1,、高效課堂的概括：

知識(shí)的超市,、生命的狂歡。

2,、高效課堂的四個(gè)核心詞：

教育,、教師、學(xué)生,、教室,。

A、教育即解放

B,、教師即開發(fā)

C,、學(xué)生即創(chuàng)造

D、教室即成長(zhǎng)

3,、高效課堂的一個(gè)中心：

一切以學(xué)生為中心,、以快樂為根本。

A,、由追求知識(shí)的完整性,、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全,；

B,、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；

C,、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求,；

D、由注重課堂環(huán)節(jié),、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情,、氛圍和師生、生生關(guān)系,。

4,、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,，從最后一名學(xué)生做起,，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”,；

B,、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”,，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo),。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路,。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大,，四處出擊，形成上掛下聯(lián),、左顧右盼,。

5、高效課堂的終極目標(biāo)：

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A,、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”,，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率,；

B,、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),；

C,、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力,、表達(dá)力（聽說讀寫）,；

D,、實(shí)現(xiàn)“人”的解放,，即學(xué)生的解放、教師的解放,、學(xué)校的解放,。

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A,、三高：高效率,、高效益、高效果

B,、三動(dòng)：身動(dòng),、心動(dòng)、神動(dòng)

C,、三量：思維量,、信息量、訓(xùn)練量

D,、三特點(diǎn)：立體式,、快節(jié)奏、大容量

E,、三學(xué)：肯學(xué),、想學(xué),、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān),、高質(zhì)量,；低耗時(shí)、高效益

7,、高效課堂的基本元素：

A,、 課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師,，并假定為“恒數(shù)”,，那么學(xué)生即為“？”,，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“,？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益,。

假定“,？”是0，那么1×0=0,，這樣的課堂叫“零效益課堂”,；

假如“？”是2,，則1×2=2,，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“,？”是–1,，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”,。

因此,，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來,，效果才能好起來,！

B、核心理念：自主,、合作,、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流,、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí),、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D,、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué),；獨(dú)自思考,、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

E,、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾,、雙色筆、糾錯(cuò)本

F,、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo),。

G,、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng),。

8,、高效課堂的基本模式：

A、時(shí)間劃分： 10+30+5

B,、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí),、展示、測(cè)評(píng)

C,、六大模塊：預(yù)習(xí)交流,、分配任務(wù)、合作探究,、展現(xiàn)拔高,、串插鞏固,、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),。

9、高效課堂的評(píng)價(jià)：

A,、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”,，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn),。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”,。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課,。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以,，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì),，豈不是好教師嗎？

C,、“三看”學(xué)生：

自主的程度,、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),，是100%參與,，還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順,，態(tài)度是否積極認(rèn)真,，情感是否投入，精神是否飽滿,，板演書寫整齊工整,，詞、句,、符號(hào),、公式是否正確，等等,。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情,，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D,、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”,；二是否依據(jù)模式備課、上課,；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n,。

E,、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組,，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘,；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),、課堂氣氛,，是否有走神、打瞌睡精力不集中,，或者假學(xué),、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,，關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維,。

10,、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí),，觀點(diǎn),，能夠分析，結(jié)合事例表述,、板演,、繪圖、感受感悟,，藝術(shù)形式表達(dá),、寫作、制作,、實(shí)驗(yàn),、多媒體、錄音,、辯論等,；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，總結(jié)特征,，概括重點(diǎn)；③舉一反三,，拓展演繹,，深化提升，形成自己的人生觀,、價(jià)值觀,、情感流露,。

B,、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵,、兵練兵,、兵正兵,，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚,，人人踴躍,；②個(gè)體展示、分析,、表達(dá)精辟,，語言通達(dá)流暢，語言洪亮,，無語病,，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理,、辨析,、自信的能力，聲情并茂,，動(dòng)人,；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀,、規(guī)范,、橫平豎直、作圖科學(xué),、重點(diǎn)突出,、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),，突出要點(diǎn),，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示,，或口述或板演,，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié),、反思,、測(cè)評(píng)。

C,、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流,，確定目標(biāo)；②分配任務(wù),、立體教學(xué),；③完成任務(wù)，合作探究,；④展現(xiàn)拔高,，師生互動(dòng),；⑤串插鞏固，全面掌握,。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),，檢查驗(yàn)收。

D,、課堂氣氛：和諧,、民主，學(xué)生敢問,，敢說,，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),，爭(zhēng)先恐后,，緊張活潑，讀,、說,、議、評(píng),、寫貫穿始終,；拓展、挖掘,、提高,，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多,，密度大,，人人參與；課堂效率高,，效果好,，達(dá)標(biāo)率高。

11,、預(yù)習(xí),、展示、反饋的具體要求

A,、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題,，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu),；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’,，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”,。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題,，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示,；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍,，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,，“兵教兵”、“兵練兵”,、“兵帶兵”,、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”,、“官教兵”,。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度,，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下,，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要,。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉,、拓展和升華,。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A,、分組：異質(zhì)同組,，同組采用AA、BB,、CC分法,；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作,；

B,、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”,，高效課堂等同于“小班化”教學(xué),；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題,，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情,；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題,，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D,、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià),，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度,；三評(píng)行為習(xí)慣,、動(dòng)作語言；

E,、 分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F,、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù),；完成小組,、個(gè)人評(píng)價(jià),。

13,、高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者,、決定者,、幸福者；

A,、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手,；

B,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,，與學(xué)生一起“同學(xué)”,。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”,。

C,、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視,。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”,，因此,，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育,，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾,。

D、從職業(yè)特點(diǎn)上,，教師還要改變生命現(xiàn)狀,，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者,，一個(gè)幸福的職業(yè)者,。

14,、高效課堂的管理：

A,、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí),；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備,；

B,、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課,，普通教師上達(dá)標(biāo)課,，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課,。校長(zhǎng)要“清心”,、“正氣”、“洗腦”,；

C,、學(xué)科、年級(jí),、班組組織自己的聽評(píng)課,；

D、立足課堂,，狠抓落實(shí)：一談二警三停,；

E、兩手抓,、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,。

15,、高效課堂的三條高壓線：

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C,、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

16,、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗,，產(chǎn)品是課堂,，模式出效益，流程生能力,。

A,、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”,。開放的程度決定了教育的高度,。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家,？放手就是愛,，放手就是“放生”，開放就是解放,；

B,、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮,?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”,；

C,、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”,。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿,，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂,，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；

D,、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間,，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式,?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”,，亦為課堂“之道”,；

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞,。掌握了模式,，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán),，形成“能力”,，所謂“熟能生巧”。

17,、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A,、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B,、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”,，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”,，持之以恒地捻針尖,，力行數(shù)年，必有所成,；

C,、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng),。教師個(gè)人俱樂部,，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

18,、高效課堂的文化追求：

A,、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源,，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能,。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空,，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的外墻,，制作一個(gè)“課間加油站”,，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”,，利用體育場(chǎng),，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向,；

B,、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”,；

C,、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手,，強(qiáng)化自主,、平等、尊重,、合作,、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī),，既能看見,，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”,。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19,、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”,，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式,，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變,；

B、圍繞的就是自主,、合作,、探究；

C,、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席,，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；

D,、教書育人的完美體現(xiàn),；

E、……

20,、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”,。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。

其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子,，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”,。毋庸置言,，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽,。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”,，因而一線教師要對(duì)某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒,。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育,。要解決問題,，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”,，可悲在理念過分泛濫,，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住,，我們不能因此自亂陣腳,，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”,，要知道教育是“做”出來的,，而不是“說”出來的。

21,、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走,，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走,；

教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué),。

師之體育教師,，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃,。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”,。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食,，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥,；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯,。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累,，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放,。

22,、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”,？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué),，否則會(huì)畫虎不成,。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”,；第二個(gè)階段叫批判與生成,，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的,，相同在“高效”,，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越,，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成,，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判,，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬,，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外,，即便是批評(píng),，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話,，有些批評(píng),，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的,。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣,，木秀于林，風(fēng)必折之,。但天降大任,，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任！