把減負增效工作做到教學與教研上  

---記湖北省武漢市江岸區(qū)小學區(qū)域性課堂教學減負增效工作

■本報記者 張瀅 

　　減負,，是一個老話題,。而在武漢市江岸區(qū)，這個“老話題”卻不老,，從作業(yè)減負,、課堂增效、教研增效等具體環(huán)節(jié)入手,，他們把學生的“負擔”減得實實在在,。

　　減負從什么地方減起？ 

　　---從作業(yè)開始減負

　　取消小學低年級學生的書面作業(yè),，嚴格限制其他年級的作業(yè)時間,，這是江岸區(qū)減負的起點。低年級沒有書面作業(yè)了,，負擔是減輕了,，可家長答應(yīng)嗎？

　　“剛開始,，一些家長很不理解,。”江岸區(qū)沈陽路小學的陳漢玲校長分析,，大多數(shù)家長是根據(jù)作業(yè)來判斷孩子在學校的學習情況的,。學校沒有作業(yè)了，一些家長會恐慌,，會覺得學校不負責任,，擔心教學質(zhì)量由于沒有作業(yè)鞏固而下降，進一步就會給孩子報各種課外“培優(yōu)”班,，結(jié)果反而更加重了學生的負擔,。

　　“學校要減負，就要切實贏得家長的支持,。對此,，我們在低年級采取了‘一周一反饋’的口頭作業(yè)形式,，讓學生每周末帶回家和家長一起完成?！标愋ｉL所說的“一周一反饋”其實就是一張A4紙大小的卷子,，卷子分三部分---“老師說”、“我想說”和“家長說”,。先是“老師說”,，由各科教師列出本周的學習內(nèi)容，并設(shè)計少量有趣的問題,，突出重點,、難點，讓家長了解孩子本周在學校都學了什么,，還可以方便家長適時地口頭考一考孩子,。然后，再由學生在“我想說”,、家長在“家長說”中寫下反饋意見,。

　　沈陽路小學的李軍老師介紹：“‘一課一反饋’既是家校溝通的好辦法，又是教師改善教學的好辦法,。家長通過它,，知道孩子掌握了知識、發(fā)展了能力,，自然對學校減少作業(yè)量很支持,。而反饋回來的家長意見一般也很有針對性，能夠讓教師了解需要對學生學習的哪些方面加以關(guān)注,?！?/P>

　　在江岸區(qū)，像沈陽路小學“一課一反饋”這樣創(chuàng)造性的作業(yè)減負方式還有很多,，如育才小學推行“單元整組作業(yè)設(shè)計”,，育才二小嘗試“長周期作業(yè)和短周期作業(yè)設(shè)計相結(jié)合”，等等,?！拔覀兌际潜弧啤狭荷降模　标悵h玲校長的一句笑語背后實際上反映了江岸區(qū)教育局關(guān)于小學作業(yè)設(shè)計“數(shù)量要控制,、質(zhì)量要優(yōu)化”的明確要求。

　　為了嚴格控制作業(yè)的數(shù)量,，教育局局長彭建設(shè)想出了一個“狠招”：所有教師必須對作業(yè)“全批全改”,。全批全改，表面上是個簡單的硬性指標,，實際上是斷了部分不負責任的教師的“后路”,。一些教師再也不能把因為課沒上好而造成的學習內(nèi)容不落實放到課外,，讓學生通過大量的習題去鞏固、去彌補,。否則,，陷入題海不可自拔的只能是教師自己。另外,，在做到全批全改的基礎(chǔ)上,，教師還需要再精益求精，追求“精批細改”,，對學生的作業(yè)采取“等級+評語”的激勵性評價方式,。而一旦作業(yè)量減下去了，要保證教學質(zhì)量不滑坡,，教師就“不得不”把課上好,，并精心設(shè)計出含金量高的作業(yè)，使學生舉一反三,，少做多得,。

　　同時，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究還在江岸區(qū)教師們的努力下不斷深入,，一些學校以學生的實際需求為基礎(chǔ),，開發(fā)了學科融合作業(yè)、實踐性作業(yè),、調(diào)查式作業(yè),、研究性作業(yè)、開放題作業(yè),、操作性作業(yè)等多種作業(yè)方式,，深受學生的歡迎。

　　作業(yè)減負背后還有什么,？

　　---課堂要增效,、教研要增效

　　“要將作業(yè)減負落到實處，使學生能真正從中受益,，就必須依靠課堂增效,。”江岸區(qū)小學教研室主任關(guān)蓓的一句話道出了作業(yè)減負賴以支撐的實踐支柱,?！爸挥姓n堂教學的效益提高了，才能從源頭上解決‘課內(nèi)損失課外補’的問題,?！?/P>

　　為了有效地實現(xiàn)課堂增效，江岸區(qū)小學教研室針對新課程背景下課堂教學中出現(xiàn)的問題,，提出了在教學各環(huán)節(jié)增效的倡議：明確提出教師在備課時要做到“三讀”---讀課程標準,、讀教材教參,、讀相關(guān)資料；“三議”---議目標（三維目標）,、議內(nèi)容（教學有效知識點或重點難點）,、議方法（作業(yè)設(shè)計）；“三視”---審視本冊教材,、環(huán)視其他版本教材,、仰視中學教材。同時,，還要做到集體備課與個人備課相結(jié)合,，教師精講與學生多學相結(jié)合，給學生思維活動的時間,，等等,。

　　面對這些課堂增效的倡議，江岸區(qū)的教師們根據(jù)實際情況認真學習并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的實際行動,。一元路小學的數(shù)學老師周李旋認為,，新教材的特點是很簡短，給教師和學生都留足了思維和創(chuàng)造的空間,，但這同時也是新教材的難教之處,。“我要求自己在備課時從以下7個方面進行思考：一是從教學目標和學生的實際情況看,，本課的知識重難點,、能力發(fā)展內(nèi)容點、學生學習習慣的培養(yǎng)點是什么,？二是教材中哪些內(nèi)容滲透了怎樣的數(shù)學思想方法,？三是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容在新教材中發(fā)生了什么變化？為什么要這樣變化,？四是本課教學從哪里開始,？認知基礎(chǔ)是什么？本課知識在單元教學中的地位和作用是什么,？不同年級同一知識點有什么差異,？五是教材內(nèi)容能否支持教學目標的達成？六是教材所呈現(xiàn)的排列順序能不能直接作為教學順序,？七是同一知識點在不同教材中是怎樣編寫的,？各自的特點是什么？我能不能借鑒,？”

在課堂增效的思考下,，江岸區(qū)小學教研室還進一步提出了構(gòu)建“常態(tài)化”、“科學化”,、“生態(tài)化”課堂的嘗試,，從而追求每節(jié)常規(guī)課的高效、追求課堂教學的科學性,，追求各層次學生的和諧發(fā)展,。“‘三化課堂’的初步建構(gòu),，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,，這就必須向教研要效益，實現(xiàn)教研增效,?！痹谠鲂У倪^程中，關(guān)蓓將工作的落腳點放在了教研上,。

　　圍繞各學科課堂教學如何減負增效,，教研室開展了卓有成效的區(qū)域性教研工作。一手抓學校備課組建設(shè),，探索備課組建設(shè)和教研的有效策略,；一手抓區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬教研活動的時空,。

　　在備課組的創(chuàng)建活動中,，各小學在現(xiàn)有基礎(chǔ)上大膽嘗試，開展了許多兼具創(chuàng)造性與實效性的教研活動,。育才小學變“主題”為“課題”,、變“接龍”為“沙龍”、變“封閉”為“開放”,，創(chuàng)新備課模式,，細化診斷反思、比較反思,、學習反思,、解題反思、評議反思等環(huán)節(jié),，強化課后反思,。吉慶街小學的“集智式教研”，長春街小學,、二七小學的“對話式教研”,、“滾動式教研”等教研活動也都各具特色。

　　“只有教研活動的效益提高了,，才能鼓舞和引導不同層次的教師不斷深入研究教材,、教法以及自己的學生，從而達到提高學生學習興趣與學習能力的目的,，也才能夠促進課堂效益的提高,，從而讓減負不至于變成空中樓閣,。”通過教研增效,，關(guān)蓓覺得自己對減負的理解更進了一步,。

　　減負之后考試怎么考？

　　---評價也要減負

　　“通常減負減到最后,，有一個死結(jié)解不開,，那就是評價。如果教師還是死摳考試和學生的成績,，教育局還是死摳學校的排名,，減負永遠繞不出死胡同。明里減負,，暗里仍然會憋著一股勁加負,。”江岸區(qū)教育局副局長張念強一針見血地指出了以往減負一直難有實效的原因,。

　　鄱陽街小學的羅于平校長也毫不諱言學校和老師曾經(jīng)身受的重壓：“以前,，在區(qū)內(nèi)的小學之間一直有一個公開的秘密，那就是畢業(yè)考試排名,。這個排名像懸在學校頭頂?shù)睦麆?，讓學校和老師一心抓成績，不敢有絲毫放松,。而分數(shù)依然是家長和孩子的命根,！”

　　經(jīng)過認真研討，江岸區(qū)教育局初等教育科頂住了來自社會的巨大壓力,，提出了評價減負的兩個導向：一是制訂江岸區(qū)課堂教學評價標準,，通過評課標準的變化引導教師在課堂上直接關(guān)注減負增效的內(nèi)容。二是嘗試進行學生學業(yè)評價改革,，在六年級各學科開展“兩基綜合素質(zhì)測查”,，并加強了對學校教研組的命題指導。

　　同樣是考試,，“兩基綜合素質(zhì)測查”真能起到減負的作用嗎,？“從表面上看，它仍然是試卷,，但考查內(nèi)容發(fā)生了變化,。我們重點考查的是學生應(yīng)掌握的基本知識、基本能力和學習習慣,，決不出繁,、難、偏、舊的題目,。尤其是我們把對書寫的要求,、對科學做圖的規(guī)范等良好的學習習慣養(yǎng)成滲透在了評分細則里，突出對未來教學的導向性作用,。測查后的試卷分析會,，也只重在分析從卷面折射出來的教與學的問題，重在評價的診斷,、導向和激勵功能?！睆埬顝妼νㄟ^評價改革落實減負寄予了很大的期望,。

　　“教育局對學校不報分、不排名,，只給出參考系,，對低于參考系的學校給出努力方向，這在最大程度上調(diào)動了我們學校層面減負的積極性,?！庇辛恕皟苫C合素質(zhì)測查”，羅于平校長和老師們心中的大石頭落了地,。

　　另外,，評價改革還摒棄了過去單一的結(jié)論式評價，重視過程性評價,，開始轉(zhuǎn)向進一步為學生的成長減負,。比如，教育局為各年級學生精心編寫了《成長手冊》和《假期生活手冊》,，不但把學生從繁重的周末,、假期“培優(yōu)”中解放了出來，更忠實地記錄下學生成長的點點滴滴,。

　　“減負不是一時頭腦發(fā)熱想起來的事情,，它是江岸教育要實現(xiàn)發(fā)展所必須突破的瓶頸。早在2006年初,，江岸區(qū)‘十一五’教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中我們就明確提出：要通過走‘減負增效之路’,，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，塑造江岸教育的新形象,?！碧崞饻p負，彭建設(shè)局長有太多的話想說,。

　　《中國教育報》2008年11月28日第5版