長期以來，識字教學低效耗時,，是低年級教學中的“攔路虎”,。如果沒有在識字教學中讓學生掌握好認字和識字，對當篇課文的閱讀和理解都會造成障礙,，長久以往,，學生的基礎知識就會非常地薄弱，學生的語文能力的提高也就無從談起,。識字教學的重要性和識字教學的低效耗時是低年級教學中的最大的一個矛盾之一,。而要解決這一矛盾，就要結合學生的實際,，不斷地嘗試不同的教學方法,，在各種方法中揚長避短，激發(fā)學生的興趣,，讓學生自主識字,，從而不斷地積累識字，打好基礎。

一,、  發(fā)現(xiàn)教學法的運用

發(fā)現(xiàn)教學法區(qū)別于“填鴨式識字教學”（由教師把識字教學的注意點講給學生聽,，學生被動聽的教學方法）和“識字生本教學”（完全由學生自己來說自己的識字方法，不分重點,，平均用力）的低效耗時和缺乏目的性,，是一種值得推廣的教學方法。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法,，是指教師在學生學習概念和原理時,，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境,，只是給學生一些事實(例)和問題,，讓學生積極思考，獨立探究,，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法,。①早在18、19世紀,，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實踐過,。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發(fā)展理論,，提出了此教學法,。

發(fā)現(xiàn)教學是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程,。而教學也沒有在教學中失去地位和作用,。教師所要做的是，根據(jù)教學重點和難點來創(chuàng)設問題的情境,，引發(fā)學生去自主發(fā)現(xiàn)問題的解決方法或答案,。

（一）發(fā)現(xiàn)教學法對字偏旁以及組合方式的教學的運用

漢字是方塊形，結構復雜,，具有結構美和形體美,。因此在教學中要讓學生仔細觀察漢字的結構，這不僅是把字寫正確的方法,，也能讓學生了解到漢字的美,，從而激發(fā)識字的興趣，此外,，這也是一種美的熏陶,，能夠讓學生領略祖國文字的深厚。

采用發(fā)現(xiàn)教學法進行識字教學,，就是讓學生首先整體感知漢字的結構和偏旁,，形成一個整體認識,。

園地二“我的發(fā)現(xiàn)”在《黃岡小狀元》中的練習題，是讓學生觀察左右相同的兩個框,、上下相同的兩個框以及“品”字形的框,，再讓學生在這些框后寫類似“多,、呂,、雙、朋,、晶,、眾”這些特殊的字。這些框的組合形式就代表了要寫的字部件之間是相同的,，而且把字的結構很明了地表示了出來,。

在備第二單元的課時，受這個練習題的啟發(fā),，我在第二單元采用了畫框整體識字的方法,。

在實施一個新的教學方法時，都需要通過老師的引導,，熟悉之后,，學生才能夠掌握和運用。

因此,，我在第5,、6課時，在“我會寫”環(huán)節(jié)時,，都是事先把要寫的生字的結構圖畫在黑板上,，例如，“瓦”是獨體字,，就畫成一個框,，“結”是左右結構的，而且是左窄右寬的,，我就畫兩個左右并列的框,，左邊的框小，右邊的框大,。其他的字也是依照不同的結構和特點來畫框,。把“我會寫”的字變成一組組框后。整體教學就可以開始了,，以《雷鋒叔叔,，你在哪里》為例：

師指著五組左右并列，左窄右寬的框問：“請小朋友們看看,，究竟哪些字寶寶可以住進這些房子里去呢,？”

學生在認真觀察后,，很快就可以回答：“是‘鋒’、‘滴’‘灑’‘泥’‘濘’,?！?/P>

師：“為什么它們可以住進這些房子呢？你是怎么知道的呢,？”

生1：“因為這些字是左右結構,，而且是要寫成左窄右寬的?！?/P>

師：“對,，你觀察真仔細，以后一定會有大作為的,！那么其他的字寶寶又可以住到哪些房子去呢,？”

學生很快就踴躍舉手為字寶寶找家，同時也完成了對字的整體認知,。

在學生熟悉了“畫框整體識字法”后,，就可以讓學生在預習或者是觀察字的時候，自己對生字進行畫框,，分析字的結構,。

這樣的方法可以改變識字教學枯燥的教法，讓學生開動腦筋去觀察字的結構,，同時讓學生對字有整體認識,，就不會發(fā)生把“滿”字寫成上下結構的現(xiàn)象。讓學生從整體到個別地識字也符合學生的認知習慣,。

（二）            發(fā)現(xiàn)教學法對個別筆畫的教學的運用

學生對字形的辨認是先整體后個別筆畫,，服從知覺整體性原則，具有“完形”的趨勢,，易漏掉了字的細節(jié),。 因此采用發(fā)現(xiàn)教學法可以讓學生在整體知覺后，突出個別筆畫的認知,。

例,，在《泉水》一課中，“脆,、股,、鵑”都有一個部件“月”，但是“月”在下第一筆是“豎”,，“月”在旁第一筆是“撇”,，而且課本中“我會寫”中的范字并沒有體現(xiàn)出這一點出來。學生沒有老師的提示是很難找出這點差異的,。我在黑板上把這三個字寫出來,，很清晰地把“月”的第一筆寫出來,，并且“月”在下的第一筆用紅粉筆標出，“月”在旁的第一筆用黃粉筆標出,。

師：“同學們,，我先現(xiàn)在來考考大家的眼力，看誰有金睛火眼,，能發(fā)現(xiàn)‘月’用了什么變身法,？”

因為標示得很清楚，很快就有很多學生舉手起來回答——

生2：“我發(fā)現(xiàn)‘脆,、股’的‘月’的第一筆是撇,，‘鵑’的‘月’的第一筆是‘豎’,?！?/P>

師：“好！你有一雙金睛火眼,，可是,，誰又能來總結一下‘月’的變化規(guī)律呢？什么時候它的第一筆是寫成撇,，什么時候寫成豎的,？”

學生認真一看，就找到了答案,。生3：“我知道,！‘月’在左邊的時候，是撇,，在下面的時候,，是豎?！?/P>

師：“你說得太棒了,，我們來給它總結一句口訣就是，‘月’在旁,，第一筆是撇,，‘月’在下，第一筆是豎,?！?/P>

此例的實施前提是掌握《泉水》一課生字的教學重點和難點，然后通過視覺差異,，用不同顏色的粉筆標示需重點掌握的筆畫,，針對二年級學生好學好問的特點，激發(fā)了學生的問題意識,，讓學生有目的去觀察這三個的不同和相同點,，從而很快地得出答案并且加深了記憶,。

（三）發(fā)現(xiàn)教學法對筆順教學的運用

老師在改作業(yè)時候，經(jīng)?？梢钥吹綄W生的一個字雖然是寫對了,，但是寫得很別扭，這就說明學生的筆順出問題了,。教師雖然對一些特殊的筆順千叮萬囑,，但是學生對于苦口婆心送來的知識并不接受，因此發(fā)現(xiàn)教學法就有實施的必要,。

在《雷鋒叔叔,，你在哪里》一課中，“邁”,、“迷”,、“跡”三個字是半包圍結構，筆順規(guī)則是從內(nèi)到外,。這三個字的教學重點就是這從內(nèi)到外的筆順規(guī)則,。

我根據(jù)平時的觀察，讓兩個學生上黑板寫這一組字,。學生A筆順規(guī)則是對的,，學生B是錯的。寫完之后我讓其他學生觀察這兩組哪一組好看,，很多學生馬上發(fā)現(xiàn)了一組字是“辶”比里面的偏旁還要大,，馬上異口同聲地回答學生學生A寫得好看。

我對這兩組字進行了總結：“這有‘辶’的字都像小朋友溜滑板,，是人大,，還是滑板大？”學生紛紛回答：“是人大,！”我接著說：“對,，‘辶’是滑板，不應該比站在上面的人還大,。所有寫筆順寫錯的含有‘辶’的字都應該先寫里面,，再寫外面，這樣的筆順規(guī)則就是從內(nèi)到外,?！彪S后，我就在黑板上范寫了這三個字,，學生跟隨書空,。

總之，教學要引導學生自己解決問題,，不能使學生處于被動狀態(tài),。而應當是讓學生親自把事物整理就緒,。使自己成為發(fā)現(xiàn)者。學生在校學習要依靠各人自己主動的發(fā)現(xiàn),。傳統(tǒng)的講授式教學只能使學生被動地接受知識,，無法培養(yǎng)學生的能力。我們不能只要求上課在學生頭腦中建造一個圖書室,，而是將課堂交給學生自己,，既鍛煉了學生的思維能力，又提高了課堂的效率,。

二,、  在生活中識字

在二年級的識字教學中，最常用的教學方法有加一加,、減一減,、換一換、拆一拆,、猜謎語等方式,，這些方式都被學生熟悉使用，對于二年級學生而言,，他們樂意接受新奇的方式，希望用一種有趣的方式去認字識字,。我也一直嘗試著設計一些新的方式去幫助學生認字識字,。激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與到教學中來,。

而識字的一種有效的方法就是在生活中識字,。其實，這并不算是一種新的方法,，但是如何“新瓶裝舊酒”,，這就是我所需要考慮的。

在第四單元中,，我就采用了用人名去認字的方式,。這樣，學生就會很容易接受,，并且能激發(fā)學生通過人名這種方式去積累識字量,。

例如，在《動動做做看》一課中,，有5個要認的字就藏在了課文中的主人公的名字中：“朗志萬”“伊琳娜”,。我對學生說：“有幾個字寶寶就藏在了這兩個人的名字中，這些調(diào)皮的字寶寶啊,，還藏在了我們班的小朋友的名字里呢,！你們能把他找出來嗎,？”

生1：“我找到了，我們班曾伊琳的名字里藏了兩個,?！?/P>

生2：“我也找到了。古祎娜的名字里藏了一個‘娜’,?！?/P>

生3：“我也找到了。胡學智的‘智’和‘志’同音,，都讀‘zhì’,。”

師：“對啊,，很多我們要認的字寶寶就藏在我們班同學的名字里呢,，細心的同學一定會有很多發(fā)現(xiàn)的。希望你們以后都做個有心人,，去發(fā)現(xiàn)更多沒學過的字寶寶好嗎,？”

學生齊答：“好！”

有了這一次的啟發(fā),，學生感覺很新鮮,，原來很多要認的字寶寶不僅僅是出現(xiàn)在課文里，還藏在了周圍熟悉的同學的名字,，此后,，他們就開始了留意人名中所藏有的新字。

到第15課《畫風》這一課,，又是有很多要認的字藏在了課文的主人公的名字中,。在主人公“陳丹”、“宋濤”,、“趙小藝”的名字中,，除了“小”，其他9個都是“我要認”的字,。

這一次,，我班有一個姓陳的同學，我把他請起來：“陳梓豪,，你提醒大家,，要怎么才能不把你的‘陳’字寫錯？其他人注意聽,，寫錯別人的姓可是對別人的不尊敬哦,！”

陳梓豪：“我提醒大家‘陳’字是左邊左耳旁，右邊是‘東’字?！?/P>

師：“對了,，要記住，左邊是左耳旁,，而不是左耳刀,。你們還知道剩下的字寶寶出現(xiàn)在誰的名字里嗎？”

生4：“我知道,，二（1）班的鄭丹丹的名字里有‘丹’字,。”

師：“對了,，你真棒,！注意‘丹’字和‘舟’字的區(qū)別，不然寫錯了,，鄭丹丹可是會生氣的,！”全班學生聽后都大笑起來。

教師接著講：“誰還有辦法提醒其他同學把剩下兩個人的名字記住,，不要把‘宋濤’和‘趙小藝’的名字寫錯的,？”

學生情緒高漲地用猜謎語、加一加等方式很快就把這剩下的字用自己的方式去記住,。

在上例中,，學生最后仍然是運用了“猜謎語”、“加一加”等方式去認字,，但是在人名的形式下,，學生的興趣被激發(fā)，俗話說：“興趣是最好的老師”,，學生的學習積極性也跟著被激發(fā)，這樣的識字教學雖然采用的不是全新的方式,，但是卻能幫助學生高效地識字,。

三、  利用字源識字

漢字區(qū)別于英文,，是音義結合的方塊字,，經(jīng)歷了幾千年的演變，從簡單的圖形到今天明朗的線條,，字體形象多變,。而象形字和形聲字是最能體現(xiàn)漢字音義結合這一特點的。

（一）象形字的教學

在識字教學中,，在遇到象形字時,，我就會出示這個的甲骨文，讓學生了解這個字的造字意圖，從而理解字義,，記憶字形,，進而區(qū)別同音字、形近字等,。例如：“虹”字,，很多學生會把“彩虹”寫成“彩紅”，我出示“虹”的甲骨文 ,，學生很快明白,，“虹”字是因為彩虹性狀像蟲子才寫作蟲字旁的。

（二）形聲字的教學

形聲字是漢字寶庫中數(shù)量龐大的一種,，因此應該充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象,，在識字中培養(yǎng)學生的想象能力。如：?兒歌識字法,。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的,。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣,，讓他們反復誦讀,，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性,。如：“問”字,，可編成“一個小朋友，進門瞧一瞧,，見人就張嘴,，等待結果到。