初中數(shù)學(xué)“351”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教學(xué)思想和教學(xué)理論的具體化,，是教學(xué)實(shí)踐的高度概括,。它比教學(xué)思想,、教學(xué)計(jì)劃更具可操作性,。如何實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化,，是我們研究的永恒課題,。依據(jù)邯鄲市提出的“強(qiáng)力提師能,，創(chuàng)建新課堂”活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn),，在我縣教體局提出的“生本課堂”的理論指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)借鑒,、探索研究，初步形成了我縣初中數(shù)學(xué)“351”課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)想,。“351”課堂模式即：“三塊,、五環(huán)、一提升”,。

三個(gè)模塊是指課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋三大模塊；五個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷：（導(dǎo)）目標(biāo)導(dǎo)入,，提出問(wèn)題——（學(xué)）目標(biāo)導(dǎo)學(xué),，探究體驗(yàn)——（展）展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升——（練）鞏固升華,，應(yīng)用拓展——(清)堂清檢測(cè),，落實(shí)目標(biāo)；一次提升是指每單元授課完畢后,，要舉行“單元提升課”,。

一、“351”課堂模式意義

本教學(xué)模式的實(shí)施,，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，由過(guò)去單一的被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)在積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建；由過(guò)去單純的文化學(xué)習(xí),，到現(xiàn)在智力與心理,、人格的全面發(fā)展；由過(guò)去的單一模仿,、機(jī)械訓(xùn)練到現(xiàn)在的主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,。改變教師的教學(xué)方式,，由過(guò)去的以教定學(xué)到現(xiàn)在的以學(xué)定教；由過(guò)去的重教材研究到現(xiàn)在的教材學(xué)生并重,；改變課堂結(jié)構(gòu),，調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，減少時(shí)間冗余,。本模式給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，最大限度的喚起學(xué)生的主體意識(shí),，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力,，探究能力和良好的表達(dá)能力,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程親歷,、親為,，有目的、有方向,、有興趣,、有成就感,。該模式使生本課堂的思想具體化，可操作性強(qiáng),。

二,、理論基礎(chǔ)

生本教育理論:“生本教育”是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是以“一切為了學(xué)生,，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,，也是以生命為本的教育,。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,。生本教育的行為觀：全面依靠學(xué)生——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源,。生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué),；先學(xué)后教,；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程,；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做,，緩說(shuō)破——促進(jìn)感悟,，開(kāi)發(fā)潛能。

三,、“351”課堂模式實(shí)施原則

1,、尊重生命、注重生活,、尊重學(xué)生

建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境,，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適宜,，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為,。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重,。

2,、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué),，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué),，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù),、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容,，完成檢測(cè)性練習(xí),。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教,，而是在學(xué)生自學(xué)展示后,，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的,、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí),，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納,、提高,，由實(shí)踐上升到理論。當(dāng)堂訓(xùn)練,，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練,，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,，由理論再回到實(shí)踐,。

3、三講三不講：

三講：講重點(diǎn),、難點(diǎn),，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn),，講易漏點(diǎn),。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講,，老師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講,。

4、課堂處理好三個(gè)度：活與實(shí),；動(dòng)與靜,；收與放

四、351”課堂模式環(huán)節(jié)詳解

（一）導(dǎo)：導(dǎo)入目標(biāo),，提出問(wèn)題

1,、導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、趣味故事導(dǎo)入、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,、名人軼事導(dǎo)入等,，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,，直接板書(shū)課題。

2,、板書(shū)課題,。（必要的時(shí)候要進(jìn)行釋題。）

3,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),。（要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。）

4、出示自學(xué)提綱或?qū)О福鹤詫W(xué)提綱或?qū)О傅脑O(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā),，要根據(jù)課標(biāo)要求,，把“三維”目標(biāo)具體化為問(wèn)題,。要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn),，控制廣度,、深度和梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,。要考慮學(xué)生的情感態(tài)度,，注重過(guò)程的經(jīng)歷和方法的歷練。要對(duì)自學(xué)時(shí)間,、內(nèi)容,、方法（畫(huà)、寫(xiě),、記、練,、思）,、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)手段等提出明確要求,。

（二）學(xué)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),，探究體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)方式主要包括：“自主探究學(xué)習(xí)”和“合作探究學(xué)習(xí)”,。

“自主探究學(xué)習(xí)”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,，在提綱或?qū)О笌椭碌淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),。學(xué)生自主解讀文本,，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí),、基礎(chǔ)題目,，從總體上對(duì)文本有初步把握,，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

“合作探究學(xué)習(xí)”是指自主探究學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問(wèn)題,，在對(duì)子之間、小組成員之間,、組際之間的合作交流活動(dòng),。

（三）展：展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”,。

“小展示”指的是在小組長(zhǎng)組織下的組內(nèi)展示,，主要展示對(duì)子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果，暴露出存在的問(wèn)題,，匯報(bào)給老師,，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示,。

“大展示”要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題和具有“代表性”的問(wèn)題,；一般主張基礎(chǔ)性單一性問(wèn)題由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；方法性綜合性問(wèn)題由優(yōu)秀學(xué)生展示,。太難和太易的不作為展示內(nèi)容,。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,，“兵教兵”,、“兵練兵”、“兵帶兵”,、“兵強(qiáng)兵”,，“兵教官”、“官教兵”,。通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維,，并相互啟發(fā)、溝通,，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力,，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。過(guò)程中,，教師要匯總交流展示中的問(wèn)題,，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等,，精講點(diǎn)撥,，點(diǎn)評(píng)升華。當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí),，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥,。教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn),、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),。教師要真正做到學(xué)生講之前不講,、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講,、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講,。教師要做好五種講解：補(bǔ)充講解、更正講解,、點(diǎn)評(píng)講解,、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解,。

（四）練：鞏固升華,，應(yīng)用拓展

此環(huán)節(jié)屬于鞏固應(yīng)用階段，訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練,；訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,；訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和啟發(fā)性,，特別注意指向要明確，不能為了求全,，而偏移本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn),。要注意變式訓(xùn)練、多解多變,、多題歸一,，控制延伸拓展，強(qiáng)化解題方法,，規(guī)范解題步驟,，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。訓(xùn)練題要問(wèn)題處理與練習(xí)穿插進(jìn)行,以便學(xué)生獲得解題經(jīng)驗(yàn)和方法深化,。給予學(xué)生正確的價(jià)值取向。

(五)清：堂清檢測(cè),，落實(shí)目標(biāo)

呼應(yīng)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。試題的命制原則是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)什么就測(cè)試什么，要注重基礎(chǔ),，突出重點(diǎn)和疑點(diǎn),。測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣,，測(cè)試題的容量要適中，控制在5分鐘到8分鐘完成,，當(dāng)堂批閱,。搞好反饋評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象,。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué),，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正,、總結(jié)中提升素質(zhì),。

“一提升”是在老師精心指導(dǎo)下，師生共同梳理本單元的知識(shí)內(nèi)容,，以夯實(shí)知識(shí)為第一要義,，建立完整的知識(shí)體系，學(xué)生整理筆記,，寫(xiě)出本單元學(xué)習(xí)心得,，本單元學(xué)習(xí)結(jié)束。在上“單元提升”課時(shí),，目的指向性非常明確,，就是以夯實(shí)知識(shí)為第一要義，并把未解決的問(wèn)題或衍生出的新目標(biāo)在本環(huán)節(jié)完成,，基本要求是：

第一,、每單元授課結(jié)束后，教師要對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)做一整體梳理,，與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇,。師生共同展示，為本單元建立“知識(shí)樹(shù)”,，揪住問(wèn)題不放,，有效評(píng)研，直至解決為準(zhǔn),。

第二,、要充分發(fā)揮教師的“精講作用”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題,，提升不到的層次,，進(jìn)行有效地“二次補(bǔ)充”，讓學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”之感,。

第三,、在本環(huán)節(jié)要安排單元檢測(cè)，公布結(jié)果,，對(duì)存在問(wèn)題決不拖到下一單元,。

第四,、“單元提升”要求學(xué)生單獨(dú)設(shè)置筆記，長(zhǎng)期保存,，作為復(fù)習(xí)的第一材料,。設(shè)置“單元重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)（錯(cuò)題集）,、易混點(diǎn),、易漏點(diǎn)”，及對(duì)本單元知識(shí)的總結(jié),，自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等,。

附：

“351”課堂教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)模式或流程,，更是一種教學(xué)思想和方法,。該模式在具體的操作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)這五個(gè)環(huán)節(jié)；本教學(xué)模式主要適用于一般性學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對(duì)于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的內(nèi)容,，建議以教師講授為主；操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容以學(xué)生操作為主等等,，不要死套模式,。

從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合,、靈活運(yùn)用,，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。希望廣大教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索適合于新理念的,、適合于學(xué)情和個(gè)人特點(diǎn)的新的模式,，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。