學(xué)情分析

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的,，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要,、能力水平和認(rèn)知傾向,，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，提高教學(xué)效率。

學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析,、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分,。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)維度,，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力,；素質(zhì)維度,，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析,，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說(shuō)明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),、認(rèn)知結(jié)構(gòu),，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法,，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài),？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的,，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式,，合作式,？……學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源,？如：“學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì) ? ”

傳統(tǒng)的備課中也有對(duì)學(xué)情的分析,，但通常把學(xué)情分析簡(jiǎn)單化，如：把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識(shí)點(diǎn)的羅列,，沒(méi)有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),，可能會(huì)有什么困難與障礙，更沒(méi)有思考與解決的對(duì)策了,。本章將圍繞著實(shí)踐中的諸多問(wèn)題,，結(jié)合案例，從理論點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上找出解決之道,。

一,、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，而且有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò),，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋,。我們還會(huì)常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)了,，都懂了,，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案,，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái),，讓學(xué)生 “ 懂裝不懂 ” 。

【案 例】

小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)“a ,、 o ,、 e”的課堂片段 于永正主編：個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)（語(yǔ)文卷）北京：教育科學(xué)出版社,， 2007.

教師在課堂上剛出示教材上的圖畫(huà)時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音,，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后,，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片,，下面仍有“ a — a —”的聲音,。

師：圖上畫(huà)的是什么？

生： “a” ,。

師：老師問(wèn)的是圖上畫(huà)的是什么,。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí),，讓我們發(fā)什么音,？

生無(wú)序地回答：a — a —

師：圖下的這個(gè)字母就讀……（還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生又讀開(kāi)了）

師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴(yán),。聽(tīng)老師讀,。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí) “ o ,、 e ” 的情況類似,。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境,，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”,，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”,，教師卻急于回避,，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教,，而忽視了學(xué)生的學(xué),，真是應(yīng)了“心中有書(shū)、目中無(wú)人”這句話,。這樣的課堂乍看,，是學(xué)生不聽(tīng)話,，教師沒(méi)有靈活控制好課堂,，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)基礎(chǔ)分析,，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn),。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時(shí),，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音,，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢(shì)利導(dǎo),，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上加以改進(jìn),，如變教師領(lǐng)著齊讀為會(huì)的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),，又利用了一年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn),，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。

由此可見(jiàn),，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開(kāi)始之前將你所面對(duì)的學(xué)習(xí)者看作一無(wú)所知,，是十分荒謬的,。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識(shí)、技能,、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過(guò)程中,。若忽視對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會(huì)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際,。如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高,，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果,，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步,；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平,，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi),，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往,，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力,，可在一定程度上提高教學(xué)效率,，收到良好的教學(xué)效果。

【解決策略】

1. 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了,，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前,，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),。

2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

教學(xué)中,，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”,，必須認(rèn)真鉆研教材,，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系,。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”,，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教,。反之,，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。

3. 要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”,，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”

很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn),，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”,。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測(cè),，缺少對(duì)學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底,，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出調(diào)整,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中傾聽(tīng),，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽(tīng)中了解學(xué)生,，我們的教學(xué)才能有的放矢,。 把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵,。把握好了,，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

4. 找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

例如,，學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前,，都能正確算出答案,，一些學(xué)生還能把算理清楚地表達(dá)出來(lái)。如果還按教材安排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,，學(xué)生就會(huì)“吃不飽”,。又如,，在學(xué)習(xí)“元,、角,、分”之前，我調(diào)查全班同學(xué),，結(jié)果發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)“元、角,、分”,，還會(huì)使用和換算。全班 64 名學(xué)生或多或少花錢買過(guò)東西,， 47 名學(xué)生知道“1 元 =10 角,， 1 角 =10 分”。如果把教學(xué)的起點(diǎn)放在“元,、角,、分”的認(rèn)識(shí)上，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際,，于是,，我把教學(xué)的起點(diǎn)放在“元、角,、分”的換算上,，以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，用換幣,、買東西,、拍賣等游戲?qū)W習(xí)有關(guān)“元、角,、分”的知識(shí),，用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高,，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析,，缺失學(xué)生接受能力分析

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授,，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容,，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽(tīng)不懂的情況時(shí),，往往埋怨學(xué)生的接受能力差,。不僅如此，在接受能力上,，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個(gè)內(nèi)容,，接受能力較好的孩子很快就掌握了,，積極地 和 老師之間進(jìn)行有效互動(dòng)，而接受能力稍慢一點(diǎn)的孩子卻還懵懵懂懂,，一節(jié)課被老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)拖著走,，至于接受能力差的同學(xué)，干脆就跟不上,，聽(tīng)不懂老師講的內(nèi)容,。

【案 例】

“認(rèn)識(shí)角”蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元 http://www./blog/user1/250/archives/2005/14260.html.

第一環(huán)節(jié)：感悟角

……教具等導(dǎo)入

第二環(huán)節(jié)：教師抽象出角，并認(rèn)識(shí)各部分的名稱,。

……學(xué)生摸角,、感受

師：角上這尖尖的一點(diǎn)，就是角的頂點(diǎn),。再用手摸摸三角尺上角的這里（邊）,，有什么感覺(jué)？

生：滑滑的,。

生：平平的,。

師：這滑滑的、平平的,、畫(huà)出來(lái)的直直的線就是角的邊,。

師：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊,？

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。

師：現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)角了吧？下面圖形各有幾個(gè)角,？請(qǐng)用手指表示,。

第三環(huán)節(jié)：做角，初步感悟角的大小

……學(xué)生動(dòng)手做角,。

師：老師也做了一個(gè)角,，想請(qǐng)小朋友把它變大些，誰(shuí)愿意,？

學(xué)生演示,。

師：你也能把角變大嗎？會(huì)把角變小嗎,？怎么變,？

生：能。（學(xué)生動(dòng)手操作）

生：我把兩根小棒往里一推,，角就變小了,，往外一拉，角就變大了。

師：剛才我們將角變大變小,，那你知道角的大小跟什么有關(guān)呢,？

（學(xué)生不能清楚地表達(dá)）

師：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)（出示例 3 的 4 個(gè)鐘面）。

師：小朋友,，你能看出哪個(gè)角最大,，哪個(gè)角最小嗎,？（大小很明顯）

生：第一個(gè)最大,，第三個(gè)最小。

師：剩下的這兩個(gè)角大小不明顯,，你能比出它們的大小嗎,？

學(xué)生先思考，討論,，然后交流,。

（學(xué)生不能說(shuō)出）

師：蘿卜姐姐倒是有個(gè)很好的方法能幫助我們比較出角的大小，先把活動(dòng)角拉成與左邊鐘面上的角一樣大,，再把它放在右邊鐘面上,，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。小朋友,，現(xiàn)在你會(huì)比較角的大小了嗎,？

學(xué)生動(dòng)手操作，但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法,?！?/P>

針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)及低、中,、高年級(jí)學(xué)生的不同抽象概括水平,，教材編排既應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性，如：多使用圖片,、實(shí)物等呈現(xiàn)內(nèi)容,，語(yǔ)言描述也要生動(dòng)形象等等，同時(shí),，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容抽象概括水平漸次提高的特點(diǎn),。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,，不能清楚地表達(dá)角的大小和什么有關(guān),，不會(huì)比較角的大小。乍看是學(xué)生的接受能力偏低,，不能很好地領(lǐng)會(huì)教師的意思,。但是仔細(xì)分析，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行抽象概括的現(xiàn)象恰恰是學(xué)生這個(gè)年齡段思維認(rèn)識(shí)的主要特點(diǎn),。從案例中來(lái)看,，教師是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的,，所以在課堂中，教師在抽象出角的幾何圖形后,，雖然讓學(xué)生觀察了角,，并讓學(xué)生用手比劃角的形狀，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍是粗淺的,，沒(méi)有真正感受到角的本質(zhì)特征,。所以，學(xué)生才不能準(zhǔn)確地判斷角,。要改變這一情況,，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該加上這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生仔細(xì)地觀察幾個(gè)角,，找出角的共同特征,，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，建立清晰的角的表象,，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的思維過(guò)程,。

而且，在比較角的大小時(shí),，學(xué)生還沒(méi)有掌握比較角的大小的方法,，直接去比較兩個(gè)鐘面上的角（大小不明顯），學(xué)生就無(wú)從下手,。雖然教師通過(guò)“蘿卜姐姐”的話,，教給了學(xué)生比較的方法。但這一方法不是學(xué)生自己探索出來(lái)的,，學(xué)生并不明白這樣比的意圖,，因而大部分學(xué)生仍不能掌握這一方法。教學(xué)時(shí),，可在做角后,，利用學(xué)生做的活動(dòng)角比較角的大小，讓學(xué)生明白：大小明顯的角,，可以直接看出哪個(gè)角大,，哪個(gè)角小,；大小不明顯的角,，可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這種方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索,。在掌握了方法后,，再比較鐘面上的角時(shí)，學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性,，操作起來(lái)也就不會(huì)那么盲從了。

【解決策略】

1. 注重學(xué)法指導(dǎo),，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

新課前,，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本,，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題,，尋求解法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的習(xí)慣和自學(xué)能力,。教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律,，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論,，提高思維素質(zhì),。在學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較,、歸納,、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,。

2. 分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展

由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致,，有的接受能力強(qiáng),，思維敏捷，動(dòng)作迅速,，有的則相反,。接受能力好的同學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō),，一再重復(fù)知識(shí),，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，是課堂無(wú)效的表現(xiàn),。而接受能力稍差的同學(xué),，需要教師重復(fù)幾次，才能聽(tīng)懂,。所以,，根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設(shè)計(jì)不同的方案，如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí),，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決,，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好,，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展,。

可以設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題：“停車場(chǎng)停放 2 輛大客車的場(chǎng)地可以停放 5 輛小客車。已知一場(chǎng)地可停 16 輛大客車,，問(wèn)可停放多少輛小客車,？”要求學(xué)生從多角度思維，盡可能運(yùn)用多種方法解答,，強(qiáng)調(diào)中差生能運(yùn)用一兩種方法解答亦可,。學(xué)生在解答中出現(xiàn)如下幾種解法：

整數(shù)解： 16 ÷ 2 × 5=40 （輛）（歸一法）

16 ÷（ 2 ÷ 5 ） =40 （輛）（倍比法）

16 ÷（ 2 ÷ 5 ） =40 （輛）（倍比法）

分?jǐn)?shù)解：（分?jǐn)?shù)除法） （分?jǐn)?shù)乘法）

比例解：可設(shè)停 x 輛小客車，根據(jù)題意得： 2 ∶ 5=16 ∶ x ,， x  =40 ,。

這樣一題多解的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生求異,，既可以彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差,，又開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,，使各類學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高,，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)情感，品嘗到了成功的喜悅,。

3. 設(shè)計(jì)操作情境,，促使學(xué)生有意義接受

要讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的歡樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值,，就要想辦法創(chuàng)設(shè)操作情境,。因此，在教學(xué)過(guò)程中,，我盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺,、畫(huà)一畫(huà),、量一量的實(shí)驗(yàn)操作中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

例如在教學(xué)圓錐體積公式時(shí),，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好等底等高、等底不等高,、等高不等底等多種情況的圓柱,、圓錐容器和紅色水,。課堂上，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、比較、分析,，最后得出結(jié)論：只有在等底等高的條件下圓錐體積才是圓柱體積的三分之一,。由已經(jīng)掌握的圓柱體積公式 V=Sh ，學(xué)生很快便推導(dǎo)出圓錐的體積公式 V 圓錐 =Sh ,。這樣讓學(xué)生積極探索,，親自動(dòng)手操作，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從具體到抽象,，既促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

三,、側(cè)重學(xué)生年齡特征,，輕視個(gè)體差異分析

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來(lái)，教育為社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才作出了巨大的貢獻(xiàn),。但是,，隨著社會(huì)的進(jìn)步,，科技的發(fā)展,，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)下一代的要求越來(lái)越高，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)卻是一成不變的,，是針對(duì)某個(gè)年齡段群體的,，它的統(tǒng)一性、普遍性,，與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾越來(lái)越突出,。那么在新課程的教學(xué)中，在課堂教學(xué)的條件下,，怎樣解決這個(gè)矛盾呢,？

【案 例】

關(guān)于除法的認(rèn)識(shí) 吳麗春尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2004 （ 6 ） .

課一開(kāi)始,，教師就出示：把 8 個(gè)蘋果分成 2 份,，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作,。

生 1 ： 一份是 1 個(gè),，另一份是 7 個(gè)。

生 2 ：一份 2 個(gè),，另一份 6 個(gè),。

生 3 ：兩份都是 4 個(gè),。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個(gè),。另一份是 7 個(gè)半,。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了,。）

生 4 欲作解釋時(shí),，卻被教師搶先問(wèn)了學(xué)生：這樣分對(duì)嗎？

很多學(xué)生笑著答道：不對(duì),！

教師并沒(méi)有意識(shí)到生 4 的答案是否正確,，看到學(xué)生整齊的回答，也沒(méi)有作出評(píng)價(jià),，繼續(xù)開(kāi)始教學(xué)……

課后出于好奇,，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里,，媽媽怕他一個(gè)蘋果吃不了,，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

【點(diǎn) 撥】

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，能把 8 個(gè)蘋果分成 2 份,，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半,，確實(shí)是個(gè)“意外”,。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過(guò)這樣的事,。這與眾不同的分法,，顯然教師對(duì)此并不贊同。反問(wèn)其他同學(xué)是否贊同,，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下,，已形成了思維定勢(shì)，自然反對(duì),，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來(lái)，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”,，但說(shuō)他分得不對(duì)是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來(lái)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),，又如何解釋把一個(gè)蘋果平均分成 2 份,，每份是它的二分之一呢？

先不 談這位 老師沒(méi)有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),，沒(méi)有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會(huì),，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞,，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒(méi)有考慮到,，怪不得在課堂上會(huì)急急地否定,。

誠(chéng)然，每個(gè)年齡段的孩子有其共有的一些特征,，包括所在年齡階段的學(xué)生的思維特點(diǎn),、心理特征：樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師,；注意的深度,、廣度和持久性都有共性的特征。但是,，每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同,，個(gè)體差異性是必然存在的，即使是同年齡的孩子差異性也可能非常明顯,。這些特點(diǎn)不是發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)就能來(lái)分析的,，需要教師多多接觸孩子，憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握,。

【解決策略】

1. 承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境,、家庭背景,、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ),、性格,、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo),，是不現(xiàn)實(shí)的。而且,，學(xué)生個(gè)體的差異性不僅僅是智力上的,，不可能也沒(méi)有必要每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。人類社會(huì)需要各種各樣的天才,，也需要各種各樣的庸才,。延伸到學(xué)生這個(gè)群體中，有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不好,，卻并不能否定他的其他智能,。應(yīng)該通過(guò)挖掘其潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向成功,。當(dāng)然,，成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是成名成家,，而是指每一個(gè)人根據(jù)自身的條件，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn),。盡管這個(gè)貢獻(xiàn)有大有小,，但是自己有了滿意感。所以,，學(xué)校,、教師忽視了這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹２荒苡脝我?、整齊劃一的培養(yǎng)模式,，把學(xué)生視為批量加工的產(chǎn)品，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，統(tǒng)一模式,。

2. 尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教

我們知道,，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,，這一切必然會(huì)導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”,、“出軌”而引發(fā)“意外”,，使得他們措手不及，難以下臺(tái),，于是就有意或無(wú)意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生,，制約學(xué)生。這也許是因?yàn)樗麄兛磻T了閱兵式般整齊雄壯,、步調(diào)一致,、按部就班的人群，就容不得眼前奇裝異服,、不同呼聲的人,。

為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師就需要在備課時(shí)下足工夫了,。比如,，某老師在設(shè)計(jì)《趵突泉》這節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，就針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教：朗讀時(shí)讓平時(shí)班里朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀,，讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)在黑板上畫(huà)出趵突泉的美麗泡泡,，使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有了成就感。

3. 設(shè)定多維目標(biāo),，在不同層次上使每個(gè)孩子都能有所發(fā)展

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化,。要以教材為憑借,，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn),，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo),。同時(shí),，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo),，又要有發(fā)展性目標(biāo),，下要保底，上不封頂,。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后,，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”,。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),，使目標(biāo)起到分層激勵(lì)的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展,。

教師對(duì)學(xué)生的要求要符合個(gè)體的實(shí)際情況,，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀生要鼓勵(lì)他們不要滿足于現(xiàn)狀,，而是要設(shè)立新的目標(biāo),；對(duì)于學(xué)困生要幫助他們定一個(gè)更為實(shí)際可行的目標(biāo)。例如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文,，對(duì)學(xué)困生只限于對(duì)詩(shī)句的初步理解,，能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的,、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外,，還應(yīng)該激發(fā)他們對(duì)詩(shī)句進(jìn)行鑒賞。這樣,，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。

四,、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

翻開(kāi)教師的教案，三維目標(biāo)寫的都很好,，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要,？是教師想象出來(lái)的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的？

【案 例】

請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office./i/10133133752.Html.

師：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：

（ 1 ） a 是 b 的 12 倍,， b 是 a 的幾分之幾,？ 

（ 2 ） 320 是 500 的幾分之幾？

（ 3 ） 55 是 100 的幾分之幾,？

（ 4 ） 4 是 16 的幾分之幾,？

學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下,？

生 1 ：第一題是 [SX （ ]b[]a[SX ） ] ,。

生 2 ：第二題是 [SX （ ]320[]500[SX ） ]=[SX （ ]16[]25[SX ） ] 。

生 3 ：第三題是 [SX （ ]55[]100[SX ） ]=[SX （ ]11[]20[SX ） ] ,。

生 4 ：第四題是 [SX （ ]4[]16[SX ） ]=[SX （ ]1[]4[SX ） ] ,。

師：他們做得對(duì)不對(duì)？

生齊答：對(duì),！

師：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是 100 的分?jǐn)?shù),。

學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),？

生 1 ：把 [SX （ ]16[]25[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 4 ,，得到 [SX （ ]64[]100[SX ） ] 。

師：為什么同時(shí)乘以 4 ,？利用了什么性質(zhì),？

生 1 ：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變,。

師：好的，這兩題呢,？

生 2 ：把 [SX （ ]11[]20[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 5 ,，得到 [SX （ ]55[]100[SX ） ] 。

生 3 ：把 [SX （ ]1[]4[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 25 ,，得到 [SX （ ]25[]100[SX ） ] ,。

師：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù),。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù),，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”,。（在黑板上出示課題）

接著,，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)的互化,。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，明顯感到此教師自身對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的,。由于認(rèn)識(shí)的膚淺,，因而帶來(lái)教學(xué)中一系列值得我們深思的問(wèn)題：在教學(xué)的過(guò)程中 , 學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)在哪兒？學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要,？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),？

令人納悶的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“以前不是要化簡(jiǎn)嗎？為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢,？”或許學(xué)生心中的疑問(wèn)還沒(méi)有泯滅,，只不過(guò)是他們要配合教師忠實(shí)地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到,，全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走,，按照老師的要求“你教我化 100 ，我就化100”,。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了,，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動(dòng)的,、機(jī)械的,、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)做練習(xí)題卻不會(huì)思考,，這難道不值得我們深思嗎,？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗(yàn)不到百分?jǐn)?shù)的由來(lái),，他們又怎么可能真正認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的意義,？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。無(wú)怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習(xí)需要,。其實(shí)，不是沒(méi)有,，只是被深深地壓制住了而已,。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提,。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí),，才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái),。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會(huì)”,、“會(huì)學(xué)”最終到“樂(lè)學(xué)”,，這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng),，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素,，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要,。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，是教學(xué)活動(dòng)的核心,；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),。因而,，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要,，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī),，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證,。

因而,，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求,，并采取各種有力措施,，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【解決策略】

通過(guò)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境,，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中,，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能,，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境,，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略,，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式,，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性,。

例如，上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問(wèn)題情境可以設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室有兩種溶液，甲種溶液中每100 克溶液含砂糖55 克,；乙種溶液中每500 克溶液含砂糖320 克,。問(wèn)哪一種溶液含砂糖成分高？這樣,，就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識(shí)鑲嵌在這真實(shí)的問(wèn)題情境中了,。

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要檢索已有的知識(shí),，并要對(duì)多重知識(shí)內(nèi)容或技能進(jìn)行整合：（ 1 ）求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,， [SX （ ]55[]100[SX ） ] ， [SX （ ]320[]500[SX ） ] ,；（ 2 ）比較分?jǐn)?shù) [SX （ ]55[]100[SX ） ] 和 [SX （ ]320[]500[SX ） ] 的大小,。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性,。備課時(shí),，教師要估計(jì)學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數(shù)）,， [SX （ ]55[]100[SX ） ]=  [SX （ ]275[]500[SX ） ]<  [SX （ ]320[]500[SX ） ] ,；第二種，化同分母,， [SX （ ]55[]100[SX ） ]<[SX （ ]64[]100[SX ） ] ,；第三種，化同分子,， [SX （ ]3520[]6400[SX ） ]<[SX （ ]3520[]5500[SX ） ] ,，顯然，這種方法比較麻煩,；第四種,，化小數(shù)， 0  55<  0  64 ,。只有課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計(jì),，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué),。

在此基礎(chǔ)上,，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數(shù),，除 0 以外的任何一個(gè)數(shù)都可以）就能比較大小,，在化同分母的過(guò)程中體驗(yàn)分母化成 100 的好處，然后,，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù),。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來(lái),，繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實(shí)的意義。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可以從三方面入手：（ 1 ）歷史材料的改造,，處理和加工,，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”；（ 2 ）教材中的應(yīng)用問(wèn)題前置,，把知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題提到知識(shí)教學(xué)之前出現(xiàn),；（ 3 ）生活中的現(xiàn)實(shí)材料，如：在200 米的比賽中,，運(yùn)動(dòng)員為什么不在同一起跑線上？

當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中,，不一定是每堂課都能設(shè)計(jì)問(wèn)題,，可以在進(jìn)入一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)頭設(shè)計(jì)問(wèn)題引入本單元知識(shí)，這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定,。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提,，既讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間,。

一,、重視教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人,。”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)的根本,。傳統(tǒng)教學(xué)重視教的過(guò)程,，忽視學(xué)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為：教師在升學(xué)壓力下,，只重知識(shí)傳授,，以“中考”、“高考”為指揮棒,，忽視學(xué)生情感領(lǐng)域,、技能領(lǐng)域的發(fā)展和提高，缺乏對(duì)學(xué)生的情感滲透,，情感體驗(yàn)內(nèi)容極度匱乏,；一些教師備課專備課本知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，“備學(xué)生”欠缺,，把自己完全置于教師的位置去備，不了解學(xué)生的接受情況,，不能做到因材施教,，有千篇一律之嫌,。備課思路一旦被打亂就應(yīng)接不上,，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,。由于知識(shí)過(guò)于局限，難以進(jìn)行引申,，記憶的成分偏多,，教學(xué)方法單一或未能考慮到授課技巧和學(xué)生的認(rèn)知水平,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。不注重拓展和理解,，擴(kuò)大知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,，知識(shí)單調(diào)單一，不善于運(yùn)用發(fā)散思維 從本次 教授內(nèi)容延伸其他的知識(shí),，只一味遵循“教師用書(shū)”的要求,、步驟，信息陳舊,，思維已成定勢(shì),。這一問(wèn)題，年長(zhǎng)的教師尤為突出,，

準(zhǔn)備課程內(nèi)容只按自己的習(xí)慣,，而不會(huì)根據(jù)每個(gè)班級(jí)不同的學(xué)生安排自己的講課順序及方法；只注重向?qū)W生傳達(dá)表面知識(shí),。教師備課時(shí),，自己應(yīng)先思索所備知識(shí)的深意。教師備課內(nèi)容要達(dá)到讓學(xué)生容易接受,，樂(lè)于接受的程度,，就要選擇一種學(xué)生興趣點(diǎn)達(dá)至最高的教學(xué)方法，而不是按照教師自己的想法進(jìn)行授課,；如果教師只是一味備課本,，教材沒(méi)有內(nèi)化到自身頭腦中，內(nèi)在的東西少,，那么備課內(nèi)容缺乏教師自己的獨(dú)特見(jiàn)解,，只根據(jù)參考書(shū)，干巴巴采用本本主義,，沒(méi)有自己的風(fēng)格,，就不是奇怪的現(xiàn)象了。那種一味追求優(yōu)秀率,、升學(xué)率而壓制學(xué)生活躍的思維,，只學(xué)只備與考試相關(guān)的內(nèi)容的狀況的存在也就不足為奇了。傳統(tǒng)備課和教學(xué)尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)考慮不夠,。例如,，數(shù)學(xué)教師只是備教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,、拓展思維能力；物理,、化學(xué)專業(yè)教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)家探索和熱愛(ài)之情,，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力重視不夠，很少通過(guò)學(xué)科教學(xué)備如何激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)之情,。

新課程中不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力。

【案 例】

課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì)”傅道春新課程中教師行為的變化北京：首都師范大學(xué)出版社 ,2001 ： 11.

—— 教師不再僅是“傳授者”

1997 年秋,，萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校 502 班的一堂數(shù)學(xué)課,，成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì)”。

發(fā)布會(huì)由我主持,，其實(shí)真正的主角 —— 成果發(fā)布者,，卻是我班的兩名學(xué)生：章正豪和陳奇能。

我首先作了開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們,，昨天我們學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算,，課后布置了兩道思考題（投影再現(xiàn)），大家完成了嗎,？（學(xué)生點(diǎn)頭）這兩道題看起來(lái)很平常,，可是卻引發(fā)章正豪和陳奇能兩位同學(xué)一番鉆研，從而提升了題目的思維價(jià)值,?？梢哉f(shuō)，這兩位同學(xué)把平平淡淡的‘白開(kāi)水'釀成了甘醇,、芳冽的‘茅臺(tái)酒',。他們兩人的鉆研成果經(jīng)過(guò)楊老師的鑒定都是正宗的（學(xué)生笑），我分別命名為‘章正豪發(fā)現(xiàn)'和‘奇能解題法'（當(dāng)場(chǎng)授予兩人‘榮譽(yù)證書(shū)',，學(xué)生鼓掌）,。讓我們以熱烈的掌聲歡迎兩位向大家作鉆研成果匯報(bào)！”

首先,，章正豪同學(xué)介紹了他的“發(fā)現(xiàn)”（他預(yù)先準(zhǔn)備了投影）,，主要過(guò)程是：

[ 老師的原 ] 用 12 56 cm長(zhǎng)的鐵絲分別圍成一個(gè)正方形,、一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓。哪種圖形的面積最大,？

章正豪通過(guò)舉例,，列表分析，得出 S 圓 >S 正 >S 長(zhǎng) . “ 猜想與證明 ” 周長(zhǎng)相等的圓,、正方形和長(zhǎng)方形,，它們的面積關(guān)系總是： S 圓＞ S 正＞ S 長(zhǎng) .

章正豪展示了證明過(guò)程（略）。

[ 趣味性記憶 ] 以上結(jié)論,，如何記憶呢,？這好比有三個(gè)人，他們的臉龐外圍相等,，那么圓臉臉面最大,，方臉其次，長(zhǎng)臉最小,。

聽(tīng)了章正豪幽默的記憶法,，同學(xué)們不禁贊嘆著，鼓起掌來(lái),。

“謝謝大家的鼓勵(lì),，只要我們沉下心來(lái)，思考鉆研,，誰(shuí)都會(huì)有收獲的,。”章正豪最后還反過(guò)來(lái)別出心裁地編了一道題考考全班呢,。

[ 試編思考題 ] 面積相等的圓,，正方形和長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)關(guān)系怎樣,？

在座的同學(xué)積極參與與思考,，不一會(huì)兒，得出了正確結(jié)論,。

接著,，陳奇能同學(xué)走上講臺(tái)，介紹他的“奇能解題法”,。他做“小老師”,，還真有點(diǎn)像模像樣，邊講邊問(wèn)邊板演,，也是條理分明,。

[ 老師的原題 ] 用一張邊長(zhǎng)6cm的正方形硬紙剪成一個(gè)最大的圓，剪去部分占這張正方形紙的百分之幾,？

他畫(huà)了草圖（如右）,，提問(wèn)學(xué)生如何解答,。

[JZ][XC<A1.EPS>;P]

(6  2-3  14 × 3  2) ÷ 6  =21  5%

[ 猜想與解釋 ]

陳奇能說(shuō)：“我在觀察這個(gè)圖的時(shí)候，忽然有一種‘?dāng)?shù)學(xué)敏感'：無(wú)論正方形邊長(zhǎng)是多少,，陰影部分所占的比例總是 21.5% ,。”

“我試著解釋這個(gè)猜想,。如果把這個(gè)圖形放在復(fù)印機(jī)（或放大鏡）上放大或縮小,，得出的圖形還是相類似的。陰影面積,、圓面積和正方形面積這三者可能變化一致,。”（這種形象思維,，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)了初中幾何《相似形》中的有關(guān)知識(shí) —— 編者注）

“ 我知道這不是最佳解釋,，于是設(shè)法通過(guò)計(jì)算解釋這個(gè)結(jié)論：設(shè)正方形邊長(zhǎng)為 a （ a 具有普遍性），那么 [SX （ ]S 陰 []S 正 [SX ） ]=[SX(]a  2-  ?  [JB((][SX(]1[]2[SX)][JB))]  2[]a  2P[SX)]=1-3  14 × [SX(]1[]4[SX)]=21  5  % ,。 ”

[ 奇能解題法 ] 同學(xué)們聽(tīng)得津津有味,。陳奇能說(shuō)： “ 這時(shí)，假如我不再深入鉆研,，就發(fā)現(xiàn)不了獨(dú)特的解題方法,。我把上面的圖形一分為四（畫(huà)兩條對(duì)稱軸），那么在其中一個(gè)小正方形中,，陰影、空白部分分別占總面積的 21  5% 和 78  5%( 如右圖 ) ,。這是兩個(gè)非常有用的數(shù)據(jù),，可以利用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 ” （這時(shí)主持人我插了一句：這兩個(gè)數(shù)據(jù)就叫 “ 奇能數(shù)據(jù) ” ,，用它們來(lái)解題就是采用 “ 奇能解題法 ” ）

[JZ][XC<A2.EPS>;P]

陳奇能然后舉了一個(gè)具體應(yīng)用例子：如右圖,，求陰影面積（單位：厘米）。

如果用 S 梯 -S 扇來(lái)計(jì)算比較麻煩,，而用 “ 奇能法 ” 就非常簡(jiǎn)便：

2  2 × 21  5% × [JB((]1+[SX(]1[]2[SX)][JB))]=1  29(cm  2)

[JZ][XC<A3.EPS>;P]

太妙了,！這時(shí)教室里一陣掌聲。突然,，鄧林同學(xué)舉手說(shuō)出“他的”的思路,。全班都投去佩服的目光。鄧林卻謙虛地說(shuō)：“我的思路可能更簡(jiǎn)潔些,，但仍然要?dú)w功于陳奇能,，因?yàn)槲沂褂昧恕婺軘?shù)據(jù)' ！”課堂里又一次掌聲響起來(lái),。

【點(diǎn) 撥】

楊老師的“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì)”,，旨在倡導(dǎo)一種鉆研,、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流,，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化。研究性學(xué)習(xí),，具有開(kāi)放性,、社會(huì)性、生活性,、實(shí)踐性,、問(wèn)題性和學(xué)科性（綜合性）特點(diǎn)。德國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力,，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們,，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中。因此,，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境,。”楊老師讓學(xué)生唱主角,，這樣,，一方面讓全班學(xué)生感到鉆研數(shù)學(xué)有所創(chuàng)新，并不神秘,，因?yàn)榘駱泳驮谏磉?；另一方面，?duì)于主講者本人來(lái)說(shuō),，也充分調(diào)動(dòng)了積極性,，因?yàn)槟苷驹谏袷サ闹v臺(tái)上發(fā)布成果，畢竟是難得的榮譽(yù),，從中也看出教師對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的重視,。賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)成功是重要的教育思想,。一個(gè)認(rèn)可的點(diǎn)頭,，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是師生情感溝通的催化劑,，將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒,、激發(fā),、鼓舞。”楊老師把章正豪,、陳奇能同學(xué)的研究成果用他們的名字來(lái)命名,，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于提倡鉆研,，鼓勵(lì)成功,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與研究性大大提高了。楊老師以引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí),，探索研究”為教學(xué)著眼點(diǎn),，把一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上成了“數(shù)學(xué)研究成果發(fā)布會(huì)”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。人們常說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操”,，但我們常看到教師在課堂里一講到底,，實(shí)際上是越俎代庖,。學(xué)生自己不伸手彎腰，豈能學(xué)會(huì)體操,。同樣,，數(shù)學(xué)課不訓(xùn)練學(xué)生自己思考，又怎能稱為“思維的體操”呢,？楊老師的學(xué)生之所以能把“白開(kāi)水”釀成“茅臺(tái)酒”,，是因?yàn)樗麄儗W(xué)到了科學(xué)的思維方法。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué),，改革教學(xué),，要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，就要以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)改革,，重情感教育,，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo),，重思維訓(xùn)練。用中國(guó)的一句老話概括：“授人以魚(yú),，不如授人以漁,。”

【解決策略】

備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念,。

1. 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 ——“教學(xué)生學(xué)”

“只會(huì)教授 , 只會(huì)拿一本書(shū)要兒童來(lái)讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個(gè)書(shū)架子 , 字紙簍,。”教育 家陶行知 先生近七十年前對(duì)中國(guó)教學(xué)現(xiàn)象的概括至今也不覺(jué)陌生,，現(xiàn)今教育界普遍存在著以教師為中心 , 以教為中心的現(xiàn)象,。新課改的核心思想是反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。根據(jù)這個(gè)基本思想 , 備課要落實(shí)教學(xué)方法改革的三條思路 : 第一 ,“先生的責(zé)任不在教 , 而在教學(xué) , 而在教學(xué)生學(xué),?！笨傊?, 教學(xué)方法一定要從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心 , 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 陶行知提出啟發(fā),、自動(dòng),、手腦并用、教學(xué)做合一的教育方法,，可以啟發(fā)我們改革目前滿堂灌,、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的應(yīng)試型教學(xué)方法,。

2. 備課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征,。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,，是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量,。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn),、實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力,、實(shí)踐能力。

二,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化,、形式化

傳統(tǒng)上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案,，而不允許“節(jié)外生枝”,。因?yàn)樵诙鄶?shù)教師的視野里，活躍的因素主要是教學(xué)成績(jī),、教材,、教學(xué)大綱、班級(jí)的所謂紀(jì)律等，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 —— 作業(yè),、試卷,、分?jǐn)?shù)等，學(xué)生只是作為教師需要的成績(jī)的載體而被看重,，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何,，需要什么，如何護(hù)衛(wèi),、培育等,，往往被教師忽略了，不在備課之列,，致使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化,、形式化，主要表現(xiàn)為：

1. 教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案,，不敢越雷池一步,。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求,。

2. 片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整,，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生在課堂上生成的新問(wèn)題,，生怕節(jié)外生枝,，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3. 不從實(shí)際出發(fā),，備課時(shí),，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序,、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬,，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》,、教學(xué)參考書(shū)的翻版,，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

4. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠,，套用一種模式,，灌輸性太強(qiáng)。

【案 例】

難受的一課

今天是 12 月 19 日 ,。上午第一節(jié)課是難受的一課。

剛要上課,，下了幾天綿綿細(xì)雨的天空突然飄起了雪花,，而且越來(lái)越大。同學(xué)們驚呼起來(lái)，撲向教室的窗臺(tái)邊,，嘰嘰喳喳,。對(duì)南方孩子來(lái)說(shuō)，這種景象太難得一見(jiàn)了,。

數(shù)學(xué)王（女老師）準(zhǔn)時(shí)步入講臺(tái),，木然地說(shuō)：“上課了?！贝蠹覜](méi)有理會(huì),。一向冷峻的她又提高了嗓門，大家似乎都打了個(gè)寒戰(zhàn),，悻悻地回到座位,。

“今天我們復(fù)習(xí)一下‘同類項(xiàng)的合并'……” ，她開(kāi)始了一貫的絮絮叨叨講課,。

“還是在我六歲那年看過(guò)下雪,，一晃七年了……”我瞥著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，不禁回想,，那時(shí)爸爸帶著到雪中嬉戲,，多有意思呀！我想大家的感受也該和我一樣吧,，肯定想奔向雪花飄飛的窗外,。“要是老師讓我們到操場(chǎng)跳一跳,，鬧一鬧,，該多好！”

“干什么,！”她那冷若冰霜的臉?biāo)坪踉诔溲?，嗓音略帶沙啞?！白?，不?zhǔn)看窗外！……我們繼續(xù)看,，合并同類項(xiàng)的幾種特殊情況……”啪,！她拍桌子了：“今天你們是反了！有什么好看的,！究竟是學(xué)習(xí)知識(shí)重要,，還是看那沒(méi)用的東西重要！都快期末了……你們……班長(zhǎng)出來(lái),，去把窗簾都通通拉上,！”她心安理得地沒(méi)完沒(méi)了地念叨著,，誰(shuí)知道她講些什么，我的心緒煩極了,，腦海里總驅(qū)不去童年在雪景中玩鬧的場(chǎng)景,。突然，我聽(tīng)到孩子們?cè)谘┲刑[,。他們多幸福呀,！

鬼才想聽(tīng)這樣的數(shù)學(xué)課！日復(fù)一日地講,，沒(méi)有一點(diǎn)趣味兒,。今天讓我更反感上數(shù)學(xué)了。要是數(shù)學(xué)王“開(kāi)恩”,，讓我們下去玩一節(jié)課,，不，哪怕十分鐘,，我們會(huì)把這個(gè)時(shí)間補(bǔ)回來(lái)的,，而且會(huì)學(xué)得更好。現(xiàn)在,，我偏不聽(tīng)你講了,，讓我們飛到雪花飛舞的天空吧！

……啊,，終于講完了,。“快打開(kāi)窗簾,！”“快到操場(chǎng)去,！”好多人在喊?！鞍,。?—— 哎,！”雪停了,！就只下了一個(gè)小時(shí)。我們和美麗的雪景失之交臂,，永久的遺憾,！

數(shù)學(xué)王，我恨你,！

【點(diǎn) 撥】

顯然,，在這位老師的心目中，學(xué)生就是來(lái)接受知識(shí)的,，自己的職責(zé)就是講好知識(shí),，而且是講好本學(xué)科的知識(shí),。她對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和理解就是執(zhí)行教案的程序，在具體的課堂教學(xué)中,，完全按照教案安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，決不能越雷池哪怕半步,。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化,、形式化可見(jiàn)一斑。的確,，上好課的前提是認(rèn)真?zhèn)湔n,，但通常情況下，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括一些偶發(fā)事件）作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變,。好教師要有靈活自如的變通能力,，只有這樣，才能有效地完成教學(xué)任務(wù),。此案例反映的現(xiàn)象很有典型性,，因?yàn)槎鄶?shù)教師習(xí)慣了的教育教學(xué)是見(jiàn)物不見(jiàn)人或重物不重人的，學(xué)生被迎進(jìn)學(xué)校是“批量”生產(chǎn)成“模具”而送走,，鮮有被視為充滿活力的生命而為其創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展天地的,。在上述案例中的數(shù)學(xué)老師的眼里，好學(xué)生就應(yīng)該是無(wú)論遇到何種情況,，他都是能坐住板凳聽(tīng)老師講課的,，他不會(huì)也不應(yīng)有“離經(jīng)叛道”的想法、情緒和體驗(yàn)的,。這樣學(xué)生就被假想為一種物體,，聽(tīng)課的機(jī)器。教師們忘卻了學(xué)生是活生生的生命,，有血有肉,，有情有義；她也許更想不到,，這南方難得一遇的雪景如果利用好是一種多么不可多得的課程資源,，它有利于學(xué)生的生命體驗(yàn)的豐富和精神世界的拓展和豐潤(rùn)。

【解決策略】

1. 總體思路

[ 開(kāi)放性備課策略 ]吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004:6.教師要放開(kāi)思想,，從教育理念,、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間,。因此，教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野,，把自己放在一個(gè)高屋建瓴的位置來(lái)總攬全局,，這樣才能備出高質(zhì)量的課來(lái),。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來(lái)體現(xiàn)開(kāi)放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,，可以圍繞教材進(jìn)行單元備課,、分課時(shí)備課，針對(duì)教材進(jìn)行分析（可以分析教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材背景,、學(xué)情,、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等）,。教師之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,，優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生,，讓學(xué)生預(yù)先提出一些問(wèn)題,，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中,。

2. 具體實(shí)施方案

（ 1 ）教師備課形式：不拘一格,，可以寫在備課的統(tǒng)一教案上，也可以寫在教材上,，還可以把備課思路寫在卡片上,，關(guān)鍵的問(wèn)題是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門要為老師松綁,，樹(shù)立“抓大（備課）管?。▽懡贪福钡母母镆庾R(shí)，改革教案的編寫方式,，讓教師盡量放開(kāi),，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案，傳統(tǒng)的教案評(píng)比該成為歷史了,。

（ 2 ）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn),，課前計(jì)劃不要安排得太詳盡，備課重點(diǎn)是明確教學(xué)目標(biāo),，展現(xiàn)教學(xué)思路,，不搞具體問(wèn)題的羅列。因?yàn)閹熒?dòng)的過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)的,，它不同于演戲,，完全依附于劇本。在真實(shí)的情境中,，并非完全按照教師的預(yù)定進(jìn)行,，而過(guò)于細(xì)化的備課鉗制了教師的教學(xué)思想,，束縛了教師的教學(xué)行為。因?yàn)榻滩牡膬r(jià)值還在于學(xué)生在閱讀中對(duì)它的增補(bǔ)與豐富,，教師怎能備到這一動(dòng)態(tài)過(guò)程,？

（ 3 ）備課過(guò)程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，提倡寬松、開(kāi)放,，讓學(xué)生有施展的空間。過(guò)程宜粗不宜精,，留有調(diào)節(jié)的余地,。

（ 4 ）教學(xué)方法：提倡多案法，即解決問(wèn)題選擇幾種教學(xué)方法,，根據(jù)課堂情境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)試,，體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。

（ 5 ）課前計(jì)劃不能過(guò)于充分：不要花太多的時(shí)間把問(wèn)題搞得太深,、太透,，因?yàn)檫@樣教師容易陷入教材，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不敏感,。提倡教師占有大量的相關(guān)資料,，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀者清”,。 許昌良新課程背景下教師備課理念的調(diào)試教學(xué)與管理 ,2003 ： 11

三,、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會(huì)滿意自己的教學(xué),，你就會(huì)持續(xù)不斷地探索,，以尋求更多的新方法來(lái)改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵(lì)下,，你的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富,，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量,。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年,，身上“家”的氣息沒(méi)有,，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識(shí)和不知反思策略,，難于自我界定是一個(gè)重要原因,，表現(xiàn)如下：

1. 對(duì)反饋信息的麻木

一般說(shuō)來(lái),，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會(huì)吸收更多的有關(guān)自我的信息,，從而形成更廣泛的自我界定,，并且這種自我界定也會(huì)更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素,，其中最重要的是你對(duì)反饋信息的敏感度,。對(duì)反饋信息敏感的教師和那些對(duì)反饋信息不敏感的人相比，在能力,、知識(shí),、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷,，也更容易接受外界信息,。

2. 備課虎頭蛇尾，重課前備,，輕課后備

多數(shù)教師往往重視課前備課,，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫,，反復(fù)熟悉,，但這節(jié)課一上完就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有進(jìn)行反思,、推敲,、總結(jié)。對(duì)這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒(méi)有課后反饋,、反思的意識(shí),，備課的過(guò)程也就自然虎頭蛇尾了。

3. 不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記

編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié),，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案,。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個(gè)意識(shí),，它不應(yīng)局限在講課前備課時(shí)寫入教案的內(nèi)容,，教案要留有空頁(yè)，可隨時(shí)補(bǔ)充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息,，但許多教師缺乏這種捕捉意識(shí),，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。

【案 例】

教學(xué)反思隨筆

教學(xué)反思隨筆,，即課后抓住教學(xué)中印象深,、有啟發(fā)、有現(xiàn)設(shè)的環(huán)節(jié)，寫反思隨筆,，可長(zhǎng)可短,。下面是特級(jí)教師趙景瑞寫的一篇作文教學(xué)反思隨筆：

[ 作文與做人 ] 我在作文課上，設(shè)置了一個(gè)做人情境：“一位小朋友拿著一元錢到菜市場(chǎng)買菜,，一位男售貨員因繁忙將兩角錢當(dāng)成了一角錢找給了他,。歸途上，小朋友才發(fā)現(xiàn)多找了一角錢,?！敝v述戛然而止，問(wèn)學(xué)生：“假如你發(fā)現(xiàn)多找一角錢會(huì)怎樣做,？會(huì)有什么行動(dòng),？”每人用文字寫張小紙條。我讓每個(gè)學(xué)生入境,，看看他們?nèi)绾巫鋈恕?/P>

學(xué)生進(jìn)入情境角色后,，表現(xiàn)出許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平,、情感態(tài)度?！?jīng)過(guò)大家評(píng)議,，我讓選出的學(xué)生走上講臺(tái)，按照自己的行動(dòng)設(shè)想模擬表演,，老師充當(dāng)售貨員,，大家觀察他的表現(xiàn)，然后寫出作文片段,。

這樣,，將真知真情化為行動(dòng)，又轉(zhuǎn)化為作文,，人文一致,，知行合一，一舉兩得,。情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)就在情境作文中得以滲透，作文與做人熔為一爐,。

【點(diǎn) 撥】

朱永新 教授多次在演講中“推銷”他的成功“保險(xiǎn)”,，誰(shuí)能夠每天堅(jiān)持認(rèn)真寫一篇教育反思，十年后必成大器,，否則他賠償損失,。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段，在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，是能否成為專家型教師的關(guān)鍵,。

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束,，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束,。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾，只有主動(dòng)遺憾,，才說(shuō)明發(fā)現(xiàn)了不足,，才會(huì)對(duì)你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，對(duì)教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用,。正所謂感覺(jué)到了的東西,，不一定理解它，只有理解了的東西,，才會(huì)更深刻地感覺(jué)它,。絕不能課一上完就馬放南山，認(rèn)為沒(méi)必要想了,，應(yīng)再次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”,，這才是“反思備課”，也稱“后設(shè)備課”,，是全程備課的續(xù)曲,。

舒爾曼對(duì)“反思型教師”的定義： “ 所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧,、重建,、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切,?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍?dòng)地考察自己，相反,，他們總是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)中,，比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等,。反思型教學(xué)能夠讓教師自愿地思考自身行為的原因與結(jié)果以及各種環(huán)境和條件限制,。 ［美］ D  John Mclntyre Mary John O  Hair 教師角色丁怡 , 馬玲 , 等譯北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,2007 ： 7.教師在思考自身教學(xué)活動(dòng)的前因后果時(shí)，可思考以下問(wèn)題：

第一,，應(yīng)該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識(shí),？

第二，面對(duì)差異很大的學(xué)生,，教師應(yīng)該如何分配自己的教學(xué)時(shí)間,？如何安排教學(xué)資源,？

第三，學(xué)校在設(shè)置正規(guī)課程時(shí),，應(yīng)該如何考慮學(xué)生原有的知識(shí),？

第四，在選擇教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)策略以及評(píng)估方法的過(guò)程中,，教師的參與程度應(yīng)該是多少？

【解決策略】

1. 在反思中提高

課后備課對(duì)教師尤其是新教師尤為重要,。不同的人對(duì)好教師的描述各不相同,，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要會(huì)反思,。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié),，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師,，可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但不過(guò)是把一年的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累,，忙得連認(rèn)真?zhèn)湔n都來(lái)不及,，哪還有時(shí)間寫什么課后反思？不知不覺(jué)地走入了一種簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)之中,。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”：路走了很多,，實(shí)際上并沒(méi)有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的提高,。而善于反思的教師，他通過(guò)總結(jié),、反思與持續(xù)學(xué)習(xí),，每節(jié)課、每天,、每年都會(huì)有不同的積累與提高,。工作十年就會(huì)有十年的經(jīng)驗(yàn)。而這些反思的結(jié)果是進(jìn)行新一輪備課的重要資料,，是論文和案例的重要的第一手材料,。

2. 反思性備課策略 吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.

（ 1 ）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中,，進(jìn)行二次增,、刪、調(diào)整,、修改,，直至優(yōu)化。具體做法：第一，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在,；第二,，尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)；第三,，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重心設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn),；第四，尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn),。

（ 2 ）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)

下課后,，最好及時(shí)地拿出預(yù)設(shè)教案，回顧課堂教學(xué)實(shí)際,，想想哪些地方做得好,，哪些地方做得不好，哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的,。課后備課內(nèi)容極廣,，有學(xué)生提出的問(wèn)題，有教師對(duì)問(wèn)題的分析,，有一時(shí)解答不清的難點(diǎn),，還有自己在教學(xué)中的感觸、體會(huì)等,。

（ 3 ） 虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑

如果有別人聽(tīng)課,，最好及時(shí)征求評(píng)課者意見(jiàn)，聆聽(tīng)評(píng)議,，集思廣益,，引發(fā)深思。找出失敗甚至砸鍋的原因,，考慮補(bǔ)救措施,，寫出簡(jiǎn)要貼切的課后小記，以便進(jìn)一步改善,。

（ 4 ） 著眼未來(lái)地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵

通過(guò)批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程,，從理論的高度重新認(rèn)識(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺,，知得失,，謀求改進(jìn)提高。不從理論高度去闡釋的反思是沒(méi)有價(jià)值的,，而停留在解釋層面,，不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。

（ 5 ） 持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華

動(dòng)動(dòng)筆,，寫一寫,，不光利于梳理,，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用,。記錄的方法很多,，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略,、對(duì)教材的處理,、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確,、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）,、心得體會(huì)、反思后的教案,、教學(xué)反思論文等,。

教學(xué)后記是教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查和評(píng)定，是教師整理教學(xué),、反饋信息,、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過(guò)程。在教學(xué)后記中,，一般記以下內(nèi)容：

a. 教學(xué)中的體會(huì),。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑,。 d. 教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解,。 e. 教學(xué)再設(shè)計(jì)

二、什么樣的課件是高效的

豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的智力支持,，但在實(shí)際教學(xué)中,，我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，造成了人力,、物力和時(shí)間的浪費(fèi),，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。為切實(shí)提高課件使用的有效性,，教師應(yīng)樹(shù)立正確的應(yīng)用理念,，掌握課件設(shè)計(jì)的技能和方法，不斷提高課件設(shè)計(jì)和使用的水平。

【案 例】

為了追求課件的完美,，有的教師制作的課件包含了大量的圖片和動(dòng)畫(huà),，使得最終課件大小達(dá)到數(shù)百上千兆，畫(huà)面背景復(fù)雜,，按鈕繁多,，令人眼花繚亂，目不暇接,。在一個(gè)《潛望鏡的秘密》的課件上,，設(shè)計(jì)了潛望鏡的構(gòu)造圖。為了使課件顯得活潑,，教師在頁(yè)面上面兩個(gè)角上各插入了一個(gè)奔跑的小兔,。上課時(shí)教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)圖，但實(shí)際上卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都被小白兔吸引過(guò)去,。 王興軍多媒體課件輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)基礎(chǔ)教育參考,， 2007 （ 3 ） .

【點(diǎn) 撥】

高效的課件含義可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋，一是從投入的人力物力資源方面來(lái)看,，即效率要高,，另一方面則是課件的達(dá)成目標(biāo)程度，也就是使用效果要好,?？偨Y(jié)課件制作的理論與實(shí)踐，應(yīng)注意如下幾方面：

1. 教育性

多媒體課件的設(shè)計(jì),，必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù),，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),，使用多種形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的拓寬,。

2. 科學(xué)性

多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,，不容許任何違背科學(xué)知識(shí)和準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對(duì)概念的闡述,、觀點(diǎn)的論證,、事實(shí)的說(shuō)明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯,，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ),。教學(xué)目的要明確，內(nèi)容準(zhǔn)確,，表述規(guī)范,，各種媒體使用合理,，搭配得當(dāng)，層次分明,，屏幕設(shè)計(jì)清晰高雅,，色調(diào)搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴(yán)肅,。

3. 藝術(shù)性

多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),、審美觀點(diǎn)出發(fā)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高,。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過(guò)程中,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，利用課件,，組織,、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)達(dá)到感性和藝術(shù)交融的效果,，讓學(xué)生在審美享受中接受知識(shí),，啟迪智慧，開(kāi)拓思維的能力,，這樣,，學(xué)生的心智就會(huì)被激活，生理和心理都會(huì)處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),。

4. 交互性

在設(shè)計(jì)多媒體課件界面時(shí),，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素,。課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)任務(wù)提示和反饋信息來(lái)指導(dǎo)和方便學(xué)生自行學(xué)習(xí),，導(dǎo)航按鈕與菜單清晰，一致,，完整,，盡可能減少教師和學(xué)生使用的復(fù)雜性。

5. 最佳組合

不同的媒體形式有不同的效果,，沒(méi)有任何一種媒體在所有的場(chǎng)合都是最優(yōu)的,，每種媒體都有各自擅長(zhǎng)的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫(huà)細(xì)節(jié),，圖形善于表達(dá)思想輪廓,，視頻具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果和震撼力，采用何種形式要視教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定,，力爭(zhēng)達(dá)到多種媒體形式的最優(yōu)組合,，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化,。楊立多媒體教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)與制作文教資料， 2007 （ 1 ） .

【解決策略】

教學(xué)要因材施教,，課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用也要因人而異,，以學(xué)定教，有針對(duì)性,，使課件“為我所用”,。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個(gè)吃透”，即吃透教材,，吃透學(xué)生,，還要把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)。充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能,，須注意以下幾個(gè)方面：

1. 明確課件的使用目的

多媒體課件主要是為了服務(wù)于教學(xué),，課件的表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣,，更不能花哨,，依據(jù)心理學(xué)有意注意和無(wú)意注意理論，切忌為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的,，有礙學(xué)生注意力集中的內(nèi)容,。

2. 呈現(xiàn)信息量要適當(dāng)

根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,，考慮用什么手段、什么辦法來(lái)解決這個(gè)困難,，以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn),，即設(shè)計(jì)課件應(yīng)把精力集中于每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,，忌面面俱到,。

3. 內(nèi)容、形式須統(tǒng)一

多媒體課件的內(nèi)容和形式不可牽強(qiáng)附會(huì),，以免偏離教學(xué)目標(biāo),。要注意與教學(xué)目標(biāo)的一致性，內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一,。

最后,，在多媒體課件編輯合成過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)成的課件資源進(jìn)行篩選,，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,、重組、改編,，將藝術(shù)性,、教育性,、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件,。

三,、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

多媒體課件制作工具種類繁多，大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類,。編程軟件是指高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,，設(shè)計(jì)出來(lái)的課件比較細(xì)致，表現(xiàn)方式更靈活,，但是其語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜,，需要有專門的技術(shù)人員從事設(shè)計(jì)。另一類非編程軟件就是多媒體編輯系統(tǒng),，例如 PowerPoint ,、 Authorware 等。

對(duì)于 CAI 課件,，它的結(jié)果要力求讓學(xué)生接受,，而它的制作過(guò)程應(yīng)該說(shuō)也要讓教師能夠承受得起。試想,，為了一堂課用一周的時(shí)間做課件,，如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下,，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑,。

【案 例】

有一位教師本人只會(huì)用 Power Point ，卻怕簡(jiǎn)單的東西登不了大雅之堂,，在一次教學(xué)評(píng)比之前,，特意請(qǐng)了專業(yè)人士制作了一套容量極大、極其復(fù)雜的課件,。由于畫(huà)面上按鈕較多,，該教師每次返回上一界面都要慌亂一陣，時(shí)常按錯(cuò),，影響了正常教學(xué)水平的發(fā)揮,。與之形成鮮明對(duì)比的是幾堂被公認(rèn)為最出色的課型，幾位教師不約而同地選用了 Power Point 來(lái)制作課件,，偶爾切入 VCD 或錄像,，同樣達(dá)到了很好的效果。這些課件制作簡(jiǎn)便,，省時(shí)省力,，課堂效果并沒(méi)有因課件制作方法的簡(jiǎn)單而打折扣，獲得了大家一致的好評(píng),。

【點(diǎn) 撥】

1. 明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的

優(yōu)秀的 CAI 課件應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,，不能單純從追求多媒體能否運(yùn)行，制作技巧多么高明的角度來(lái)考慮,。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者,，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段。如果聽(tīng)任課件自行其是,，教師只顧操作電腦,，勢(shì)必使學(xué)生的注意力過(guò)多地被吸引到課件上，減少了師生間必要的交流,。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教師應(yīng)該把更多的時(shí)間用在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，考慮如何把多媒體技術(shù)更完美地融合在學(xué)科教學(xué)中。一味地追求高檔軟件,，大部分時(shí)間都用在了課件制作上,，這樣的做法是不可取的。

3. 選擇合適的創(chuàng)作工具

制作 CAI 課件應(yīng)選擇一種適合自己的多媒體創(chuàng)作工具,。本來(lái)用 Power Point 就能表現(xiàn)很好的內(nèi)容非要用 Flash ,，人為地加大課件制作難度無(wú)疑是增加成本和負(fù)擔(dān)，因此選擇合適的制作工具尤為重要,。

目前在教師中使用較多的有 PowerPoint ,， Authorware ， Founder Author Tool ,， Animafor Pro. 等,。其中以 PowerPoint 易學(xué)易用，操作流暢,，效果顯著,。 Authorware 是由 Macromedia 公司推出的極具實(shí)用性的多媒體集成軟件，涉及動(dòng)畫(huà),、靜畫(huà),、聲音和視頻的制作技術(shù)，制作動(dòng)畫(huà)方便,，交互性強(qiáng),，銜接性好。 Founder Author Tool 則具有很強(qiáng)的文字,、圖形編輯功能,，能支持多種媒體播放方式和動(dòng)態(tài)特技效果，交互性強(qiáng),。 Animator Pro 是一個(gè)動(dòng)畫(huà)應(yīng)用軟件,，可做動(dòng)畫(huà)影片、片頭等,，畫(huà)面效果較美,。此外還有 3DS MAX ( 三維動(dòng)畫(huà)制作 ) ,、 Adobe Photoshop ( 圖形圖像設(shè)計(jì)軟件 ) 、 Flash( 網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) ) 等,。 朱英 關(guān)于 CAI 課件制作和作用的幾點(diǎn)思考外語(yǔ)電化教學(xué),， 2002 （ 10 ） .

【解決策略】

計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能,。把圖片,、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示沒(méi)有較好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問(wèn)題：

1. 合理選取

對(duì)于多媒體課件的制作,，無(wú)論簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,，教師應(yīng)當(dāng)精于一種，略知其他,。課件制作時(shí),，教師盡量自己動(dòng)手，認(rèn)真編寫課件腳本,，切忌全盤托付給計(jì)算機(jī)專業(yè)人員,。選擇不適宜自己能力的創(chuàng)作工具，一味追求所謂的高水準(zhǔn),，費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，教學(xué)效果也時(shí)常事與愿違。

2. 適當(dāng)使用

教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作的課件,，著眼課件服務(wù)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但這需要教師達(dá)到一定的課件制作的水平,。制作一個(gè)課件常常要花較長(zhǎng)的時(shí)間,，因此,，在制作時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,，充分考慮課件的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作,。如：在推導(dǎo)圓錐體的體積公式的時(shí)候,，有的教師花了很長(zhǎng)的時(shí)間制作了實(shí)驗(yàn)演示的情境，但是這樣的教學(xué)如果讓學(xué)生自己動(dòng)手也許效果更好,，而在展示小圓柱體和圓錐體的透視圖的時(shí)候,，學(xué)生無(wú)法直接直觀感受，用課件卻有其他的方法不可替代的優(yōu)勢(shì),。

3. 恰當(dāng)呈現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的精力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。一個(gè)好的課件應(yīng)該布局合理,，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性,。課件的頁(yè)面應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),，將主要教學(xué)信息放在頁(yè)面的中間位置，和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或是無(wú)關(guān)的冗余信息盡量不要展現(xiàn)在頁(yè)面上,，必須使用的也要放置在邊,、角位置。

在制作課件時(shí),，制作者要遵循藝術(shù)性和實(shí)用性的原則,，所使用的圖片、動(dòng)畫(huà),、音樂(lè)等多媒體要符合教學(xué)內(nèi)容的需要,。同時(shí)，也應(yīng)善于采用軟件所提供的功能來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),，如適當(dāng)?shù)纳蚀钆?、不同的字體、字號(hào),、閃爍等手段,。應(yīng)該注意的是，顏色的使用最好不要超過(guò)四種,，同時(shí)注意背景色和前景顏色的對(duì)比,，使整個(gè)課件看起來(lái)簡(jiǎn)潔，美觀,，重點(diǎn)突出,。

綜上，即使是一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的課件,，只要能幫助學(xué)習(xí)者解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),、難點(diǎn)問(wèn)題，能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的真正價(jià)值,，具有很高的實(shí)用性,，就是一種好的課件