1,、一個主線：圍繞“一切為了學生發(fā)展”的主線,。新課程的目標定位是：為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展,，為了學生的個性發(fā)展,。根據(jù)“三個發(fā)展”的目標定位，教學要面向全體學生,，以人為本，以人的潛能發(fā)揮為根本目標,。通過對學生自主學習能力的培養(yǎng),，在提高學生基本英語素質(zhì)的同時，構(gòu)建學生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì),，促進學生心智,、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高,。

2,、三個目標：實現(xiàn)三維目標的整合

(1)認知目標：知識的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，要注意發(fā)展學生的語言知識和語言技能,。課堂教學中不能讓學生簡單地承接知識,，而要讓學生參與知識構(gòu)建過程的探究學習，發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu),，訓(xùn)練學生的語言技能和思維能力,。

(2)能力目標：不僅要關(guān)注學生語言應(yīng)用能力的提高,，還要在學習過程中讓學生掌握學習外語的方法和策略，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者,，讓學生獲得主動探求知識和自主學習的能力,，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)情感目標：要營造寬松,、民主,、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習環(huán)境,。教學過程要體現(xiàn)人文關(guān)懷,、滲透情感教育及跨文化意識，從而磨礪學生意志,、陶冶學生情操,，健全學生的品質(zhì)，收到不僅教書更要育人的效果,。

3,、五個步驟：實施課堂教學過程的五個步驟

第一步：情景導(dǎo)入（Step1 Preparation）

Warming-up activities to guide to the new lessons

教學的導(dǎo)入應(yīng)盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望,，并不斷引導(dǎo)學生去思考,，這樣才能事半功倍。導(dǎo)入設(shè)計基本上以學生的“舊知”為依據(jù),，以課題情景為向?qū)?，引領(lǐng)學生進入“新知”的領(lǐng)域。復(fù)習的作用是溫故知新,，建立起新舊知識之間的聯(lián)系,，以舊引新，減小教學的難度,。通常用談話或問題式導(dǎo)入,、借助圖像或音樂素材導(dǎo)入、表演式引入等,。課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)力求花樣翻新,，多彩多姿，教師要神情飽滿,。但不管采用哪一種導(dǎo)入設(shè)計,，都要為全課的教學任務(wù)和教學重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián),，自然銜接,。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭,，使整個教學活動進行得生動,、活潑、自然,。

第二步：呈現(xiàn)新知（Step2Presentation）

1,、出示學習任務(wù)（Learning tasks）：要盡快使學生明確本節(jié)教學任務(wù)，教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學生一種自然的,、相對真實的,、貼近學生生活的情境，任務(wù)要簡單化,，解決學什么的問題,，讓學生對所掌握的重點內(nèi)容一目了然，以利于學生完成任務(wù)和習得語言,。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學生為中心,，認真考慮學生的實際，要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解,，形成由易到難,、呈階梯式層層推進的任務(wù)鏈。學習任務(wù)可以包括如下內(nèi)容：a,、列出學生需要掌握的重要的語音,、詞匯、主題句,、語法,；b、設(shè)計好功能與交際相結(jié)合的練習,，進行鞏固提高,。

2、呈現(xiàn)新知識（The presentation of the new material）：如何將新授的內(nèi)容展示給學生,，使學生掌握新知識,，這是一節(jié)課的重中之重。在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后,，教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次,，由淺入深地展現(xiàn)給學生,。在介紹新的教學內(nèi)容時，教師充當示范表演者,。在這個環(huán)節(jié)中,，要利用各種教學輔助手段，采用規(guī)范的英語、豐富的面部表情,、形象的肢體語言,、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項目,。講授新知,，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當,，應(yīng)引導(dǎo)并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維,、分析和類比。這樣,，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態(tài),，能啟發(fā)誘導(dǎo)學生主動學習，要注重培養(yǎng)學生的自主學習,、小組合作學習的能力,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三步：交際操練（Step3：Practice）

英語課堂本身就應(yīng)該是一個語言交際場合,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬或運用真實的語言環(huán)境,，采用以培養(yǎng)語言交際能力為目的的任務(wù)型教學手段，引導(dǎo)和幫助學生在練中學英語,，邊學邊練,，在玩中學，在玩中用,。教師組織的活動和比賽要緊扣本節(jié)課的教學目標,，教師應(yīng)精心設(shè)計操練的方式，加強對課堂的控制,，有計劃,、有步驟地指導(dǎo)和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度,，要循序漸進,；由易到難,給學生充分的信心；充分發(fā)揮結(jié)對,，小組的合作學習的作用,，并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效,，有效地增加學生語言實踐的機會,。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心,，調(diào)動他們的積極性,，培養(yǎng)語言交際能力,。

第四步：實踐運用（Step4：Production）

在進行充分的交際操練后轉(zhuǎn)入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的話題表達性的練習,，教師應(yīng)給學生更多的實踐機會,，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行開放性的真實的交際活動,。組織學生分組演練以及片段寫作,、課文仿寫或知識重組。以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,，發(fā)展他們的靈感思維和交際運用能力,。教師可以指導(dǎo)一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動,。在小組合作交流的過程中,，恰當?shù)剡M行比賽、競爭等多種過程性評價,，讓學生在實踐中感受成功的喜悅,。

第五步：鞏固提升（Step5：Progress）

引導(dǎo)學生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清學習思路,，整理所學知識,，強化有意識記和拓展運用能力，這是培養(yǎng)學生學習策略的重要環(huán)節(jié),，并對本節(jié)課呈現(xiàn)的語言知識進行當堂訓(xùn)練,，逐項掌握。教師根據(jù)教材內(nèi)容或知識點,，精心設(shè)計小練習題組,，進行當堂鞏固練習，每次小練習題的量應(yīng)覆蓋本節(jié)課涉及到的知識重難點,。知識面要廣,，做到面面俱到，滴水不漏,。落實目標的完成,，做到堂堂清。然后,，教師應(yīng)就各組在課堂競賽中的情況進行總結(jié),，充分發(fā)揮過程性評價的持續(xù)作用。最后,，教師還應(yīng)布置適當?shù)恼n外作業(yè),。作業(yè)的內(nèi)容既有復(fù)習性的，也有預(yù)習性的,，一方面鞏固和發(fā)展課堂教學的成果,，另一方面為新課教學做好準備。作業(yè)形式既要有筆頭的也要有口頭和聽力的,。在課堂上教師要兼顧聽,、說、讀,、寫四項能力的綜合發(fā)展,。新課程的教學尤其要重視預(yù)習作業(yè)的布置和落實，這樣才能引導(dǎo),、督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣,。使教育教學由課內(nèi)延伸到課外，融入到學生的生活中,。

根據(jù)以上“一條主線,、三個目標、五個步驟”的初中英語“135”教學基本模式,，針對初中英語教學的不同階段和不同能力培養(yǎng)目標,，可適當進行調(diào)整，但要凸顯自主性,、合作性,、探究性的基本特征，從而讓學生在“活動”中學習,，在“自主”中發(fā)展,，在“合作”中提能，在“探究”中創(chuàng)新,。

初中英語課堂教學基本模式的構(gòu)建,，實則是我們廣大英語教師多年課堂教學 過程的一個整合，但仍可解決教師在實施課程改革中對具體教學過程和組織方式感到茫然所帶來的困惑,，又能使各校在實施課改中既有模式可循又不囿于模式,，留給教師結(jié)合本校和自身的實際不斷創(chuàng)新的空間，在保證課程標準得到落實的前提下,，呈現(xiàn)英語教學“百花齊放”的新局面,。