閱讀是極具個(gè)性化的行為，是和歷史,、和現(xiàn)實(shí)對(duì)話,，和高尚的人、和高尚的心靈的對(duì)話,，是充滿樂(lè)趣的精神生活,。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中,，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力,，避免繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí),。” 而以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道，主要表現(xiàn)在：(1)沒(méi)有擺正教師,、學(xué)生,、文本間的關(guān)系。教師是主宰,，主宰著學(xué)生和文本,。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系?！?2)沒(méi)有真正的對(duì)話,。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的,、言不由衷的答問(wèn),。實(shí)質(zhì)是抽去了獨(dú)立思考和獨(dú)特感受的被動(dòng)接受?！?3)沒(méi)有把時(shí)間和精力放在刀刃上,，日復(fù)一日，年復(fù)一年，所做的是繁瑣的課文內(nèi)容分析,。
如何發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),，培養(yǎng)能力,，提高審美情趣，這是一個(gè)很值得研究的課題,。經(jīng)過(guò)自己幾年來(lái)的的教學(xué)實(shí)踐與大膽嘗試，對(duì)上小班閱讀課又有了一些新的認(rèn)識(shí),。
一,、給學(xué)生平等的地位
小班教育要以孩子的發(fā)展為本，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,，表現(xiàn)自我,。這就要求教師要更新教育觀念，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂,，為孩子們營(yíng)造寬松的課堂氣氛,，只有在溫馨、平等,、輕松的環(huán)境中,，孩子們才會(huì)發(fā)揮無(wú)限潛能，教學(xué)才會(huì)散發(fā)奇光異彩,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。” 這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系,，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉,，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者,，也不是單純的知識(shí)傳授者,，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”,。
?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話
平等對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的自主閱讀,?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中明確指出，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),，一位交換意見(jiàn)的的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人,。因此,，平等對(duì)話首先需要的是平等的師生關(guān)系，要的是教師的角色轉(zhuǎn)換,。
1,、做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué),，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),。要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,，營(yíng)造一個(gè)自由,、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究,、體驗(yàn),、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解,，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師只要以欣賞的眼光看,、聽(tīng),，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。
2,、做一個(gè)友好的伙伴,。實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài),。教師要敞開(kāi)心扉與班中每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處,，要讓學(xué)生全身心地投入交往中,。師生之間形成感情、興趣,、個(gè)性,、思維、人格等多方面的交流和互動(dòng),，成為合作的伙伴,。
3、做一個(gè)出色的主持,。在對(duì)話教學(xué)中,，教師要善于做“談話”節(jié)目的“主持人”,。要巧妙地設(shè)計(jì)話題，鋪墊對(duì)話基礎(chǔ),，展開(kāi)有益而有效的對(duì)話,。王松舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，把“‘冒’字的理解,、體驗(yàn)”作為話題,，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)對(duì)話，并以此為導(dǎo)向,，極其巧妙地把握話題,，逐步深入，交互層遞,，使課堂對(duì)話以藝術(shù)的方式演繹出來(lái),，引發(fā)了一個(gè)教學(xué)高潮。
?。ǘ?nbsp; 交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生間的平等對(duì)話
平等對(duì)話離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng),。小班學(xué)生之間互助合作機(jī)會(huì)多,。他們之間的交往是最放松，也最容易發(fā)生碰撞,，最容易得到啟發(fā)的,。語(yǔ)文課堂中，可通過(guò)感悟,、論辯方式倡導(dǎo)生生對(duì)話,。
感悟 “悟”即了解、領(lǐng)會(huì),，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一,，也是交流、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ),。仍以王老師《荷花》中“冒”字的教學(xué)為例,，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)，力求讀中自悟,；另一方面用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生在悟其意的同時(shí)悟其法，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，提高悟性,。在給“冒”字換詞后，以“怎樣的長(zhǎng)才是冒,？”一問(wèn)激興趣,、拓思路,、展個(gè)性，因此在交流,、反饋,、評(píng)價(jià)中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟,。
論辯 你有一種思想,，我有一種思想，互相交換,，各自就都得到兩種思想,。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力,，也就是論辯能力,。論辯是學(xué)生真情泄露的較好方式，一方面可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,；另一方面也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新,，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解,，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的完完全全的自我,，并從中悟出某些道理,。
（三） 自我超越,，實(shí)現(xiàn)生本間的平等對(duì)話
(1)融入文本
要讓小班學(xué)生參與對(duì)話,，必須充分發(fā)揮學(xué)生的“自我效能性”。作為教師,，要逐步由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材”轉(zhuǎn)變,。要運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,。一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中的絕妙之處,，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本提出懷疑,，敢于質(zhì)問(wèn)，敢于批判,。在教學(xué)雜志上我曾看到一位二年級(jí)的小朋友對(duì)《小馬過(guò)河》中老馬的稱(chēng)呼,，前面用“老馬”后面用“媽媽”提出過(guò)質(zhì)問(wèn)。這種敢于質(zhì)疑的做法不僅體現(xiàn)了孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神,，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的自我超越,。
(2)拓展文本
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)特殊的活動(dòng),，有著自己獨(dú)特的空間。“標(biāo)準(zhǔn)”明確提出“要開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”,，要“給地方,、學(xué)校和教師留有開(kāi)放、選擇的空間,，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間”,。豐富多彩的社會(huì)生活，日新月異的自然世界,，七彩斑斕的各種媒體,，富有地方特色的地方文化都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體。由此可見(jiàn),，我們的文本正日益呈現(xiàn)生活化,、社會(huì)化的趨勢(shì)，這不僅極大地豐富了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,，也使語(yǔ)文課堂的平等對(duì)話更具開(kāi)放性,。
總之，平等的對(duì)話教學(xué)能讓我們真正領(lǐng)略什么是教得輕松,，學(xué)得愉快,！讓我們提倡平等對(duì)話，給學(xué)生的思想一片飛翔的天空,，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。
二,、給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)
如何使語(yǔ)文教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛,，激蕩起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新火花呢？我認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)是：教學(xué)時(shí)應(yīng)給以學(xué)生充分的,、多方面的“自主選擇”的權(quán)利,。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機(jī)制,。在自主選擇中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主題行為,，使顯示的主體地位得以落實(shí),，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動(dòng)思維為積極主動(dòng)的探索思維,，變學(xué)生只是背誦傳統(tǒng)知識(shí)為學(xué)會(huì)并能創(chuàng)造知識(shí),，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)。
(1)理解的選擇 在閱讀教學(xué)中,，因不同閱歷,、不同個(gè)性的孩子,，對(duì)課文內(nèi)容一定會(huì)有不同的理解和感受。我們應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn),，不輕易否定,，因?yàn)槿巳硕加羞x擇“理解”的權(quán)利。例如有的問(wèn)題答案不是唯一的,，則要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),。
(2)學(xué)法的選擇 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法,，只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,，每個(gè)人都可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)有效調(diào)控,，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)選擇不同的學(xué)習(xí)方法,，并不斷優(yōu)化學(xué)法,，使學(xué)習(xí)活動(dòng)卓有成效。如：看圖,，繪畫(huà),，查資料等,。
(3)練習(xí)方式的選擇 給學(xué)生以“練習(xí)方式”的選擇，就是認(rèn)同學(xué)生的個(gè)別差異，不求統(tǒng)一,，但求發(fā)展。在我的班上,，學(xué)生所面對(duì)的再也不是教師指令的,、一刀切的、機(jī)械性的作業(yè),，而是自主選擇,、獨(dú)立設(shè)計(jì)、用心創(chuàng)作的作業(yè),。教完一篇課文,，我只向?qū)W生提出一些基本的作業(yè)要求，如適當(dāng)抄寫(xiě)幾遍生字新詞,，摘錄一些文中優(yōu)美句段等,，其他則有學(xué)生自由安排，盡情發(fā)揮,，自由馳騁,，給學(xué)生以很大的自由度。這種作業(yè)方式,，大大激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神,，激活了學(xué)生的創(chuàng)作靈感,，使學(xué)生的綜合能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。
(4)學(xué)習(xí)伙伴的選擇 俗話說(shuō)“三人行,，必有我?guī)?#8221;,。個(gè)人的智慧和精力是有限的，教師允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,，一是考慮尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)人意愿,，更是為了發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步,，并從小培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。我的做法是把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,，每組的學(xué)習(xí)伙伴則有學(xué)生自愿組合,，自己商定。高度的積極性帶來(lái)了學(xué)習(xí)積極性的空前高漲,，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生互教，善于互學(xué),，互爭(zhēng)互評(píng),，你追我趕，友好合作,，課堂生機(jī)勃勃,，“比學(xué)趕幫超”的生動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景隨可俯拾。
(5)反饋形式的選擇 有的學(xué)生善于表達(dá),，有的學(xué)生不善于表達(dá),，善于表達(dá)的同學(xué)可以用回答的形式來(lái)反饋結(jié)果。不善于表達(dá)的可以用其他形式來(lái)表達(dá),，如：寫(xiě)出來(lái)，繪畫(huà),，朗讀,，動(dòng)作表演等。
三,、給學(xué)生思考的時(shí)間
“學(xué)起于思,，思源于疑。”教師必須充分利用兒童的求知欲望,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái),。在平常教學(xué)中,，教師要不失時(shí)機(jī)地安排時(shí)間鼓勵(lì)小班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑,，師生之間往往能碰撞出思維的火花,，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。
教師在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，然后師生共同梳理問(wèn)題,。淺顯的問(wèn)題有學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大又難以回答的問(wèn)題,，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo),。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要舍得放時(shí)間進(jìn)一步啟疑,，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,。具體可以從以下幾方面進(jìn)行質(zhì)疑：
(1)對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,，尤其是那些與中心密切相關(guān)的語(yǔ)句,。如《雨中》一課，有同學(xué)提出了“為什么這一切發(fā)生得這樣突然,，又結(jié)束得這樣迅速”,，經(jīng)過(guò)研討，終于明白了：這件事情發(fā)生得出乎人的意料之外,，但是在少先隊(duì)員和過(guò)往行人的幫助下,，事情馬上結(jié)束了，歌頌了揀蘋(píng)果人的美好心靈,。
(2)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑,。俗話說(shuō)“題好文一半”，經(jīng)常推敲標(biāo)題,，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力,。如學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，有學(xué)生提出“為什么以《落花生》為題,，而不以《花生贊》或《收獲節(jié)之夜》為題,。”經(jīng)過(guò)研討，有的學(xué)生說(shuō)：“《收獲節(jié)之夜》這個(gè)題目,，他雖然點(diǎn)名了時(shí)間,、環(huán)境，的確富有詩(shī)意，引人遐想,，但文章寫(xiě)了種花生,、收花生、吃花生,、議花生這四個(gè)方面的內(nèi)容,，《收獲節(jié)之夜》既不能全面概括文章主要內(nèi)容，又不能點(diǎn)明中心,，顯然不夠貼切,。”有的說(shuō)：“從文中爸爸意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)可以體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的品格，用《花生贊》為題,，雖然旗幟鮮明,，但我覺(jué)得有點(diǎn)俗套，用《落花生》為題,，貌似平凡,，卻使人立刻聯(lián)想到耐人尋味的哲理。”
(3)在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑,。語(yǔ)文教材中?？此泼軐?shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處加以質(zhì)疑,，能幫助學(xué)生更深入地理解可恩,。如：《少年聶耳》一文第五小節(jié)，你認(rèn)為不合乎情理的地方有哪些,？這樣說(shuō)明了什么,？有些課文文字淺顯，內(nèi)容易懂,，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題,。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“為什么要這樣寫(xiě),？”“能不能這樣寫(xiě),？”“還有沒(méi)有更好的辦法？”……讓學(xué)生在看似明白的地方發(fā)現(xiàn)耐人尋味的底蘊(yùn),。
事實(shí)證明,，課堂上恰當(dāng)?shù)囟嗔粜r(shí)間給學(xué)生思考，往往可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果,。
四、給學(xué)生合作的空間
小班化為合作教育的開(kāi)展提供了極為有利的條件,，然而小班化并不必然地意味著合作教育,。部分教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義,，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差,，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，主要表現(xiàn)在：
(1)合作中學(xué)生從眾現(xiàn)象多,，深入討論的少,。
(2)優(yōu)生參與的多，后進(jìn)生參與的少,。
(3)表面化,、形式化的合作多，有價(jià)值的合作少,。
怎樣充分利用小班化的優(yōu)勢(shì),，提高小學(xué)生的合作能力，必須注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。在小學(xué)階段,，必須注意小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作習(xí)慣的養(yǎng)成,。
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)合作意識(shí)
1、增強(qiáng)自信,，搭建平臺(tái)
對(duì)合作過(guò)程中缺乏自信的學(xué)生多加鼓勵(lì),。只要學(xué)生盡了最大努力，教師就要給予肯定,，哪怕他（她）取得的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上與其合作的同伴,。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有當(dāng)任務(wù)的難度處于最近發(fā)展區(qū)時(shí),，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛力,。因此，應(yīng)該盡可能先分配給他（她）一些與他（她）水平相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目,，使他（她）能圓滿完成,，對(duì)自己充滿信心。當(dāng)他（她）認(rèn)為自己的能力與同伴的水平相當(dāng)時(shí),，他（她）會(huì)主動(dòng)去參與,。并嘗試著選擇一些高難度的項(xiàng)目。由于小班學(xué)額少,，這為“個(gè)別化任務(wù)套餐”的設(shè)計(jì)實(shí)施提供了可能性和可行性,。
2、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng),，健全評(píng)價(jià)
小班教育強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待每位學(xué)生并不等于排斥競(jìng)爭(zhēng),。例如，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式能很好的凝聚組內(nèi)成員,，為共同的目標(biāo)通力合作,。
評(píng)價(jià)具有強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用，課堂上教師科學(xué),、合理,、公正的評(píng)價(jià)將促使每個(gè)個(gè)體都積極參與。小班合作教育的評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體,，應(yīng)把每個(gè)個(gè)體列入評(píng)價(jià)的范圍,。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)將結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合，個(gè)人利益與合作團(tuán)體利益相掛鉤時(shí),。 同時(shí),，要對(duì)每個(gè)個(gè)體做出即時(shí)、公正的評(píng)價(jià),。要讓學(xué)生感受到教師時(shí)刻關(guān)注著自己,，關(guān)注著自己在與同伴合作過(guò)程中的表現(xiàn)及態(tài)度。 以欣賞的態(tài)度,、褒揚(yáng)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn),，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中獲得自信，從而促使其在與同伴的合作中做出更大的努力,。
?。ǘB(yǎng)成合作習(xí)慣
合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)持之以恒的過(guò)程，還需要關(guān)注點(diǎn)滴細(xì)微的言行,，具體表現(xiàn)在：
1,、傾聽(tīng)
能夠了解與接受別人的觀點(diǎn)是與人合作的必要環(huán)節(jié)。樂(lè)于傾聽(tīng),、善于傾聽(tīng)是與人交往必備的能力,。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣主要是培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和理解言語(yǔ)的能力。
?。?）尊重 要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度聽(tīng)取別人的表達(dá),，不隨便打斷同伴的發(fā)言。對(duì)隨意插嘴的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)制止,，要求學(xué)生做到發(fā)言之前先舉手示意,，別人發(fā)言時(shí)保持安靜。
?。?）理解 要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確體會(huì)把握同伴的發(fā)言,，了解同伴的主要觀點(diǎn)。等同伴發(fā)言完畢后,，可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，他(她)講了什么,？他（她）的想法是什么？對(duì)此,，你有什么想法？小班學(xué)生少,，因此要盡可能多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，使學(xué)生在一次次實(shí)踐中強(qiáng)化聽(tīng)的意識(shí)和理解的能力。
2,、溝通
溝通是合作的必要條件,，沒(méi)有溝通就沒(méi)有真正意義上的合作。
?。?）溝通需要表達(dá),、傾吐。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作活動(dòng)中自信明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，傾吐自己的心聲,，讓同伴及老師了解自己的特點(diǎn)和看法，引起同伴與自己合作的興趣,。比如活動(dòng)課,，可由學(xué)生想出幾個(gè)游戲極其規(guī)則，向大家介紹,，最后由學(xué)生自由組合成若干個(gè)游戲小組,，參與人員自行商討，開(kāi)展活動(dòng),。
?。?）溝通需要引導(dǎo)、示范,。 小班教育中,，教師不僅扮演著組織者、促進(jìn)者,、幫助者,，還應(yīng)努力成為學(xué)生的伙伴和朋友。在師生合作過(guò)程中,，在與學(xué)生的溝通中,，應(yīng)很好的發(fā)揮引導(dǎo)、示范作用,。比如,，在課前教師將指令性用語(yǔ)換成征詢式對(duì)話：“我們可以開(kāi)始上課了嗎？”這樣既能讓學(xué)生很好的進(jìn)入師生合作狀態(tài),，同時(shí)又間接的教給了學(xué)生在與人合作溝通時(shí)應(yīng)有的言行態(tài)度,。
3,、協(xié)同
協(xié)同是指?jìng)€(gè)體能在合作過(guò)程中具有群體意識(shí)、大局觀念,，能適時(shí)找到自己合適的位置,，使合作活動(dòng)有效開(kāi)展。
?。?）強(qiáng)調(diào)群體意識(shí),。 引導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)，與同伴積極配合,。當(dāng)個(gè)人的興趣,、特長(zhǎng)與所分配的任務(wù)不符時(shí)應(yīng)以群體利益為重，在一定情況下作必要的妥協(xié),。教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的行為,，及時(shí)抓住具有群體意識(shí)的學(xué)生典型，予以肯定和表?yè)P(yáng),，引導(dǎo)其他學(xué)生向他（她）學(xué)習(xí),。
（2）指導(dǎo)具體實(shí)踐,。 習(xí)慣是在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的,，因此對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)也是很重要的。如合作分角色讀課文,，教師在剛開(kāi)始階段可做一些具體指導(dǎo),，男生適合讀哪類(lèi)角色，女生適合讀哪類(lèi)角色等,。久而久之,，學(xué)生慢慢會(huì)試著在團(tuán)體內(nèi)自我調(diào)節(jié)，自我協(xié)同,。
綜上所述,，給學(xué)生平等的地位，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì),，給學(xué)生思考的時(shí)間,，給學(xué)生合作的空間，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生主體地位的確立,，使全體學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中,，發(fā)展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性,。教得簡(jiǎn)練,，學(xué)得輕松是我們堅(jiān)持不懈追求的理想境界。 |
