教材的邏輯順序與心理順序：泰勒的探索

人民教育出版社課程研究室 任長(zhǎng)松

泰勒在他那本被譽(yù)為現(xiàn)代課程領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架,、以他在“八年研究”中的實(shí)踐為基礎(chǔ)的百頁小書《課程與教學(xué)的基本原理》（1949年）中,，闡明了那四個(gè)在編制任何課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須加以回答的,、今已為眾所熟誦的課程領(lǐng)域經(jīng)典問題：

1.期望學(xué)生通過受教育而發(fā)生哪些變化，即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo),？

2.應(yīng)該選擇,、設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化,，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該提供些什么學(xué)習(xí)活動(dòng),？

3.如何將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織在一個(gè)連貫的教學(xué)計(jì)劃（其各科目,、各單元）中，才最有利于使學(xué)生通過按這個(gè)教學(xué)計(jì)劃從事其各科目,、各單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生預(yù)期的變化,，即為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化,，應(yīng)該如何組織這些學(xué)習(xí)活動(dòng),？

4.學(xué)生在受教育后發(fā)生了哪些變化，其中哪些是預(yù)期的變化,，哪些變化是非預(yù)期的,，即教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的情況怎樣？提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,，在實(shí)際上帶來多少預(yù)期的結(jié)果,，即所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組織，在促成學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化,、促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上的有效性如何（哪些方面是有效的,，哪些方面是有待改進(jìn)的）？（這是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與課程教材評(píng)價(jià)的問題）

在探討組織的問題時(shí),，泰勒談到邏輯組織與心理組織的問題：

多年來,，人們已普遍認(rèn)識(shí)到邏輯組織(logicalorganization)與心理組織(psychologicalorganization）之間的區(qū)別。當(dāng)作出這種區(qū)別時(shí),，我們是想要指出,，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)課程要素之間關(guān)系的看法,，與學(xué)習(xí)者對(duì)這種關(guān)系的看法是不同的,。毫無疑問，在許多情況下,，一種邏輯組織──也就是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣幸饬x的和重要的關(guān)系,，同時(shí)也是一種合適的心理組織──也就是它可能對(duì)學(xué)習(xí)者本身也是有意義的一種編制體系。但在另一方面,，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜宜吹降年P(guān)系,，與對(duì)學(xué)習(xí)者本身具有意義的發(fā)展之間,，有時(shí)可能會(huì)有很大的差別。的確,，在科目知識(shí)中,，常常有這種情況：一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須以另一部分預(yù)備性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，那么,，那部分預(yù)備性知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在教材中先開展,。這一點(diǎn)幾乎是毫無疑問的，也不會(huì)引起什么爭(zhēng)議,。這種順序上的安排,，既是心理上的要求，往往也與學(xué)科知識(shí)的邏輯體系相一致,。問題是,，心理上對(duì)順序安排的要求與學(xué)科邏輯之間，并不總是這樣相一致的,，有時(shí)會(huì)發(fā)生不一致的地方,。如：

在學(xué)校課程中，使用的最常見的組織方法之一,，是按年代順序,。例如，歷史科目通常是在這個(gè)基礎(chǔ)上組織的,，以便使學(xué)生能看到各種事件如何隨著時(shí)間的推移而發(fā)展,。盡管這一原則對(duì)其它學(xué)科（如文學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)學(xué)科等）是一種簡(jiǎn)便的組織框架,，但是,，需要非常仔細(xì)的考察，看看這一原則是否確實(shí)提供了一種心理組織,，使學(xué)習(xí)者對(duì)這種組織所涉及的要素有更深入,、更廣泛的理解。從這個(gè)觀點(diǎn)來看,，按年代順序組織常常不能令人滿意,。（《課程與教學(xué)的基本原理》，第77-78頁）

泰勒指出,，在設(shè)計(jì)組織方式時(shí),，可行的組織方法相當(dāng)多，但他發(fā)現(xiàn),，很少有人對(duì)各種不同的組織方法的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,。因此，重要的是在編制任何特定的課程教材時(shí),，要考察各種可行的組織方法,，并作出嘗試性的決定,，然后再根據(jù)實(shí)際嘗試對(duì)這些組織方法的有效性加以檢驗(yàn)，以便了解這些方法在具體的課程教材編制實(shí)踐中究竟令人滿意到怎樣的程度,。（《課程與教學(xué)的基本原理》,，第78、162頁）

泰勒認(rèn)為,，不管采用何種組織方法,，有三項(xiàng)主要的原則是有效的組織必須遵守的基本指導(dǎo)原則（《課程與教學(xué)的基本原理》，第67-68,、77,、140頁）：

1.對(duì)于重要的課程內(nèi)容，要在教材展開過程中在其各個(gè)部分反復(fù)地,、一遍以一遍地涉及并強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容,，而不是只在一個(gè)部分中集中出現(xiàn)一次就算了事。

2.對(duì)于重要的課程內(nèi)容,，在教材展開過程的各個(gè)部分重復(fù)涉及時(shí),，要不斷地增加其廣度和深度，即把每一后繼學(xué)習(xí)建立在前面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,，同時(shí)又在更高層次上對(duì)其作更深入,、更廣泛的探討，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重現(xiàn),。

3.教材的組織應(yīng)該有利于學(xué)生覺察一個(gè)領(lǐng)域與另一個(gè)領(lǐng)域之間有意義的聯(lián)系,，以獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的看法,、技能和態(tài)度逐漸統(tǒng)一起來,；并使他能夠把在若干領(lǐng)域里日復(fù)一日學(xué)到的內(nèi)容，整合進(jìn)他的行為中,，當(dāng)他遇到適當(dāng)?shù)那榫郴騿栴}時(shí),，他就能聯(lián)系到他在所有領(lǐng)域里所學(xué)到的東西并綜合地利用它們。教材的組織不應(yīng)該是各個(gè)領(lǐng)域相互隔離,、甚至相互沖突,。

泰勒在《課程編制的新尺度》（1966年）中提到，最近,，他把相當(dāng)多的精力放在組織的問題上,，放在仔細(xì)推敲這個(gè)領(lǐng)域中更有效的基本原理上，同時(shí)埋頭于一個(gè)新的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目,。他說,，“我希望以后有機(jī)會(huì)來匯報(bào)這方面的進(jìn)展情況,?！保ā墩n程與教學(xué)的基本原理》,，第114頁）但遺憾的是，關(guān)于泰勒在組織問題上的進(jìn)一步的研究成果,，我們尚未找到文字材料,。