摘要：初中物理教學中課程評價體系，在新課程改革中的越來越重要,。它將直接調(diào)控教學方向,、影響教學效果，直接影響教師教,、學生學,，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施過程。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,，不僅需要關(guān)注學生的學業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我,、建立自信,。在初中物理教學中對學生進行多元化的評價應(yīng)用過程中，主要體現(xiàn)在注重評價主體的多元化,；注重評價內(nèi)容的多元化,；注重評價方式的多元化這三點。

　　關(guān)鍵詞：多元化評價 科學探究 課程標準 小制作

　　“考考考,，教師的法寶,；分分分，學生的命根,。”傳統(tǒng)的教學評價比較單一,，而且過分夸大了甄別與選拔功能，忽視了評價的發(fā)展性原則,，忽略了評價的激勵作用,，往往造成部分學生初二喜歡上物理課，到了初三卻懼怕上物理課,、對物理學科學習喪失信心的現(xiàn)象,。“一張試卷定終身”,，難道物理學科僅僅只是記得多少定律,、定理，只是應(yīng)用公式解題嗎,？這顯然違背了以學生的全面發(fā)展作為新一輪課程改革的基本價值取向,。基礎(chǔ)教育階段是為學生一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的階段,。作為教師,，不僅應(yīng)該關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展,，充分發(fā)展學生的自主探究性,、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，使學生不僅學會學習,，學會生活而且要學會創(chuàng)造,，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實基礎(chǔ),?；A(chǔ)教育課程改革和新課程實施一階段以來，初中物理教學中課程評價的功能在課程改革中的重要性越來越顯現(xiàn)出來,?！霸u什么,，怎樣評”，將直接調(diào)控教學方向,、影響教學效果,，直接影響教師教、學生學,，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施過程,。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出,，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,，評價不僅需要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,，了解學生發(fā)展中的需求,，幫助學生認識自我，建立自信,?！睘榱舜龠M學生主動發(fā)展，讓每一位學生全面發(fā)展,，全面實施素質(zhì)教育,。本人從我校實際情況，從學生的實際出發(fā),，結(jié)合自己的教學工作實際,，努力嘗試構(gòu)建新的評價體系。在對學生進行多元化的評價過程中主要有以下幾點體會：

　　一,、注重評價主體的多元化

　　在傳統(tǒng)的教學評價中,，師道尊嚴即教師是權(quán)威，是唯一的評價主體,，而學生是被束縛著的被評價對象,，這就忽視了學生的主動性，獨立性,，自主性,，進取性。如何激發(fā)學生的主動性,，獨立性,，自主性，進取性,？這就需要改變以往由學生考試成績、教師等單個方面評價主體決定學生未來的評價主體的狀況,，建立評價主體的多元化,，教師,、家長、學生本人,、同班同學,，以及社區(qū)等都可以是評價的主體。特別強調(diào)學生本人的自我評價和對同學的評價,，發(fā)揮學生學習的主體作用,，非但要體現(xiàn)在學習過程中，同樣也要體現(xiàn)在評價過程中,。只有通過學生的自我評價和自我反思,，以及學生之間的相互評價和集體反思，才能更積極主動地找到自己與別人的差距,，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,，激發(fā)學習的動力。同時家庭是學生的第一所學校,，家長是孩子的第一任老師,，所以對學生的評價，家長應(yīng)該是一個很重要的主體,。如在第一章第三節(jié)《聲音的特性》學生小樂器的制作中,，家長和學生一起不斷調(diào)節(jié)弦的長短、粗細,、松緊等,，來改變小樂器音調(diào)，并和學生一起反復嘗試共鳴箱材料的取舍,，這個過程讓家長感覺到學生是在經(jīng)歷一次真正的科學探究活動,，而家長的不斷支持、幫助和鼓勵,，對學生探究過程的恰當而有效的評價,，不僅把家庭教育與學校教育有機地融合在一起，而且更能使學生的主動性,、獨立性,、積極性得到發(fā)揮。同時,，我還把學生分為三組,，分別制作打擊樂器、弦樂器,、管樂器,，學生每一個人對小制作的作品進行自評和互評，最后對小制作總評既有老師的評價,，又有學生的自評和同學的互評,，還有家長對學生的制作過程中的評價,，幾方面結(jié)合學生非但更好地掌握了音調(diào)、響度,、音色這一知識點,，還鍛煉了能力，充分體驗了整個探究過程帶來的樂趣,，進一步了解物理學研究問題方法,，激發(fā)了學生學習興趣和對科學的求知欲望。評價主體的多元化更能發(fā)揮評價的激勵作用和對學生全面的評價,，更能發(fā)揮學生的主體作用,。誠然，教師的評價仍發(fā)揮著重要作用,，但要更多地注重學生的自我評價和家長的評價有機結(jié)合,。

　　二、注重評價內(nèi)容的多元化

　　以往傳統(tǒng)的評價內(nèi)容只注重知識與技能的評價,，只關(guān)注物理學中有哪些內(nèi)容,，知識的體系和結(jié)構(gòu)，其中哪些是要考的,，考什么教什么,，甚至進入背物理知識的怪圈。而新的課程標準中明確提出：在義務(wù)教育階段,，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性,；強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位,；強調(diào)義務(wù)教育中物理課程在情感,、態(tài)度、價值觀的教育作用,。在這一理念引領(lǐng)下,，初中物理學科評價的內(nèi)容也就應(yīng)注重：知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標的評價,。

　　如何實現(xiàn)改變以往傳統(tǒng)中只注重知識與技能的學業(yè)內(nèi)容的評價呢？怎樣才能將過程與方法,、情感態(tài)度價值觀等非學業(yè)評價內(nèi)容與教學有機結(jié)合起來呢,？

　　1、對知識與技能的評價

　　要改變以往單純的知識性和單純的技能性的評價,，注重從基本物理現(xiàn)象中理解物理內(nèi)容與應(yīng)用而不是單純的死記硬背,；注重評價學生在整體上對自然認識的基礎(chǔ)上對物理概念的領(lǐng)會；要降低對學生記憶性的要求，把物理知識與技能的評價融合到科學探究的過程中去,。初中物理教材中在每一節(jié),、每一個知識點前大都有“探究”、“想想議議”,、“想想做做”、“STS”,、“小數(shù)據(jù)”,、“科學世界”、“動手動腦學物理”,、“科學作文”等欄目,，這些欄目引導學生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進行科學探究，從而掌握知識和鍛煉技能,。如在“動能的大小與哪些因素有關(guān),？”的教學中，我用多媒體先展示了幾張車禍程度不同的照片,，要學生根據(jù)以往所看到的或自己親身經(jīng)歷的場景來猜想,，學生很容易得到動能的大小與速度、質(zhì)量有關(guān)這一知識,。再接著在“想想做做”中,，根據(jù)滑雪運動員從高山滑下和高樓向窗外扔東西很危險這兩個生活提示，很好地引導學生猜想“重力勢能與哪些因素有關(guān)”,，并根據(jù)猜想設(shè)計實驗,。通過這些探究活動，物理知識與技能早已被學生掌握,。對知識與技能的評價可以依據(jù)學生能否用自己的語言來描述物理概念的含義,，也可以對學生探究活動的記錄、實驗報告等,。

　　2,、對過程與方法的評價

　　對過程與方法的評價主要蘊涵在科學探究的整個過程中，它包含：①觀察物理現(xiàn)象和提出問題的能力,；②提出猜想和形成假設(shè)的能力,；③制定計劃、簡單實驗設(shè)計和實踐的能力,；④收集和處理信息,、數(shù)據(jù)的能力；⑤解釋物理現(xiàn)象和評價的能力,；⑥表達和交流的能力等等,。在具體的評價過程中遵照循序漸進的原則，一開始只是對探究活動中的某一個目標評價,，這個目標對于學生來說很容易獲得,，隨探究活動的深入或一階段的學習后,，達到如通過“控制變量”的方法來設(shè)計實驗，在這基礎(chǔ)上再完成整個探究活動的評價,?？茖W探究的評價可以根據(jù)具體的探究活動，有重點的選擇其中的一項或幾項目標,，有針對性地制定評價方案,。如“海波熔化時溫度的變化規(guī)律”中，每個實驗小組6-7人,，具體分工有攪拌和照顧儀器,、報時間、報溫度,、報物質(zhì)的狀態(tài),、記錄數(shù)據(jù)填表、描繪圖象,，所以小組成員的合作和團隊精神是一個評價的內(nèi)容,；同時實驗儀器安裝以及數(shù)據(jù)收集、處理也是一個評價主要內(nèi)容,；再者由于熔化曲線圖的不同,，各個小組之間的討論和交流、甚至是爭論也可作為一個評價內(nèi)容,。這些評價的內(nèi)容通過有目的設(shè)計的實驗報告詳細地體現(xiàn)出來,。如小組成員分工表；實驗裝置安裝完成時間,、效果,；小組內(nèi)對實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的問題；小組間討論的內(nèi)容記錄等等,。

　　3,、對情感態(tài)度與價值觀的評價

　　情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的重要內(nèi)容，始終貫穿在物理教學的全過程,，具體的目標有以下內(nèi)容：①對自然保持較強的好奇心和求知欲,，養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度；②尊重科學原理,，不斷提高對科學的興趣,，關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，反對迷信,；③逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，能聽取、分析不同意見,，善于與人交流,、協(xié)作；④增強社會責任感,。

　　實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的評價主要依據(jù)是學生在各種各類活動中的體驗和關(guān)注程度來體現(xiàn),。如在每章開始學生全班同學朗讀詩情畫意般的散文體的章首語，欣賞彩色的章首圖,，教材中漫畫式人物等等,，都可以培養(yǎng)學生熱愛物理的情感；在《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)的教學之后,，我印發(fā)了一篇關(guān)于一名中學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)出聲音的文章，著重介紹了這名初二學生敢于大膽質(zhì)疑,，挑戰(zhàn)權(quán)威,，通過剪斷蜜蜂翅膀進行科學探究，從而獲得科技大獎的實例,，引導班內(nèi)同學的討論,，結(jié)果對學生觸動很大；再如在課后的“科學作文”評語中,，如“假如沒有磨擦的世界”,，“能不能設(shè)計一種機械，只做有用功不做額外功”等,，給予有創(chuàng)造想象能力的學生以鼓勵性,、激勵性評價；通過學生的小制作,，小作品進行美育等等,。學生的情感態(tài)度與價值觀是一個長期的積累過程，表現(xiàn)復雜多樣,，受多種因素制約,，評價中宜多使用正面的激勵性語言。

　　三,、評價方式的多元化

　　教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子,，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況,，幫助學生逐步建立起正確的世界觀,、人生觀、價值觀等,，豐富情感態(tài)度的主觀體驗,。正確的評價關(guān)心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么,，這也就是不以評定學生之間差異為目的素質(zhì)教育的根本,，這也就要求對學生的評價方式的多元化。在評價方式中不應(yīng)該是只有考試成績,，更重要的是體現(xiàn)全面性,、發(fā)展性的評價。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信,，從而照顧到學生的個別差異性,，使全體學生能夠主動參與、樂于探究,、勤于動手,，從而培養(yǎng)積極主動的學習精神。評價方式多元化包含有以下幾個方面：①個人經(jīng)歷記錄,；②書面測試,；③實踐活動評價；④綜合評議等等,。

　　1,、個人經(jīng)歷記錄：建立學生成長記錄檔案，收集學生各方面的資料,，并組織學生相互觀摩,，相互評價。在學生的成長記錄檔案中,，既有學生制定的各個階段學習計劃,、聽課筆記、實驗報告,、各類測驗與競賽成績,、榮譽證書、作業(yè)記載,、記錄,，錯題集；也有教師各個階段的評語,、家長寄語,、同學的評價和自我反思；而學生自己的小制作,、小作品的照片,、科學小作文、STS與網(wǎng)絡(luò)互動中的探究活動等資料,，更應(yīng)該得到老師的肯定與充分重視,。成長記錄,，記載著學生的進步，透射出學生的自信,。在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中,，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自我反省,、自我評價,、自我激勵。

　　2,、書面測試：是最常用的方式,。在近年的各類試題中，都增加了開放性,、探究性的試題,，而且答案也不是唯一的；同時試題加強了與學生生活實際的聯(lián)系,。

　　3,、實踐活動：包括科學探究、實驗,、小制作、科學作文等等,，采用自評,、互評；教師評,、家長評等各方面結(jié)合起來評價,。

　　4、綜合評議：把定性和定量的評價,、過程性評價和終結(jié)性評價綜合起來,，本著對有利于學生的進步，有利于培養(yǎng)學生的學習信心,，平等地與學生交換意見,，對學生進行綜合評議。

　　“多一把衡量的尺子,，就會多出一批好學生,。”長期以來教育評價一直被認為是一種篩選,、選拔的工具,，只是將學生分為三六九等，選拔出好的,，淘汰較差的,。加德納在現(xiàn)代心理學中對能力的種類和結(jié)構(gòu)提出了多元智力理論,，他認為人類具有語言智力、音樂智力,、邏輯數(shù)理智力,、空間智力、身體運動智力,、內(nèi)省智力和人際智力七種智力,，通常人們并非是一種而是幾種智力在相互作用。他還認為每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路,，簡單地說一個人是否聰明其實沒意義,，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。

　　在實際的教學工作中我不斷地嘗試和摸索,，今后在多元化評價在初中物理教學中的應(yīng)用上我將進一步深入探索,。例如：如何使評價標準客觀且不帶隨意性、評價態(tài)度客觀不帶主觀性,、評價內(nèi)容把握主次,、區(qū)分輕重，從而抓住主要矛盾,；評價能符合實際并及時反饋信息,，能對自己的教學和學生的學習起到矯正作用等等，這些問題還要通過不斷地向同行和專家學習,，不斷地總結(jié)經(jīng)驗,，取長補短，發(fā)揚優(yōu)勢,，克服不足,，從而找到更符合教師教學和學生學習的多元化評價體系和標準，以促進教學水平的提高,，為學生的健康成長與全面發(fā)展服務(wù),。

　　參考資料：

　　[1]基礎(chǔ)教育課程改革實驗資料手冊 無錫市教育局

　　[2]《創(chuàng)新、實踐,、探索》 彭前程著  人民教育出版社

　　[3]《興趣,、創(chuàng)新、實踐》 杜敏著 人民教育出版社

　　[4]物理課程標準研制組著《物理課程標準解讀》  湖北教育出版社

　　[5]《素質(zhì)教育學習綱要》教育部基礎(chǔ)教育司編 三聯(lián)書店2000年版

　　[6]《賞識你的學生》  孟繁華主編  海南出版社2003年版

　　[7]《案例教學指南》  鄭金洲 華東師大出版社2000年版