小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

    一、提出背景

    課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分,，是“有效教學(xué)的核心”,，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑,；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織,、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為,。

然而，由于諸多原因,，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠,，提問的有效性差的問題顯得相當突出,。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性,；提問封閉,，不能很好地促進學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離,，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗,；提問單向，提問只是教師的專利,，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考,、有效質(zhì)疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性,?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問,、無效提問的現(xiàn)象,，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問,，啟迪學(xué)生思維,，在教學(xué)中我有幾點粗淺的體會。

    二,、有效提問的基石——精心預(yù)設(shè)問題
    課堂有效提問的基石在于事先預(yù)設(shè)一個適宜的問題,。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂,。而一個適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點,，突破難點。那么如何設(shè)計一個適宜的問題呢,？

    1,、問在學(xué)生興趣點上
    根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學(xué)目標,，依據(jù)教材,，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題,。從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣,，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如一位老師在教學(xué)“圓的認識”中,，巧妙地設(shè)立了三個問題：“你們見過的自行車輪是什么形狀的”,、“有正方形、三角形的車輪嗎,？為什么,？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考,、討論,，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮,。

    2,、問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

   《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者,、后其節(jié)目”,。也就是說我們要充分了解、熟悉,、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習水平,。設(shè)計的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。如果問題過難,，學(xué)生望而生畏,，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易,，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答,，也就無法提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。
    “最近發(fā)展區(qū)”的問題,，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能,，口欲言而不達”的憤悱境界,，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究,。對于難度較大的問題,，可將其分解,，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境,，形成一定坡度,，由易到難，由簡到繁,層層推進,導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸,、擴展,。

    3、問在學(xué)生有疑難處

    教師應(yīng)認真研究教材,，把握住教材的重點,，尤其是難點處。對于教材的難點,，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題,、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點,。如李老師在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時，難點之一是讓學(xué)生掌握找一個數(shù)的因數(shù)的方法,，李老師先放手讓學(xué)生學(xué)習找一個數(shù)的因數(shù),，然后啟迪思考：“怎樣找才能做到不重復(fù)不遺漏？做到有序呢,？”接著讓學(xué)生討論,、交流、促成了學(xué)生對找一個數(shù)的因數(shù)的方法進行優(yōu)化處理,、提升,，并培養(yǎng)了學(xué)生方法表達的完整性、有效性,。

    三,、有效提問的關(guān)鍵——遵守提問的原則

    1、遵守提問的啟發(fā)性原則,，激發(fā)學(xué)生積極思維
孔子云：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”。要想使我們的課堂提問進入這種境界,，就必須用好,、用足啟發(fā)性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性,、有一定的思索空間,，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，更好地發(fā)展學(xué)生的思維,。 我們要相信學(xué)生的生活中積累是厚實的,，學(xué)生的想象力是不可估量,。富有啟發(fā)性的問題，能促使使學(xué)生開動腦筋,、積極思考,、大膽想象。產(chǎn)生一種“欲罷不能,，躍躍欲試”之態(tài),。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中,。 
    2,、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異
    孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想,，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體,，因人而異,，尊重學(xué)生的個體差異。設(shè)問要“量身定做”,、提問要“量才而問”,。在剛才這節(jié)課中，難度較大的問題李老師選擇由優(yōu)等生回答,，一般的讓中等生回答,，較容易的讓學(xué)習有困難的學(xué)生回答。這樣,，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果,。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習興趣,，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果,。
    3、遵守及時評價原則,，享受成功的喜悅
    在我們的課堂教學(xué)中,，經(jīng)常看到有的教師在學(xué)生回答問題之后,，就讓其“坐下”并立即轉(zhuǎn)入下一項活動,；有的甚至不“請”其坐，站也不是,，坐也不是,，使學(xué)生處于尷尬境地。學(xué)生回答的到底對不對,，好不好,，教師自己知道,。學(xué)生回答后，教師一定要對其作出適當?shù)脑u價,。對回答正確而且有獨到見解的學(xué)生,，教師不應(yīng)吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的贊揚,。如在李老師剛才的課中,，她及時對學(xué)生的回答作出鼓勵性的評價。而對于回答不夠全面的同學(xué),，老師也能給予充分的肯定,，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生,，老師在不傷學(xué)生自尊心的前提下,，應(yīng)進一步進行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案,。

    四,、有效提問的技巧

   （一）、提問要適時

    教師在課堂上要選擇合適的時機提問,，才能使教學(xué)靈活有效,。這個時機主要是：

    1、是在學(xué)生學(xué)習情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機,。一般教學(xué)一開始,，學(xué)生的情緒大多處于平靜,、期待的狀態(tài),。要讓學(xué)生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入,。

    2,、在學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時,，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通,。在剛才的課中，在學(xué)生學(xué)習了倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系后,，李老師及時出示：　在“6×3=18中,，3和6是因數(shù)，18是倍數(shù)”的判斷題,，使學(xué)生進一步理解倍數(shù)是兩個數(shù)之間的一種相互依存的關(guān)系,，必須說誰是誰的倍數(shù)，因數(shù)也同樣如此,。而在35÷7=5這道除法算式中,，使學(xué)生明白乘法和除法是一種互逆的關(guān)系,，溝通了它們之間的聯(lián)系；通過這兩個問題使學(xué)生鞏固了剛剛獲得的對倍數(shù)和因數(shù)的認識,。

    3,、在學(xué)生自我學(xué)習感覺滿足的時侯。每當一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候,，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài),。此時，教師需要提出一些拓展性的問題,，啟示學(xué)生知識是無止境的,，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā),。李老師在課的結(jié)束時,，提出：生活中許多現(xiàn)象與我們學(xué)習的“倍數(shù)和因數(shù)”的知識有關(guān)，課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識探索一下“1小時等于60分”的好處,。這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進行自我梳理,、溝通知識間的聯(lián)系，既拓展學(xué)生的知識面,，又使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,。                

   （二）、提問要有針對性,。

    課堂提問不在于數(shù)量的多少,，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質(zhì)量,，要針對學(xué)生的年齡特征,，知識水平和學(xué)習能力，又要針對教材的重點和難點,。提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系,。課堂提問的目的或促進學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考,，或有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識,，是評價學(xué)生、檢查學(xué)生,、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑,。因此教師設(shè)計課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計有思考價值的問題,，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈,，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習,，嚴重制約思維的良性發(fā)展,。因此根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計具有一定思維含量的課堂提問,，教師責無旁貸。

    （三）,、提問要注意問題的生成性

    老師不僅要會問,，還要會聽，課堂生成問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的,。強調(diào)了問題的生成性,，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強調(diào)更多的預(yù)設(shè),。在備課時應(yīng)該根據(jù)知識特點設(shè)計好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題,，圍繞這些主干來預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習活動過程，設(shè)計好預(yù)計學(xué)生在活動過程中可能生成的問題,。我們要研究的是如何預(yù)設(shè)的不留痕跡,，如何在教師很高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動創(chuàng)造很多,。優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動,，應(yīng)該是在不斷提出問題，解決問題,，同時又生成問題的過程,。如：一位老師在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時，有個學(xué)生把4個蘋果平均分成了2份,，涂了其中的1份（2個）,，她介紹自己的作品時說“這是1/2?！绷⒖叹陀袑W(xué)生反對說：“不對,，這是2/4”。學(xué)生一下子分成了兩派,，教師沒有慌,，他靈活地利用學(xué)生的生成資源問：“1/2表示什么意義,？2/4呢,？”。在進一步明確了分數(shù)的意義的前提下,，學(xué)生自然而然明白了剛才分法的分數(shù)表示法,。

    總之，課堂提問是一門藝術(shù),，也是一門學(xué)問,。我們教師要學(xué)會善問、巧問,，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高,，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習的樂園,，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。