教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序,、方法,、形式和媒體等因素的總體考慮,。它離不開特定的教學(xué)目標(biāo),。這是區(qū)別“教學(xué)策略”與“教學(xué)方法”兩個概念的標(biāo)志。怎樣操作才能使教學(xué)取得更好的效果,，這是教學(xué)策略所追求的目標(biāo),。新課程實施離不開對教學(xué)策略的研究。實施新課程后,，教學(xué)上開始面對一些新的課題,，如“如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”等。這需要教師更新教育觀念,，在新課程理念的指引下,，著手研究教學(xué)實施策略，使教學(xué)活動符合新課程的要求,。因而,，結(jié)合實際教學(xué)工作來探討教學(xué)策略，在目前顯得十分重要,。教學(xué)策略與教學(xué)方法是什么關(guān)系,？1、教學(xué)策略離不開教學(xué)方法,。教學(xué)方法是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),，教學(xué)策略作為教學(xué)實施的“方案”,，對已經(jīng)形成的教學(xué)方法有所借鑒。教學(xué)策略要在特定的教學(xué)情境中運用教學(xué)方法,，當(dāng)教學(xué)方法為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)時,，它也就變成了一種教學(xué)策略。2,、教學(xué)策略是對教學(xué)方法的應(yīng)用,。有一些教學(xué)方法有很強的針對性，能夠直接應(yīng)用于某種特定的教學(xué)情境,；有一些教學(xué)方法針對性不強,，需要根據(jù)教學(xué)情境加以調(diào)整。教學(xué)策略要為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，就要靈活地選擇與運用教學(xué)方法,，有時，也要對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改造,，使之適合于特定的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)情境,。從哪些方面判斷教學(xué)策略的質(zhì)量？1,、效果、效率與吸引力,?！安呗浴币辉~本身隱含著對“質(zhì)量”的追求，達到一定的教學(xué)質(zhì)量,，才能說明教學(xué)策略是有效的,，否則，可以用“失策”來形容,。我們可以從教學(xué)效果,、教學(xué)效率、教學(xué)吸引力三個方面來衡量教學(xué)策略的質(zhì)量,。2,、“效果”與“效率”的不同含義。教學(xué)效果指教學(xué)任務(wù)完成的程度,，即教師在多大程度上完成了教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)效率指達到一定的教學(xué)效果所需的代價，如師生投入的時間等,。能用更少的投入去完成更多的任務(wù),，是“效率”高的體現(xiàn)。3,、不可忽視教學(xué)效率,。教學(xué)效率是檢驗教學(xué)策略質(zhì)量的重要尺度,，適宜的教學(xué)策略，能夠事半功倍,，為師生節(jié)省下時間,，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。試想兩種情況：一位教師“手把手”地教班里每一位學(xué)生,，而另一位教師則能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助,，教師只在關(guān)鍵問題上點撥學(xué)生,。后一種情況，教師付出的時間相對要少一些,，而學(xué)生也感覺要輕松得多,。4、吸引學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí),。教學(xué)吸引力也是評估教學(xué)策略的重要尺度,。怎么判斷教學(xué)吸引力呢？一堂課開始,，教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后,，學(xué)習(xí)有很強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，教學(xué)就有吸引力,；當(dāng)一個教學(xué)內(nèi)容完成后,，學(xué)生還想就這個內(nèi)容多了解一些，即使老師不再講了,，學(xué)生也有熱情在課外自學(xué),，這也是教學(xué)吸引力的表現(xiàn)。教學(xué)吸引力就是指教師是否能促使學(xué)習(xí)持續(xù)地學(xué)習(xí),。5,、全面評估教學(xué)策略。在對教學(xué)策略的運用進行評估時,，應(yīng)該全面,、系統(tǒng)的評估，能夠?qū)虒W(xué)策略做出準(zhǔn)確的判斷,。單看學(xué)生成績單時,，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不錯，但是否存在這樣的情況呢,？學(xué)生利用大量的時間和精力就做模擬題,，其成績是題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果，而非有效運用學(xué)習(xí)方法的結(jié)果,?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”這個策略所取得的效果,，是以低效率為代價換取的。在新課程中,，教學(xué)策略的運用是否存在自己的特點,？1、讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新課程教學(xué)策略的重要取向,。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。為了達到這個目標(biāo),，教師在教學(xué)過程中,，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成符合個性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,，使學(xué)生不僅“學(xué)會”,，而且“會學(xué)”。因此,，我們應(yīng)該把使學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)策略看成新課程教學(xué)策略的一個重要價值取向。2,、把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)策略的形成有機地結(jié)合起來,。不僅要讓學(xué)生“學(xué)懂”“學(xué)會”，而且要促進學(xué)習(xí)“會學(xué)”,，這就要求教師在運用教學(xué)策略時,，把促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)策略的形成有機地結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略時,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才能成為學(xué)生的自覺行為,。形成學(xué)習(xí)策略,，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在驅(qū)動因素,。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案,。要使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,，就要使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動思考適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，想一想怎樣才能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo),。試想下面的情景：“我們要學(xué)習(xí)某某內(nèi)容,，同學(xué)們有什么疑問，請?zhí)岢鰜??！边@時，教師在提示學(xué)生探究,。再如另一種情景：“我們要學(xué)習(xí)某某內(nèi)容,，同學(xué)們分成小組來學(xué)習(xí),。”這時,，教師在提示學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),。這兩種情景，雖然強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，但仍止于“學(xué)會”“學(xué)懂”,。“我們要學(xué)習(xí)某某內(nèi)容,，請同學(xué)們思考一下,，我們怎樣才能夠完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)？”這時,，教師是在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法,，通過對學(xué)習(xí)方法的自覺思考，來完成學(xué)習(xí)任務(wù),。這是一個形成學(xué)習(xí)策略的過程,。從一般情況看，進入新課程后,，雖然教師普遍重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,，但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略還沒有得到足夠的重視，學(xué)習(xí)策略的形成過程沒有在教學(xué)中凸現(xiàn)出來,。僅重視學(xué)習(xí)方法的傳授而不重視策略的形成,，會產(chǎn)生盲目使用學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象。在課改當(dāng)中,，一些教師不考慮知識的特點與教學(xué)目標(biāo),，盲目地要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容都要“探究”一番，這就是不重視學(xué)習(xí)策略形成過程的一種表現(xiàn),。如果我們重視了學(xué)習(xí)策略的形成過程,，探究等“新”的學(xué)習(xí)方法就會比較自然地整合到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中去減少目標(biāo)、內(nèi)容與方法之間相互游離的情況,。我們初步認(rèn)為,，不能把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)策略的形成相互孤立起來，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成過程,，在學(xué)習(xí)策略形成過程中,，使學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一成為一個有機的整體,。學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)策略形成相結(jié)合的思路如何把學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)策略形成結(jié)合起來呢,？下面是一些可供參考的思路。⑴給學(xué)生提供形成學(xué)習(xí)策略的“支架”。教師可提供給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)文壇,，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)方法,，領(lǐng)悟使用學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目的的一般規(guī)律。⑵讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略,。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格,、過去的經(jīng)驗水平等,，都不是千篇一律的；當(dāng)教師給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法時,，學(xué)生掌握這種方法的心理加工過程也存在著差別,，一定的學(xué)習(xí)方法對于每一個學(xué)生來說，其使用的方式也存在著差別,。因此,，應(yīng)讓學(xué)生樹立思考學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師提供的方法適不適合我,？為什么,？在使用這些方法時，我個人有哪些特點,？等等,。這些是學(xué)生應(yīng)經(jīng)常考慮的問題,。教師應(yīng)十分慎重地考慮他所提供的方法是不是學(xué)生必須執(zhí)行的程序,，如果沒有充足的理由必須使學(xué)生按程序執(zhí)行，則應(yīng)讓學(xué)生充分思考學(xué)習(xí)方法,，并在行為上有調(diào)整執(zhí)行程序的空間,，使學(xué)生能夠通過教師提供的“支架”，發(fā)現(xiàn)自己的策略,。⑶提供合作與交流學(xué)習(xí)方法的環(huán)境,，使學(xué)生在多種途徑的經(jīng)驗碰撞中，認(rèn)識到自身的策略風(fēng)格與路徑,。學(xué)生必須參照別人的經(jīng)驗,，才能夠?qū)ψ约鹤龀銮‘?dāng)?shù)姆此?，如果沒有別人的經(jīng)驗,，學(xué)生就很難建立起一個參照系統(tǒng)。學(xué)生的反思,，實際上是建立在“合作學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的,。需要說明的是，即便教師沒有提供“合作學(xué)習(xí)”的具體情境，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作也是存在的,。當(dāng)一個學(xué)生受到老師的表揚時,，其他學(xué)生會產(chǎn)生心理反應(yīng)：“他得到了老師的表揚，我為什么沒有得到,？”或者“也沒什么,，我在某些方面做得要比他好！”等等,。由此可見,，學(xué)生之間存在著事實上的學(xué)習(xí)交流。教師安排的“合作學(xué)習(xí)”情境,，是有意識地讓學(xué)生認(rèn)識到這種交流的存在,，并積極地體會這種交流。進一步說,，在學(xué)習(xí)策略形成與實施過程中,，學(xué)生形成一定的方案來達到他的學(xué)習(xí)目的，這個目的最終要受到他所處群體（同學(xué)）的學(xué)習(xí)水平,、風(fēng)格,、特長等多方面的檢驗，因此,，教師應(yīng)促成學(xué)生個體與群體之間積極主動的對話,。上面的思路基于一個基本認(rèn)識：“會學(xué)”并不是教師能夠包辦代替的。教師教給學(xué)生的學(xué)法,，不能代替學(xué)生自己的學(xué)法,；教師所提供的學(xué)法，學(xué)生應(yīng)內(nèi)化為自己的學(xué)法,。在這個內(nèi)化過程中,，學(xué)生需要探究自己的學(xué)習(xí)生活，了解別人的學(xué)習(xí)生活,，從而不斷形成并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案,，也就是學(xué)習(xí)策略。如何開展教學(xué)策略的研討,？1,、注意研討的系統(tǒng)性<BR>在新課程實施中，教師們將會采取措施,，使教學(xué)策略合乎新課程教學(xué)理念,。在選擇措施時，對教學(xué)策略進行系統(tǒng)研討很有必要,。教學(xué)策略不是孤立存在的,，它存在于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等大系統(tǒng)之中。教學(xué)策略本身,，也有其自身的系統(tǒng),，如果不系統(tǒng)地進行研究，就無法對它產(chǎn)生清晰的認(rèn)識,。2,、明確教學(xué)策略的基本成分。關(guān)于教學(xué)策略的要素,，我們以下的分析采用了美國教學(xué)設(shè)計專家賴格盧特和梅里爾的分類框架,。他們把教學(xué)策略分成三種策略：組織策略、傳遞策略,、管理策略,。對教學(xué)策略基本成分的認(rèn)識，是認(rèn)識教學(xué)策略自身體系的一個條件,，明確了它,，才有可能對教學(xué)策略做出科學(xué)的分析。系統(tǒng)的研究,，就是充分注意教學(xué)策略的要素與結(jié)構(gòu),，并明確它們在新課程中，會出現(xiàn)怎樣的格局,。3,、明確教學(xué)策略在教學(xué)設(shè)計中的位置。教學(xué)策略屬于教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的一個組成部分,。教學(xué)設(shè)計從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開始,，進而對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進行分析,，在這個基礎(chǔ)上,，明確教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后,，教學(xué)設(shè)計開始考慮運用怎樣的策略來達到目標(biāo),，接著，考慮教學(xué)資源與媒體的利用,，最后要做出教學(xué)評估方案,。<BR>教學(xué)策略在教學(xué)設(shè)計中處于核心的位置。教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生分析以及教學(xué)目標(biāo)等,，都要反映到教學(xué)策略這個操作性的方案中來，也只有明確了策略,，教學(xué)資源與媒體的利用,，教學(xué)才能有的放矢。三種教學(xué)策略的具體含義是什么,？1,、組織策略指教學(xué)內(nèi)容的安排。在考慮如何教學(xué)時,，首當(dāng)其沖的問題是,，我們的教學(xué)內(nèi)容都有哪些？如何安排這些教學(xué)內(nèi)容,？組織策略實際上指的就是教學(xué)內(nèi)容的安排,。2、傳遞策略指怎樣把教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生,。傳遞策略考慮的是怎么樣把教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生,，也就是教學(xué)形式問題，如怎么向?qū)W生提問題等,。3,、管理策略主要指如何將組織策略與傳遞策略整合起來<BR>如果說組織策略與傳遞策略，一個安排教學(xué)內(nèi)容,，一個安排教學(xué)形式,，那么，管理策略主要考慮的是內(nèi)容與形式是通過怎樣的方式結(jié)合起來的,。4,、三種策略構(gòu)成一個整體把教學(xué)策略分為三個方面，是出于科學(xué)分析的需要與方便,，事實上,，它們是作為一個整體結(jié)合在一起的，因為,，形式離不開內(nèi)容,，一定的內(nèi)容總是需要一定的形式，就像一張紙必然有兩面一樣,。對教學(xué)策略進行分類,，對實際教學(xué)有什么幫助？對事物進行科學(xué)研究,，離不開對事物的分類,。所以，盡管課堂教學(xué)是一個完整的整體,，我們也要按一定的標(biāo)準(zhǔn)把它們分解開,，這樣，才能夠去描述一節(jié)課,。我們評一節(jié)課,，常會說這節(jié)課結(jié)構(gòu)上有特點,，或者內(nèi)容安排得太滿等等，實際上,，這也是我們在按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來把一節(jié)課分解開來,。分類如果科學(xué)實用，對思考教學(xué)非常有幫助,。因此,，我們應(yīng)努力去建立起教學(xué)策略的科學(xué)分類，來作為思考教學(xué)的工具,。教學(xué)內(nèi)容的安排也是教學(xué)策略嗎,？1、教學(xué)內(nèi)容的安排是教學(xué)策略,。教什么,，這就是教學(xué)內(nèi)容；怎么安排教學(xué)內(nèi)容,，這就是教學(xué)策略中的組織策略,。2、要重視教學(xué)內(nèi)容的安排,。教學(xué)內(nèi)容的安排十分重要,。教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是課程的重要資源,，存在著怎樣被利用的問題,。我們都知道，目前許多人反對教師拿著“教學(xué)參考”照本宣科地上課,，理由之一是,，“教學(xué)參考”也是教師“上課”的一種資源。而且,，“教學(xué)參考”與教案,、成型的教學(xué)設(shè)計還是有區(qū)別的。再說,，教材與“教學(xué)參考”并不是惟一的教學(xué)資源,，在教學(xué)中，還有許多資源需要教師自己去開發(fā),?；谶@樣的認(rèn)識，我們絕對不能輕視對教學(xué)內(nèi)容的處理,。這是不是說,，教材內(nèi)容需要在教學(xué)設(shè)計中進行重新組織？1,、教材內(nèi)容的組織取決于教學(xué)目標(biāo)<BR>是否重新組織教材內(nèi)容,，怎樣組織,，組織到什么程度，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來定,。當(dāng)我們了解到教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成后,，就會對教材這種教學(xué)資源有一個基本判斷，它對我們理解教材與其他教學(xué)資源的關(guān)系有幫助,。2,、“知識點”的構(gòu)成,。下面以一個教學(xué)“知識點”為例,，來說明教學(xué)內(nèi)容的基本構(gòu)成。⑴知識本身,。需要說明一點,，這里的“知識”并不特指確定的科學(xué)知識，它泛指教學(xué)所要完成的任務(wù),，是學(xué)生需要掌握的東西,。⑵足以闡明這個知識的原理或者例子等。比如,，要讓學(xué)生掌握“鳥”這個概念,，我們可以對“鳥”下定義，也可以舉出“麻雀”等例子,?？傊诮虒W(xué)內(nèi)容中,，有一些內(nèi)容是用來幫助學(xué)生理解知識的,。<⑶必要的練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容中,，有一些內(nèi)容給學(xué)生提供了掌握知識的各種練習(xí)情境,。還以“鳥”為例子，我們可以舉出各種各樣的動物讓學(xué)生判斷,，還可以通過非典型的例子,，學(xué)生對“鳥”這個概念會有更深的把握。3,、教師要在教材的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容,。明確了教學(xué)內(nèi)容這三個要素，我們就會清楚,，有些要素,，教材具備，而有些要素,，教材可能不具備,，或者體現(xiàn)得不充分,，需要我們自己去開發(fā)。新課程強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，那么,，給學(xué)生提供例子，是不是違反了自主性的原則,？1,、通過例子讓新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系<BR>這并沒有違反自主性的原則，這是教學(xué)例子的功能所決定的,。給學(xué)生提供例子,，目的是使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。如果不通過一定的方式,，使學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的聯(lián)系,，那么學(xué)習(xí)會很困難。2,、多種多樣的“聯(lián)系”方式,。讓學(xué)生認(rèn)識到新舊知識聯(lián)系的方式多種多樣。教師直接給學(xué)生提供例子是最傳統(tǒng)的做法,，它有簡便迅速的特點,，不能一概否定它的作用。但課程更強調(diào)讓學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,，這就引出發(fā)現(xiàn)式的探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,。在發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)中，也同樣需要榜樣,，如師徒的學(xué)習(xí)方式,。“師傅”的言行本身就是學(xué)習(xí)中的“例子”,。我們十分反對讓學(xué)生大量,、機械地做練習(xí)題，那么,，我們是否應(yīng)對過多的練習(xí)提出疑問呢,？1、練習(xí)是為了鞏固學(xué)習(xí),。這里同樣要從練習(xí)的功能說起,。練習(xí)是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生一開始對所學(xué)的內(nèi)容掌握不很牢固,，必須通過練習(xí)才能達到熟練,。所以，沒有練習(xí),，也就沒有扎實的學(xué)習(xí),。2,、倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境下練習(xí)<BR>大量、機械地讓學(xué)生做書面練習(xí)值得商榷,。因為,，會做習(xí)題并不能說明學(xué)生真正掌握了所學(xué)的東西，真正能把知識用于實踐,。讓學(xué)生運用所學(xué)去完成生活中的實際任務(wù),，是新課程努力的一個方向。這樣練習(xí)就不局限于書本與課堂,，要給學(xué)生提供更多面對生活的“練習(xí)”與實踐的機會,。因此，對練習(xí)這個概念不應(yīng)理解得過窄,，應(yīng)從它的本質(zhì)屬性去理解,，即練習(xí)是使學(xué)生的知識得以鞏固的一種措施,，教學(xué)的目標(biāo)不同,，練習(xí)也不同。關(guān)鍵有兩點,，第一,，我們對學(xué)生懷有怎樣的期望，是滿足于讓學(xué)生只學(xué)會書本知識,，還是讓學(xué)生運用書本知識去解決實際的生活問題,；第二，練習(xí)同樣有一個“度”的問題,，過度練習(xí)會降低學(xué)習(xí)效率,，練習(xí)應(yīng)針對學(xué)習(xí)中存在的問題來進行。我們已經(jīng)清楚了知識點教學(xué)的基本要素：講清知識,、提供理解的例子,、提供練習(xí)。人們在生活中是按照這樣一個邏輯學(xué)習(xí)知識的嗎,？這需要具體情況具體分析,。比如說，一個人,，從嬰兒到學(xué)齡初,，對口語有了基本的掌握，家長是通過講清知識——提供理解的例子——提供練習(xí)這個清楚的線索去教孩子學(xué)習(xí)語言的嗎,？顯然不是的,。人們在生活中學(xué)習(xí)，很難說清楚哪一部分是知識,，哪一部分是例子,，哪一部分是練習(xí),。因此，雖然我們清楚了學(xué)會知識需要某些要素,，但是,，如果說這些要素存在著某些固定的順序，也是不切實際的,。教學(xué)必然有一個時間順序,，如果沒有順序，還怎么教學(xué)呢,？的確,，在學(xué)校教育中，我們必須給這些要素提供一個時間順序,，哪怕是參考順序,。這里說到了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的一個很重要的區(qū)別：在學(xué)校教育中，我們要把前人經(jīng)驗變成系統(tǒng)知識傳授給學(xué)生,，學(xué)校就要考慮知識體系來安排學(xué)生的學(xué)習(xí),。但這種方式存在的問題也是顯而易見的。由于知識相對密集,，并且是從生活中提煉出來的,，就存在著脫離生活實際的現(xiàn)象。如何安排教學(xué)內(nèi)容諸要素的順序,，看似一件不經(jīng)意的小事,，其實，它承載著很大的教育責(zé)任,。知識密集是學(xué)校的長處,，而脫離生活實際，又是它的短處,，為了使長處有更大的發(fā)揮,，更好地克服其短處，學(xué)校教育工作者想了不少辦法,，來安排教學(xué)內(nèi)容的順序,。怎樣安排教學(xué)內(nèi)容的順序才算是最合適的呢？1,、多種多樣的順序安排,。安排教學(xué)內(nèi)容的順序，的確是一個非常關(guān)鍵的問題,，要考慮的因素很多,。通常要通盤考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的特點等多種因素,，有鑒于此,，教學(xué)內(nèi)容順序安排也是多種多樣的。2,、先呈現(xiàn)知識,，然后呈現(xiàn)例子。這是一種比較傳統(tǒng)的做法,，這種做法強調(diào)以知識為主線來建構(gòu)課堂教學(xué),，是接受式學(xué)習(xí)的基本模型。3,、先呈現(xiàn)例子,，后歸納知識。先給學(xué)生呈現(xiàn)例子,，然后讓學(xué)生通過這些例子,，來發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的知識或者規(guī)則。這種做法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生原有的經(jīng)驗,，新知識,、新規(guī)則是從原有的經(jīng)驗中歸納出來的。這是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的基本模型,。4,、知識與例子循環(huán)編排,。這種編排方法,，知識與例子不分先后，它們是循環(huán)地編排的,。為什么呢,？知識不是確定不變的，它在不同的環(huán)境中,，會得到不同的解釋,，人們在生活學(xué)習(xí)中也是如此，我們總是不斷地在知識與生活實例的循環(huán)中不斷地解釋并建構(gòu)知識,?？梢钥闯觯茈y說有哪一種編排方式完全合理,，毫無缺點,。所以，我們所要做的工作就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與情境,，把學(xué)校教育與“在生活中學(xué)習(xí)”的兩難境況所造成的矛盾降到最小,。新課程是否更主張后兩種編排方式，比如研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),？在學(xué)習(xí)方式上,，新課程主張?zhí)骄啃浴⒀芯啃詫W(xué)習(xí),，主張課程應(yīng)更深入學(xué)生的生活,，這樣，后兩種方式就勢必受到重視,。比如在合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生不同經(jīng)驗的補充，很可能造成知識與例子的循環(huán),，因而我們也可以說,，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的經(jīng)驗得到不斷建構(gòu)。同時,，不能因此否認(rèn)知識傳授本身的作用,。我們知道，人的能力是知識的獲得為基礎(chǔ)的,，我們不能離開了知識去談能力,、創(chuàng)造力。我們在教學(xué)中,，要考慮不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)中，我們要面對不同類型的知識,，因此不能一概而論,，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是不好的。有些類型的知識,，如含義確定的概念,、學(xué)生十分不熟悉的知識領(lǐng)域，用接受式的學(xué)習(xí),、效果要更直接一些,。問題的實質(zhì)在于，我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式,，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式會更好一些,，卻由于運用了接受式的學(xué)習(xí)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。在實際教學(xué)中,，我們經(jīng)常需要同時教學(xué)多個知識點，多個知識點的教學(xué)與一個知識點的教學(xué),，情況有什么不同嗎,？比如說,，知識的要素有什么不同？1,、多個知識點教學(xué)的復(fù)雜性,。一個知識點的教學(xué)與多個知識點的教學(xué)，在要素上是很不相同的,。當(dāng)我們遇到多個知識點時,，它們可能存在明顯的邏輯關(guān)系，也可能不存在這種邏輯關(guān)系,。比如在一堂語文課上,，要處理識字、閱讀,，甚至于口語交際與寫作等不同的教學(xué)內(nèi)容,，這些內(nèi)容，有些是聯(lián)系緊密的,，有些則不是,。正因為存在著一節(jié)課上處理不同知識的可能性，處理多個知識點的教學(xué)方法就與處理一個知識點的教學(xué)方法有很大不同,。2,、通過邏輯關(guān)系組織多個知識點。當(dāng)多個知識點有關(guān)聯(lián)時,，我們可以通過邏輯關(guān)系或者其他聯(lián)系把知識組織在一起,。這也是我們常見的做法，因為,，找到不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，有利于學(xué)生把知識組織起來，作為一個整體組織在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。3,、通過聯(lián)想組織多個知識點。我們有時是通過聯(lián)想把多個知識點組織起來的,。這通常用來處理那些找不到聯(lián)系的多個知識點。比如,，我們要讓學(xué)生記住一節(jié)課所學(xué)的拼音,，拼音作為一種符號，它們之間并不存在邏輯關(guān)系,，怎么辦呢,？我們就賦予它們一種關(guān)系，如把拼音編成兒歌,，讓拼音在兒歌中獲得相互間的聯(lián)系,。4、通過關(guān)聯(lián)語句組織多個知識點。多個知識點還可以通過關(guān)聯(lián)語句組織起來,?！巴瑢W(xué)們的理解非常準(zhǔn)確，那么,，同學(xué)們,，我們能不能把我們的理解讀出來呢？”這是通過利用關(guān)聯(lián)語句,，把不同的知識板塊聯(lián)系起來的一種方法,。這種方式十分常見，幾乎在當(dāng)前的教學(xué)中占有統(tǒng)治地位,。5,、通過完成實際任務(wù)組織多個知識點<BR>多個知識點也可以通過完成一種實際任務(wù)的方式組織起來。例如,，要教給學(xué)生怎樣描寫肖像,，其中蘊含著很多有關(guān)描寫肖像的知識，但我們在教學(xué)中,，并不直接涉及這些知識,，而是給學(xué)生布置一個實際的任務(wù)：“同學(xué)們先來描寫班里的任何一位同學(xué)的面部特征，然后,，我們大家來猜一猜,，再評一評，看誰寫得最像,?！边@樣，眾多知識點就在完成一個實際任務(wù)中被組織起來,。這種方式,，在新課程的教學(xué)中經(jīng)常被運用。多個知識點是否也存在著順序問題呢,？1,、尋找知識點的聯(lián)系。多個知識點也存在著順序問題,，并且要比安排一個知識點順序復(fù)雜得多,。首先，我們要知道多個知識點之間的關(guān)系,，根據(jù)它們之間的關(guān)系來確定順序,。當(dāng)多個知識點具有明確邏輯關(guān)系時，我們應(yīng)從邏輯關(guān)系入手來考慮,，但同時也要考慮如何使學(xué)生學(xué)習(xí)起來方便,。如讓學(xué)生掌握幾何圖形,，先掌握簡單的幾何圖形，無疑對學(xué)習(xí)有利,，因為簡單的幾何圖形,，對學(xué)習(xí)幾何圖形起到了組織作用。2,、前提性知識的位置,。在多個知識點之間，其中一些知識是掌握另一些知識的前提條件時,，我們要考慮是否讓學(xué)生先掌握前提性知識,。當(dāng)然，這也不是絕對的,，有一些前提性知識難度不大,，不需要特別強調(diào)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中,，通過自學(xué)掌握它們,。