議事日程上來,，這項內(nèi)容是校長管理的死角，放棄這項工作,，學校的繁榮 是表面現(xiàn)象,，可持續(xù)性發(fā)展不可能實現(xiàn)，高素質(zhì)的教師隊伍也無從談起,。

2012-4

之四——關(guān)注教師發(fā)展

英言中心校     王煒

一,、校長要讀懂教師

解讀教師是校長這一職務賦予我們的天職。實際上校長無時無刻不在了解著教師,，但大都比較零散,，比較隨意，內(nèi)涵較淺,。許多時候是我們把握個體表面的多些,，把握教師深層、教師行為背后的東西少些,；了解課堂行為,、教學行為多一些， 對教師課外的生活,、心理健康,、生存需要、發(fā)展需要掌握的少了……,，這就是我們要進一步去讀懂教師的原因,。也只有讀懂讀通教師,，才能有切合現(xiàn)狀、符合實情的策略與方案,，在實踐的過程中少走彎路,，不至于受到更多的阻力。

該解讀教師些什么,？一是要讀懂教師這個人,。二是讀懂教師的心。三是要讀懂教師所具備的教育思想,、教育理念,，了解教師教育觀、學生觀在什么層面上,。四是要解讀教師的行為,。

二、校長要喚醒教師

“找到問題就找到了發(fā)展空間”,。讀懂教師的目的是為了尋找問題,，有了問題首先應該讓教師曉得，讓教師明白,，所以要喚醒教師,。

一是要喚醒教師的認知能力，使他們反思自己的學科知識和綜合知識的構(gòu)成是否跟得上時代的發(fā)展,。二是喚醒教師變革思維方式,。思維方式的變革是基礎(chǔ)教育改革的最主要、最核心的部分,，只有改變了教師認識自己,、看待學生和看待教育活動的思維方式，才能相應形成新的教師觀,、學生觀和教育觀,。三是喚醒教師變革教學行為的意識。比如像好多學校學洋思,，但其實真正要學的是洋思人在十幾年前,，走出困境之前的那種洋思人的精神。如果想模仿的話也得從那個時候開始學習,，直接套用現(xiàn)成的洋思模式是行不通的,。我所了解到的 《新基礎(chǔ)教育研究》 的課堂教學行為創(chuàng)導的是：”設(shè)計教學的開放性、教學過程的新資源生成性以及課后的反思和重建”,。四是喚醒教師對自身職業(yè)價值,、發(fā)展需要的體驗。

名師,、名校之所以成為名師名校,，不可能是因為套用別人的東西而成名的,。只有成為自己的東西，自己創(chuàng)新出來的東西,，才是永恒的,。”教師一旦被真正'喚醒',，就有自己的一種沖動,，她會自己做的”。這是葉瀾教授給我們校長的忠告,。

 三,、校長要幫助教師成長

我們不要再把教師當做變革的”工具”，那樣他的智慧,、靈性是發(fā)揮不出來的。只有讓教師個人的生命價值得以體現(xiàn),，有所得益,，教師的聰明才智才會顯現(xiàn)出來。葉瀾教授經(jīng)常提到：”沒有教師的成功,，就沒有學生的成功,；沒有學生的成功，就沒有學校的成功,；沒有學校的成功,，那么校長就什么也不是了”。我們一直把教師視為奉獻者,，但教師在奉獻的過程中也應該享受一種幸福,，再不能把教師比作蠟燭，燃燒自己照亮別人,，不要發(fā)展,、不要生存的教師有嗎？

還有,，不能把教師理解成知識的傳遞者,，實際上教師也在創(chuàng)造，他完成的是一種創(chuàng)造性的勞動,。校長的任務就在于幫助教師自我反省,，更為主動和自主地 為教師尋找發(fā)展空間。 真正體現(xiàn)校長關(guān)愛教師的地方是幫助教師發(fā)展,，幫助教師成名,。校長要改變原有的命令式布置任務的方式，要引導教師提升自我發(fā)展的意 識,，并為教師創(chuàng)設(shè)主人翁的舞臺,。只有讓教師”活”起來,，才有學生的”活”起來，這樣課堂才會充滿成長的氣息,，學校才能呈現(xiàn)出勃勃生機,！個人體會管理好一個學校與管理一個班級道理一樣， 管理好老師與管理好學生也是一樣的,。

學校要善于開著各種娛樂活動,，豐富老師們的課余生活，引領(lǐng)老師們健康生活,，健康學習,，在教師道德修養(yǎng)滑坡的時期，在網(wǎng)絡(luò)時代,，尤其重要,，學校在一些重大節(jié)日開展一些豐富多彩的活動，讓老師們在活動中娛樂,，愉悅身 心,。在教師心理健康出現(xiàn)危機的時候，這個尤其重要,。

2012-5

之五—終身學習是教師專業(yè)成長的必然選擇

英言中心校    王煒

進入二十一世紀,，信息時代、知識經(jīng)濟,、學習化社會成為其標志性特征,，構(gòu)建終身教育體系也成了當代國際社會教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點,。在終身學習這種思想觀念指導下,，教育方式、學習方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革,，教會學生“學會學習”成了教育的重要支柱之一,。在我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，明確提出要“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”,，而要讓學生學會終身學習,，教師理應率先學會終身學習并養(yǎng)成終身學習的習慣。終身學習是教師專業(yè)成長的必然選擇,。

一,、終身學習是“潛教育”對教師的理想要求

學生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向,、理想和信仰,、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來,，并通過教師“映照”在學生的人格世界中,。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產(chǎn)生“潤物細無聲”的功效,。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝?，本身越完美，教育孩子就越輕松,。

二,、終身學習是“人文教育”對教師的素質(zhì)要求

教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,，重塑人文精神,，塑造完整、健全的人格已刻不容緩,。在教學中,，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題,。以數(shù)學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數(shù)學家智慧的結(jié)晶,，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發(fā)民族自尊心,，弘揚愛國主義精神。如在教學“圓”時,，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”,，還可以隨時相機向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚,、華羅庚,、陳景潤等著名數(shù)學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹,，對激發(fā)學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的,。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養(yǎng)是行不通的,。

三,、終身學習是“新課程”對教師的現(xiàn)實要求

首先，新課程強調(diào)學科的綜合和開放,，注重知識與生活的聯(lián)系,，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風景”,。第二,，新課程強調(diào)以人為本，關(guān)注生成,，要求從學生的生活經(jīng)驗,、心理需求出發(fā),，需要教師對學生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況,。這是一種藝術(shù),，更是一種智慧。第三新課程強調(diào)實踐探究,，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境,，引領(lǐng)學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關(guān)的引導經(jīng)驗,。然而以上這些知識的獲得,，一要靠探索，二要靠學習,。面對新課程,，教師需要做的準備很多，但不管做什么樣的準備,，始終離不開教師的學習,。

四、終身學習是“教學相長”在信息時代的客觀要求

當今世界已進入信息時代,，網(wǎng)絡(luò)普及,，通訊發(fā)達，信息爆炸,，在某一些方面學生所獲得的信息先于教師或超過教師的事,，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師,，師不必賢于弟子”,，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰(zhàn),。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花,，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽,。教師唯有不斷學習,，才能讓“教學相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。

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之六——復合型知識結(jié)構(gòu)是教師的必備素養(yǎng)

英言中心校    王煒

教師的知識結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學習和教育教學實踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系,，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師,，要求教師具有復合型的知識結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學科專業(yè)知識(主體性知識),、廣博的一般性文化知識,，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。

(一)教師的主體性知識

教師的主體性知識主要是指教師的學科專業(yè)知識，是教師從事某門學科教學所特有的業(yè)務知識和技能,。主要包括所教學科的知識內(nèi)容,、學科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò),、學科理念和學科特色等,，這是教師教書育人必備的業(yè)務素質(zhì)，是教師從事教學的保證,。教師如果缺乏學科專業(yè)知識,，就猶如建造大廈少了磚、灰,、沙,、石一樣，教學過程也就無法有效進行,，課程改革的實施也就無從談起,。教師只有當具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手,，否則課堂上只能“照本宣科”,，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為,，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵,，但是不能原諒他的不學無術(shù),。這也正說明了教師專業(yè)知識的重要性．

(二)教師的一般性文化知識

隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加,，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透,、交叉,、互動也愈益明顯。對于作為學習資源的開發(fā)者,、教學過程的實施者“教師”來講,，具有廣博的科學文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實．因此，教師在力求專業(yè)知識不斷“爬坡”,、“登高”的同時,，還必須加強本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng),，有意識地實行科際整合,，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅,，孤立地研究和精通專業(yè)以適應素質(zhì)教育的要求是根本不可能的,。“資之深,，則取之左右逢其源,。”這也說明了,，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學習,，建立起既精深又廣博的知識結(jié)構(gòu)，成為專博相濟,、一專多通,、一專多能、主精輔熟的“通才”,，教學才能博采眾長,，旁征博引，得心應手,，左右逢源,，給學生以“復合維生素”，產(chǎn)生綜合效應,。

(三)教師的條件性知識

教師的條件性知識也就是指教師在從事教育教學過程中所具有的關(guān)于教育學和心理學等方面的知識,，即教育科學知識。教師作為教育教學活動的組織者,、引導者,，在教育這項復雜而又有規(guī)律的科學面前，沒有科學理論的指導,，靠盲目辛苦,，“時間加汗水”是不可能達到目的的．新課程要求教師必須由知識化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，由知識層面上升到素質(zhì)層面,，也就是要求教師不僅要具備較之學生更為寬泛扎實的基礎(chǔ)知識,，還要具備較好的教育專業(yè)的技能。不僅要知道“教什么”,，而且更應懂得“怎樣教”,、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規(guī)律,，了解學生心理特點,，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動,，增強其預見性和科學性,，克服盲目性,。沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬,，夜半臨深池”,。切記，“第二次加工”,、“回爐處理”是教育工作最大的忌諱．從某種意義上講,，教學的中心任務是對學科作出教育學解釋，把學科知識“心理學化”,。蘇霍姆林斯基曾說過,，不掌握教育學、心理學知識,，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣．

(四)教師的實踐性知識

實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識．這類知識主要來自教師的教育教學實踐,，是教師鮮活經(jīng)驗的累積。豐富的實踐性知識對提高教師的教育教學效果,，促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有非同尋常的影響,。教師獲得實踐性知識的一個重要途徑就是對自身教育教學實踐的反思。新課程的實施為完善教師的實踐性知識提供了一個新的平臺.

2012-7

之七——學習化生活方式是教師

走向成功的必由之路

英言中心校    王煒

如何完善知識結(jié)構(gòu),，提升文化素養(yǎng)呢,？我覺得以學習來改善我們的生活方式是最重要的途徑。這種學習化的生活方式是有志教師走向成功的必由之路,。在我們的學習生活中,，大家要努力做好以下三件事：

一要多讀古人云：腹有詩書氣自華。讀書是提高自身素質(zhì)的重要途徑,。讀書包括兩個方面：一是要博覽群書,，目的在于豐富自己的知識，拓寬自己的視野．天文,、地理,、社會、政治,、經(jīng)濟,、軍事等．二是讀業(yè)務方面的書，尤其是教育教學專著,、經(jīng)驗介紹等，都該認真閱讀,，細細品味,，重點內(nèi)容、重點章節(jié)更要反復閱讀,，直到讀懂,，有的還可以嘗試于自己的教學實踐中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”,，“它充實著思想江河,，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要,，出自對知識的渴求”,。讀書要有長遠目標，長久計劃,，我們要讓讀書成為我們生活的一種習慣,。

二要善思“學而不思則罔，思而不學則怠”,，孔子這句話高度地概括了學習與思考的辯證統(tǒng)一關(guān)系,。善思，是人走向成熟的標志,。教育家波斯納斯說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多是膚淺的知識”，他總結(jié)出了教師成長的公式為“經(jīng)驗+反思=成長”,，這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天,，明確今天的現(xiàn)狀和任務，科學地規(guī)劃明天,，做一個明智清醒的人,。如果一個教師心中有規(guī)劃，按計劃堅持下去,，天天反思,，天天有收獲，一定能提高自身素養(yǎng),。

三要勤寫寫是學習實踐后總結(jié)提高的重要一環(huán),，是實踐向理論的上升過程。不會寫就不會有突破．教師在教學過程中,，記下成功的經(jīng)驗,，記下自己的感悟，記下失敗的教訓,，記下典型的教育案例,，積累到一定程度，不僅在理論上會有所提升,，在實踐上也會有所突破,。教育家朱永新說：“教育隨筆能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福,?！蔽覀兠刻鞂懸恍?，記下只言片語的隨感，記下丁丁點點的思考,，堅持不懈,，一定能從中找到幸福的感覺，一定能到達成功的彼岸,。

在這里要強調(diào)的是,，讀書也好，練筆也好,，貴在堅持,，堅持是世界上最容易的事，也是世界上最艱難的事,。認準目標,，“咬定青山不放松”，在座的大家中,，一定會涌現(xiàn)出許許多多的葉瀾,、肖川、朱永新,。祝在座的各位在泰興教育這塊園地中,，幸福地生活，詩意地棲息,，快樂地成長,。

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之八——優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)之認真?zhèn)湔n

英言中心校     王煒

備課是一個多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材,，撰寫教案是備課,；與學生交談，了解學生情況也是備課,，翻閱報刊雜志,、收聽收看廣播電視，了解國內(nèi)外形勢還是備課,；研究教育理論,，鍛煉教學能力是備課；與同行交流,、獲取相關(guān)信息也是備課,；反省自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)教學中的問題還是備課,，而且是更高層次的備課,。可以這么說,，教師的一切活動都是在為上好課做準備,。

備課先要吃透教材，把握教材特色,，了解編排體系,。新課程改革以來，教材確實“新”了,。如語文教材從課文的選編,、導語和學習活動安排都按照一定的專題進行組織和安排，課文編排體現(xiàn)時代意識,，教材的呈現(xiàn)方式富有親和力,，導學特色明顯。數(shù)學教材非常重視學生學“生活中的數(shù)學”,、“有用的數(shù)學”,，注重了數(shù)學知識的實用性。了解了教材的特色,，才能與教材進行真正意義上的對話,；才會用教材教；才能準確把握重點,、難點,；才能明確教學目標。備課是為如何達到《新課標》的要求而進行的整體規(guī)劃,，我們教師要依據(jù)教學任務和學習需要來規(guī)劃學習目標,，努力使三維教學目標在過程性目標中得以體現(xiàn)，并逐步得以實現(xiàn),。學生學習目標的制定要瞻前顧后,，要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅要重視每一課學習目標的制定,，更要注重單元目標的制定,，這樣才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力,、情感態(tài)度,、價值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展,。

深備教材的同時,，還要透備學生。學生是教學工作的落腳點,，是備課活動的最終服務對象,。所以我們要了解學生情況，把學生的經(jīng)驗,、視野作為可用資源,。激活學生學習動機,，把握學生認知矛盾，尊重學生的差異性,。新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性,、豐富性和開放性”。我們可將教材內(nèi)容情境化,；也可根據(jù)教學目標和優(yōu)化課堂教學的需要,，從學生的實際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識動態(tài)化,。因為這種形式更符合學生心理,，可極大地增強學生的參與欲望，提高學習的主動性和積極性,。

新課程理念下的備課,，提倡各學科知識的融合。如：利用語文課上學到的《曹操稱象》的故事引入重要的數(shù)學思想方法——等量代換,；有時在語數(shù)課上還相機滲透思想品德的教育,，幾何圖形教學中滲透美育等，但要注意突出本學科特點,，不能喧賓奪主,。還提倡根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源,，鼓勵學生自我開發(fā),，真正將“差異”作為資源。更提倡問題的設(shè)計要體現(xiàn)探究性和開放性,，要體現(xiàn)情境性,、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要能為學生的思考提供方向,，要力求做到一個問題對于不同層次的的學生應有獨特的思考和個性化的答案,。有的問題是由學生自主生成，教師要注意備學生可能引發(fā),、生成的問題,，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。這些要求一般老師難以做到,，我們在座的應該努力達到。

大家知道,，教學機智源于教學經(jīng)驗的積累,，源于“問題資源”的儲備。然而經(jīng)驗資源的儲備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師,，相同的內(nèi)容教過好多遍,，至今卻沒有一篇教學后記，沒有一份學生常出錯內(nèi)容的記載,，更談不上教學經(jīng)驗的積累和“問題資源”的儲備,，對學生曾出現(xiàn)過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施,。老師們要適應新課程的要求，必須養(yǎng)成教后反思的習慣,，要認真記好“三記”,，即觀察日記、教學后記和問題累記,，并把它作為可利用的教學資源加以儲備,，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經(jīng)驗支撐。

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之九——優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)之認真講課

英言中心校     王煒

講課,，先要過好語言關(guān),。描繪、敘述事實,，解釋,、論證概念，都需要“講”,，講要運用語言,，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響,。新課程十分強調(diào)教師語言的科學性,、邏輯性、藝術(shù)性和趣味性,。作為骨干教師,，語言應準確、鮮明,、通俗,、易懂、生動,、形象,，必要時還要借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言,。課堂教學是“教”和“學”兩方面交流的過程,，從“講”字說，要“講”好課,，一方面要求教師具備一定的知識條件,，要對教材內(nèi)容掌握深透,，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關(guān)系了如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時這樣說：“每次備課,，我總要把課文一遍一遍地讀,，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美,，聲情并茂,；有的課文說理嚴密，邏輯性強,。我就采用不同的方法來評析,、鑒賞、品味,，直到確實品出味兒,，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教,。由于這些心得來自親身的閱讀體會,，課文早已爛熟與心，因此教學中常有得心應手,、左右逢源的快感,，還不時有點激情?！逼渌鼘W科的老師要想使講授左右逢源,、妙趣橫生，隨手拈來皆妙,，融會貫通,，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當然,，要“講”好課,，教師還要具備一定“口才”，表達能力要強,，口齒要清楚,，語言要流暢。

講授的“授”是指課堂教學的組織手段,，“授”就是把“教”和“學聯(lián)系起來,，使之成為由此及彼的橋梁。教師在教學過程中要“教出來”,，還要引導學生用一定的方法和步驟“學進去”,。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學生也往往聽得欣然有趣,，如墜五里煙云,，但課上興致勃勃。課下所得者很少,。這是教師重教輕學,、缺乏組織能力造成的。

其次,，教師講課時,，要有良好的板書能力。在全課總結(jié)時,，利用板書引導學生回顧該課內(nèi)容,，對提高教學效果是很有益的。有的教師板書無計劃,，寫也不講格局，既不利于學生記筆記,，又不能充分發(fā)揮板書的作用,。作為骨干教師在教案中要能體現(xiàn)“板書設(shè)計”，板書要注意條理性,，同時要注意練好粉筆字,，因為教師“書法”的優(yōu)劣也會影響教師在學生中的威信。

第三,、教師講課要有探究活動的組織能力,。探究活動組織，是指演示或示范表演,。如語文和外語的示范朗讀,，數(shù)學的演示實驗，包括教具和電化教育手段的運用,。教師在演示中的規(guī)范化操作過程,，就是培養(yǎng)學生正確掌握實驗技能技巧的過程；是對學生形成科學態(tài)度的一種熏陶,。語文教師的示范朗讀,，既增強教學內(nèi)容的感染力又可為學生做出仿效的榜樣。老師們只要認真講,、認真授,、認真板書、認真組織探究活動,，教學效果當然會明顯的提高,。

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之十——優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)之認真輔導

英言中心校     王煒

認真批改作業(yè)

批改學生作業(yè)，是教師在教學中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學生對知識掌握的程度,，有利于教師及時地調(diào)節(jié)教學,。作為教師，批改作業(yè)除了達到批改及時,、符號規(guī)范,、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結(jié)果,，更看過程,。如：每項作業(yè)批改后，特別是測驗,、考試,，要作出簡要的記錄，及時地進行講評,。對書寫整潔,、解題具有獨到之處的學生，教師要留下有針對性的批注,。要找到學生作業(yè)的錯誤之處,，并做上相應的記號，記號也要自成體系,，讓學生一目了然,。另外，批改作業(yè)的過程最好要能作為形成學生個人檔案的過程,，及時記下學生存在的問題,、特殊的見解、優(yōu)秀的答句等,。

認真輔導

這個“輔導”不要僅僅理解為是給學困生補課,，指導學困生完成作業(yè)。這個“輔導”是要求對學生進行各方面的輔導,。如：指導訂學習計劃,，教會學生預習方法，輔導學生聽課方法等,。課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié),，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課,，聽不懂,，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力,，造成不良循環(huán),。同時由于長期積累,，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果,，也不利于心理健康,。為此，我們在課堂教學中,，要引導小學生注意以下幾點,。(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講,，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義,，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等,。(2)注意看,。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分,、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察,，認真領(lǐng)會和重點記憶。(3)多動腦,。要引導小學生積極思考,，要邊聽、邊看,、邊思考，要與教師講課的進程保持同步,，要多問幾個為什么,，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通,，舉一反三,。(4)主動練。要鼓勵小學生大膽發(fā)言,，勤學多練,，從而加深理解，提高聽課效果,。(5)做筆記,。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,，以備課后復習,。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容,，要抓住綱目,，歸納要點,，力求當堂理解。另外,，不能忽視復習方法,、寫作業(yè)的方法、課外閱讀方法及各學科學習方法的輔導,，所有方法的輔導均須認真研究,，具體指導。我們知道,，孩子本身是有差距的,，不可能通過教學讓所有的學生處在同一發(fā)展水平上，教師必須把學生之間存在的差異也作為一種課程資源,，長期對學生進行有針對性的“潤物細無聲”的教育,。只有付出愛心、耐心和熱心,，做教育的有心人,，輔導才會成功。

2012-12