[內容摘要]  個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標提出,，閱讀是一種個性化的行為,，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動轉為學生的自我探究,，自我體驗的活動,，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗,，感悟閱讀方法,，提高閱讀水平。個性化閱讀要求教師重視,、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同知識和感受,，并營造與之相適應的教學環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程,，讓閱讀成為張揚個性的舞臺,，以提高閱讀的質量。
 [關鍵詞]     個性    個性化    個性化閱讀        
個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念,?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W管理，提倡尊重學生個性和發(fā)展個性,。新課標提出,，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性,，要把閱讀活動轉為學生的自我探究,，自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力,，強化閱讀體驗,，感悟閱讀方法，提高閱讀水平,。所謂學生個性化閱讀,，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動,，存在著個體差異,，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性,、創(chuàng)造性的感受、理解,、評價,、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀,，文化底蘊,，審美情趣的千差萬別，因此,，它是一種個性化的行為,。
21世紀是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才,，而在傳統(tǒng)的教學模式下,，只能培養(yǎng)出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭,，小而言之,，毀了個體的前途，大而言之,，關系到民族的興亡,。如今，在新課改的春風吹拂下,，我們欣喜地看到了學生閱讀的春天,，新課標指出閱讀不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。個性化閱讀要求教師重視,、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同知識和感受,，并營造與之相適應的教學環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程,，讓閱讀成為張揚個性的舞臺,，以提高閱讀的質量。
一,、平等對話——個性化閱讀的前提
新課標指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！睙o疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀,。交際學理論告訴我們：對話需要一個民主,、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離,。因為師生關系的民主,、平等,、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂,、心靈的愉悅……此情此景中,，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗,。建構主義者認為,，學生知識、能力的形成過程,，是學生自身在外因和內因相互作用下,，自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話,，沒有學生的獨立思考,，分析理解，內因不發(fā)揮出應有的作用,，學生是很難有自己獨特的見解,，很難形成自己獨立的個性。怎樣才能使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢,？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生,。而要確實做到成為一個“隱藏者”,，我們教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間,。二要保證學生和文本獨立對話的空間,。
1、  保證質疑問難的時間,。
質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式,，它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學生能自己解決問題而獲得一次又一次的閱讀體驗,，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進一步樹立學生自主閱讀的信心。在小學課本中,，有些文章由于行文的需要,，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白,、跳躍之處,。引導學生對這些空白、跳躍之處進行質疑問難,，適當的填補,。這不僅是訓練學生表達和思維能力的好方法，還體現了學生與文本的真正對話,，保證了時間，真正理解了文章的內涵,。如教學《少年閏土》時,，在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白,，讓學生提出疑問,。經過學生短暫的思索，激烈的討論后,，紛紛發(fā)表了自己的見解,，推想“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白,，頭戴一頂瓜皮帽,，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說：“我”的身體一定不很好,，來一陣風說不定就會被吹倒,，因為“我”整天呆在高墻深院中，連門都不出,；有的說：“我”整天呆在高墻大院中,，連門都不出，所以臉又白又嫩,，整天不干活,，肚子一定是大的。顯然,，經過學生的質疑問難后,，自己提出了問題，自己解決了問題,，享受到了成功的體驗,，從而培養(yǎng)了閱讀的興趣，實現了學生與文本的真正對話,。
2,、  保證獨立對話的空間。
在教學《落花生》這篇課文時，最后在總結階段,，讓學生討論愿做花生一樣的人還是做蘋果一樣的人,，學生交流起來很困難，甚至出現了“一定要做像花生一樣的人,，像蘋果,、石榴一樣的人就是不好的”的狀況。顯然在當今社會對于這樣的認識是跟不上時代,，不符合當今時代的,，就是因為教師沒有給學生充足的獨立對話的空間,，學生被束縛在小小的框子里了,。如果我們引導得當，讓學生聯系自己的實際生活經驗,，思考討論當今社會需要怎樣的人,，則對話的空間要大出許多,。有的學生就會說：“要做像花生一樣的人，因為花生默默無聞,，雖然外表不好看卻有奉獻精神,。”也有的學生會說：“要做像蘋果一樣的人,，因為蘋果高高的掛在枝頭,，路人一看就想去摘，這樣容易讓別人發(fā)現自己的優(yōu)點,?！边@樣的回答不是挺有思想的嘛，這時再乘勝追擊,，引導學生既要做像花生一樣的人,，又要做像蘋果一樣的人，因為花生的精神固然很可貴,，如果你不勇敢的展示自己的才華,，別人是不那么發(fā)現你身上的閃光點，那么你就不會讓別人認可你自己,。我們不僅要有花生一樣無私奉獻的精神,，還要有蘋果一樣敢于展示自己才華的勇氣，在這個競爭激烈的社會中,，如果不去展示自己,，推薦自己，很多機會就會從你的身邊溜走,。你看,，多獨到的見解,！
二、自主選擇——個性化閱讀的方式
傳統(tǒng)的教學往往遵循統(tǒng)一的原則,，學習內容是有計劃和指令性的,。對于老師給的教學任務，每一個學生必須無條件地完成,，結果忽視了學生個性化的學習,，導致了學生無法和教學內容進行有意義的對話。在新課標理論的指導下,，教師可嘗試讓學生自主選擇學習方法,，自主辯論學習疑問，自主設計作業(yè)內容,，自主組合合作方式,。在“四自”原則的指導下，減少對學生的束縛,，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。
1,、學習方法——讓學生自選
研究表明,，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為,，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識,。如教學《林海》這一課時,，引導學生自由選擇學習方法來理解大興安嶺美麗景色的特點,，學生興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”,，有的采用“做導游”的方式,，有的采用“感情朗讀”，有的輕輕吟誦詩句來抒發(fā)內心的感受,，有的還為大興安嶺的美麗風光寫了廣告語,。讓學生自主選擇學習方法，重視學生的個性差異,，不限制思維范圍,，不規(guī)定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異,。
2,、學習疑問——讓學生自辯
古人曰：“學貴有疑?！薄稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧,，使思維迅速發(fā)散與集中,，擴大信息交流和思維容量。例如教學《落花生》一文時,，學生質疑：“做落花生那樣的人好呢,？還是做石榴、蘋果那樣的人好呢,？”適時引導學生分成了“落花生（正方）”和“石榴,、蘋果（反方）”進行辯論，課堂頓時變成了實話實說的現場,?！拔艺J為落花生生命力強，不需要特別的呵護,，它把好吃的果實深埋在地下,，這不正是那些樸實無華，默默奉獻的人嗎,？”“石榴,、蘋果外表好看，也很好吃,，這好比外表美