好作文是改出來的“
——習作生活化教學案例談
好的作文不是老師教出來的,，而是靠學生反復修改后形成的,。這句話我在參加中心校組織的“高效語文教學觀摩、反思系列活動”,，觀看了一節(jié)習作評講課后有了更深的理解和體悟。
我們的學生作文的現(xiàn)狀是語句描寫枯燥無味,，內(nèi)容表達不夠具體,，中心不突出等。究其原因主要表現(xiàn)在：
一,、生活閱歷少?，F(xiàn)在的學生是“家庭—學校—家庭”循環(huán)往復一條線,，參加社會活動的機會幾乎沒有,，在學校能夠讓學生自主活動的時間又少得可憐。學生沒有親身經(jīng)歷的事,，要讓他去寫,，怎能寫出內(nèi)容豐富，文詞優(yōu)美的習作來,？
二,、閱讀積累少。目前,，我們的學生可供閱讀的時間根本得不到保障,，只靠每周幾天的中午半小時的讀書根本是不行的。同時,，可供學生閱讀的有意義的書籍并不是很多的,。通過了解學生手中大多是幾本作文選而已，那些有趣的,、富有教育意義的書籍和經(jīng)典名著大多數(shù)學生是有所聞而從未閱讀過或是閱讀得太少,。積累少，在寫作中談何運用,？
針對以上存在的現(xiàn)狀,，如何實現(xiàn)高效的語文教學？作為語文教師在習作教學中值得關(guān)注的就是：重視習作教學,，著眼點應(yīng)落在精心指導和引導評改兩個方面,。教師在作前對學生的習作進行有針對性的指導，是學生順利完成寫作的重要前提保障。作文源于生活,，那么就要讓學生走進他們繽紛的生活,，倡導習作生活化，結(jié)合寫作要求,，為學生提供一定的生活空間,，注重閱讀積累來豐富他們文化底蘊，做到厚積薄發(fā),。例如,，在指導學生完成《介紹一種美味》習作時，教師要作為一項重要的家庭作業(yè)來布置,，讓學生有足夠的時間去觀察,、搜集相關(guān)的資料、動手操作等,。這時,，教師要提出要求，注意從這種小吃（美味）的做法,，重點要放在具體介紹其形,、色、味等方面,。這樣,，學生親自去做了，那他在練習寫作的時候就有話可說了,。習作寫好了不能馬上謄抄在作文本上,，就算完成了習作。還應(yīng)做好評析修改這樣一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),。好的習作是修改出來的,，著名作家葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念,。就是把全篇稿子放到口頭說說看,。”因此,，我們的老師這時不要怕浪費時間,，在抄寫之前組織學生對習作品讀欣賞，對照習作要求指出不足之處,，提出可行性修改意見,。還是以《介紹一種美味》為例，在學生指導修改時,，先讓學生到臺前說一說自己介紹的美味是什么,，在寫作時候是按什么思路來寫的，重點寫了這種美味形、色,、香哪個方面,，再放聲朗讀給全班同學聽。學生在聽的時候不光是在欣賞習作中那優(yōu)美的語句,，更重要的是聽后認真想一想還有需要修改的地方嗎,？通過交流，引導評析,，此時,，教師要適時教育學生要虛心接受他人的意見和建議。最后分組評析修改,，二次完成習作,，在學生互動交流活動中，潛移默化地激發(fā)了習作的興趣,，提高了他們的習作能力，這樣的習作教學才是高效語文課堂教學,。
“高效習作教學”之我見
寫作教學一直是語文教學的“老大難”,，多年來，教師們殫精竭慮,，然而收效不高,，它成為制約語文教學提高效率的瓶頸。昨日的兩節(jié)習作指導,、習作講評課讓我們重新看到了作文教學的希望,。反思之余寫下自己的一點感想：
一、緊扣興趣,，激發(fā)寫的欲望,。
興趣是最好的老師。只有讓學生體會到作文的“有趣”,，對作文產(chǎn)生了興趣,，學生才會有勁去學，積極地去寫,。前天女兒要寫一篇關(guān)于燒紙節(jié)的作文,，回家愁眉苦臉地對我說不知道寫什么。我給她講了一些相關(guān)的知識：如人們?yōu)槭裁匆o死去的親人燒紙,；給死去的親人磕頭為什么要磕四個而給活著的人磕頭卻是三個,；傳說人死后會到冥界等相關(guān)的諺語和民間傳說。這些知識對孩子來說是新鮮的,，也是有趣的,，她聽得興趣盎然，寫得興致勃勃。不但習作的任務(wù)完成了,，同時也對孩子進行了一次思想教育,。
二、放飛心情,，表達真情實感,。
著名教育家葉圣陶先生說過：“作文為的是要寫出自己想說的話?！边@就要愛護他們想說想寫,、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望,，也只有表達了自己真情實感的習作才會感動人,，吸引人。
幾天前的一個中午,，老公回家對我說了一件趣事：為了寫作文他在上課的時候,，故意問學生對他的印象是什么，有的學生說他像非洲人,，因為他黑,；還有的說他是老妖怪，因為他有三個頂……哈哈,，聽后我和他都大笑起來,。無疑學生說的是真實的感受，在他們眼里老師就是這個樣子的,，他們沒有因為老公是他們的老師而不敢說,。我想孩子寫出來的習作也一定很吸引人，他們細膩地表達了自己的情感,，這樣的習作才是真實,、高效的，才是我們追求的,。
三,、走進生活，尋求寫作素材,。
著名作家孫犁說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的,。” 作文教學是和學生的親身體驗相結(jié)合的,，讓學生走出去多做,、多看、多想,，指導他們認真觀察,，用心體味,，展開想象，不愁寫不出好作文,。所以我常鼓勵學生走出課堂,，小小素材生活處處有，無論是大掃除,、撿樹葉,，還是打雪仗、堆雪人,，拔河比賽,，都可以隨時拿來寫。我們要有目的地指導學生學會觀察大自然,，觀察生活,，觀察社會。
四,、精心講評,，提升寫作高效。
在平時的作文教學中我們往往只注重對習作的指導,，而忽略了對習作的講評,。記得我以前上講評課，只是粗略地說一下上次習作的要求,，點名表揚一些同學，叫大家向他們學習,，至于他們的習作到底有多好,，好在哪里，沒作深談,。接著就是叫學生訂正錯別字,。從沒像王思明老師講評的這樣細，真正地把講評課當成了一節(jié)課來上,。聽了王老師的習作講評課,，我才意識到講評對于學生的習作提高有更重要的作用，它是學生反思,、修改的過程,，是學生作文成功的關(guān)鍵一環(huán)。王老師在課上要求學生對自己寫的文章來個“作文沙龍”,，同學們紛紛說出自己的構(gòu)思,，然后再針對自己習作的不足，談?wù)勑枰獜哪姆矫媾?。從中我們不難看出,，學生在說的過程中已經(jīng)明白了怎樣來修改自己的習作,。好文不厭百回改，好文章是改出來的,。只有在修改作文的時候,，學生才會發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，在下一次作文中得到改進,。
對作文教學,，我想不能讓學生為作文而作文，應(yīng)該讓學生在作文中尋找樂趣,、學會觀察,，學會想象，學會生活,，體驗生活的快樂,，讓學生真正做到“我心寫我事，我口抒我情,，我手寫我心”
習作教學要與生活實際相聯(lián)系
——觀《人物特點的描寫》習作教學有感
今天,，我觀看了王思明老師的習作教學錄像《人物特點的描寫》，感覺與我們平時上的作文課大有不同,。我們有時上課,，雖然教師進行了指導，學生也試著說了,，但是等到作文交上來,，往往是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了,。王老師完全遵循了學生的認識規(guī)律,沒有牽強的指導,整節(jié)課沒有一句以往的作文指導性的語言,而完全是在師生的交流,、談話、活動中進行的,層層深入,水到渠成.,。
課始導入時,，王老師出示了一個謎語，讓學生猜一猜是什么動物,。結(jié)果,，學生的答案有許多種。王老師引導學生思考原因,，從而引出“特點”一詞,，學生由此明白寫一種動物要寫清它的特點才行。接著,，王老師設(shè)問：“如果寫人,，要寫出什么特點？”（外貌,、性格,、愛好……）
王老師又引導學生說一說家人及其他人有什么特點,。學生聯(lián)系自己的生活實際，說出了爸爸,、媽媽,、公交車司機、商店里的服務(wù)員等人的特點,，說得很符合他們的身份,。語文學習的外延和生活的外延相等。學生之所以怕寫作文,，是因為有些話題與生活實際聯(lián)系不夠緊密,。王老師這樣的導入，看似占用時間不少,，其實為下文寫好人物的特點打下了良好的鋪墊,。
小學語文新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，使認識世界,、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達。王老師在指導過程中,，出示了幾個片段,，分別引導學生從人物的外貌、語言,、動作,、神態(tài)等幾個方面來領(lǐng)會寫好人物的方法，并且王老師只是讓學生抓住其中的一兩個方面來寫,，讓學生用自己喜歡的方法,選自己喜歡的內(nèi)容,站在自己獨特的視角,表達自己真實的情感。學生目標明確,，又有了導入時的鋪墊基礎(chǔ),，寫起來自然有話可說，知道些什么,。
評講課上,，王老師還是用猜謎語的方式來引導學生懂得只有通過具體的事例，才能讓我們記住一個人,，學生在不知不覺中明白了些人物的特點要通過具體的事例來表現(xiàn),。為了更進一步讓學生掌握寫好人物特點的方法，王老師又采用作文沙龍的方式,，來讓學生敢于交流,，樂于表現(xiàn),。學生在相互合作，相互評價,，相互學習中得到了提高,。
學生的作文是在練習實踐中逐步提高的。我認為有意識地引導學生去觀察,、去記錄生活,，引導學生把寫作和生活實際相聯(lián)系，寫實實在在的事情,，寫想表達的感受,，給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生,，帶動暫時有困難的學生,。教師要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學生的習作,，還要輔導學生捕捉生活的細節(jié),，積累寫作題材，在寫好作文的同時,，要把作文修改初稿的主動權(quán)交給學生,，并有意選取某個學生一篇有代表性的習作，在班中朗讀,，討論分析,，共同提高寫作能力，不能一開始就給學生框定格局,，這樣只能局限孩子的思維,，把作文格式化。
如何讓孩子們在以后的寫作中能標新立異,，寫出自己獨特體驗,、感悟的習作，我想這將是我們在以后的習作指導中為之追求的目標,。
好作文是改出來的
邵店小學 高偉
《語文課程標準》中要求,，學生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識,，做到文從字順,。能與他人交流寫作心得，互相評改作文,，可以分享感受,，溝通見解”。因此,，讓學生自評,、互評是提高作文能力的一重要途徑,。
目前，在作文批改中,，我們往往直接打上一個分數(shù),，寫上一段簡短的評語或是一個“閱”字，學生拿到經(jīng)過批改的作文后往往只對自己的作文水平有一個大致的了解,，而不清楚具體好在哪里,，不足在何處。其實,，批改作文是一件很細致的活,，不是在一兩分鐘內(nèi)能夠完成的，具體到開頭,、結(jié)尾如何寫,，語言的斟酌，都需要深入的探討,。 修改文章是寫作的一個重要組成部分,，所以我們老師在批閱學生作文之前要培養(yǎng)學生自己修改作文以及同學之間互相批改的能力。
一,、學生自改
“文章不厭百回讀”,。作文寫好后，憑借語感,，大致找出語句表達不通順的地方,；然后就作文取材、立意,、構(gòu)思等方面考慮一下是否合乎寫作要求,；接下來再對文章的遣詞、造句,、修辭,、標點符號的使用等逐字逐句的推敲，竭力將可有可無的字,、句,、段刪去，改正錯字,、別字和語法錯誤等。這樣,，這篇作文基本上能夠做到文從字順,、情真意切了。
另外讀一讀別人寫的同類作文,，會從中受到很多啟發(fā),。通過比照,，我們會對自己的習作有比較客觀、正確的認識,，發(fā)現(xiàn)其中的不足與值得保留的地方,。也能改正自己在選材和立意方面雷同于其他人的地方，力求使自己的作文不落俗,，觀點新穎引人,。
二、同學互評
“當局者迷,，旁觀者清”,。很多時候，我們不能發(fā)現(xiàn)自己習作中的錯誤,，是因為我們都是“當局者”,。因此，作文寫好后,，請幾個作文水平比較高的同學幫著看一看,，虛心地請他們提出一些修改意見，取長補短,，這對提高習作質(zhì)量是很有幫助的,。合作、探究是語文新課改的核心所在,，而教師引導學生積極參與作文評改活動,，是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。同學們在互評作文時,，共同解決評改中的難題,，探究寫作經(jīng)驗，交流寫作心得,，分享感受,，取長補短。通過學生互評作文,，培養(yǎng)學生主動探究,、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神,，促進相互了解和合作,，共同提高寫作水平。
“玉不琢不成器”,。從某種意義上說,，好文章是寫出來的，更是改出來的。
精心指導 共同講評 習作水平定能提高
——“高效習作教學”觀摩反思
鮑善鋒
教了近二十年高年級語文,，對“習作”非常頭疼,，不知該如何指導，學生寫得也一塌糊涂,，還常常怪學生習作水平差,。今天有幸觀看了中心校安排的高效習作教學觀摩課錄像，對習作的指導和講評有了全新的認識,。那就是精心指導,，共同講評。
一,、精心指導
以前習作指導時,，僅讓學生讀讀“習作要求”，找篇范文讀給學生聽,，學生寫起來往往是千人一面,，與范文差不多——仿寫，沒有新意,。而王思明老師的指導課,，可以說做到了精心指導。首先出示一謎語“一個鼻子一張嘴,，一雙眼睛四條腿……”讓學生猜猜是什么動物,，有效調(diào)動學生參與的積極性，結(jié)果都沒猜到,，究其原因,，這是許多動物的共同特征。然后讓學生說說班里“兩個女生”,、“一男一女”等同學特征,，再到某一個人，后來范文片段引路,，讓學生明白寫人要抓住特征,，通過人物的外貌、語言,、動作,、神態(tài)等來表現(xiàn)人物特征。這時,，王老師才出示習作要求,，學生的興趣，思維都已活躍起來,，文思如泉涌,，知道怎樣寫了,。
二、共同講評
我們常常認為習作講評是老師的事,，找篇好的讀給學生聽聽，或?qū)^差的習作評評不足,。這是遠遠不夠的,。習作講評必須師生共同參與，共同完成,，同時要關(guān)注學生個性差異,，培養(yǎng)進取精神。課始,，王老師先后出示兩組描寫人物的片段,，讓學生猜猜寫的人是誰，學生仍沒有猜到,，教師僅僅適當再描述,，學生就知道寫的是誰了。原來,，寫人要抓住人物的典型事例,。然后，讓幾位學生讀自己習作或習作中被老師圈畫肯定的地方,，讓學生自己說說筆下人物是個怎樣的人,，是怎樣來表現(xiàn)人物特點的。又舉行作文沙龍,，幾個同學來點評一生習作,，最后，王老師說,，如果再寫這篇習作,，你會從哪些地方提高呢？讓學生自評,。這樣,，通過多種形式師生共同講評，效果怎能不提高呢,？
找到不足,，認真改之，高效習作的前景還會遠嗎,？
有效的作文課
彭三虎
聽了王思明老師的《人物特征的描寫》作文指導和講評課,，在對什么是有效的作文課的探求中，我受到了許多啟發(fā),。
一,、興趣是最好的老師
這節(jié)作文課剛開始,，王老師就用猜謎的方式極大地激發(fā)了學生上作文課的興趣，學生們猜的答案是五花八門,，師此時及時引導學生：一個名人說過,，世上沒有兩片相同的葉子。從而讓生感受到要想寫好人物素描作文,，就必須抓住人物的特征來寫,，這樣才能讓人一下就猜出來。
這樣的教學設(shè)計,，達到的效果可以說是水到渠成的,，比起教師直接的告訴要讓學生容易接受的多。
二,、恰當?shù)闹笇Х椒?/SPAN>
寫人的作文,，學生往往不知從何寫起，王老師恰當?shù)慕探o學生正確的方法,，再加上以合適的呈現(xiàn)方式,，就顯得容易的多。
王老師是成功的通過兩篇學生學過的文章進行寫作方法指導的,，通過讀,、品評，從而讓生總結(jié)出寫人要寫具體事例,，寫具體事例的時候,，要抓住人物的語言、動作,、外貌,、神態(tài)來寫。精當?shù)闹笇?，加上典型的文章,，學生較直觀的感受到了如何寫好寫人的習作。
三,、評講作文別具一格
說實話,，講評作文有很多時候被許多老師給忽略了。為什么老師不重視講評,，我歸納的原因有三：一是老師感覺作文講評課不知如何上起,；二是講評作文學生興趣不高，直接影響到教師的情緒,；三是明知道講評的效果,，但是迫于教學進度，教師為了追趕進度,，只有忍痛割愛,，將講評置之一邊,。聽完本節(jié)課之后，頓覺眼前一亮,，覺得有必要重新審視我們的習作講評,。
有比較方可覓得真經(jīng)。講評課伊始,，王老師就出示了寫魯迅和黃繼光的神態(tài)和動作片斷,，讓學生來猜猜是誰，學生猜的是答案也是不盡相同,。等教師說出具體的事例時，學生們都是脫口而出,。此時教師就及時引導學生：事例才能讓我們記住一個人,。這種比較，讓學生真切的感受到了寫人寫事例的重要,。
作文沙龍趣味橫生,。在小學作文講評課中引入沙龍這樣的活動方式頗覺新穎。從實際效果來看,，學生們紛紛發(fā)表了自己的看法,，說的都有一定的道理。這樣的方式,，可以說為個人發(fā)表自己的看法提供了較好的舞臺,，也無形錘煉了學生修改的能力。
創(chuàng)作談簡單易行,。讓學生來談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法,，實在是高明，這種方式將較為深入地引領(lǐng)學生對習作的全面把握能力,，這樣訓練,，將把學生的習作水平提到一定高度。更難能可貴的是教師這種訓練不是一蹴而就的,，而是給學生一個成功跨越的階梯,。王老師是這樣設(shè)計的：
寫的是誰；
人物的特點,；
具體的事例,；
抓住人物的什么方面來寫的。
學生從這幾個方面來說,，方向明確,，條理清晰，效果凸現(xiàn),。
一節(jié)扎實而有效的習作指導課
張 婕
一般說來,，習作課是語文教師教學中覺得難度較大的,，平時在習作課上研究也不是很充分。但是今天我們觀摩了一節(jié)扎實而有效的習作指導課,，讓我很是欣賞,。
這次習作指導課的內(nèi)容是《人物特征的描寫》整個習作指導條理清晰，點面結(jié)合,，針對性和指導性強,。
執(zhí)教老師別具匠心，上課一開始出示謎語讓學生猜,，激發(fā)學生的學習興趣,，學生猜不出來，這時老師說明原因：這一謎語沒有說出某個事物的特征,，世上沒有兩片完全相同的葉子,。接下來，老師指兩名學生站起來,，指導學生說說他們有什么不同,。學生說他們相貌、性格不同,。老師進一步引導：他們還有什么不同,？激活學生的思維。學生說家庭,、習慣,、愛好不同。這時老師不失時機的繼續(xù)引導：你們對同學如此了解,，對身邊的親人呢,？比如：爸爸、媽媽,、爺爺,、奶奶……他們中某一個人有什么特點呢？還有其他人嗎,？比如：表弟,、表姐、鄰居,、售貨員,、醫(yī)生、護士,、修理工……他們中某一個人又有什么特點呢,？學生思維的火花被激活了。接著老師揭示本次習作的要求,。然后相繼投影兩個描寫人物的片段,，引導學生學習習作方法：抓住人物的外貌,、語言、神態(tài),、動作和具體的事例描寫來表現(xiàn)人物的性格特點和思想品質(zhì),。最后讀寫結(jié)合你們身邊有沒有有特點的人物？你準備從哪些方面來寫,？學生練寫,。
生活中處處有作文，作文就在學生身邊,。作為教師,，只要我們走近學生，貼近學生的生活,。在“真觀感”中體驗“精蘊”,，學生對作文有了興趣，難道還用擔心他們不能文思敏捷,，妙筆生花嗎？
激發(fā)興趣 快樂寫作
——對習作教學的一點反思 張德俠
葉圣陶先生告訴我們,，不要把學生的作文當成文學創(chuàng)作,，而是生活的需要，是人際交往和表情達意的需要,。
要想提高學生的寫作水平,，必須有效地激發(fā)學生的寫作興趣，但如何才能激發(fā)學生的寫作興趣呢,？
今天我聽了王思明老師上的作文課,，使我豁然開朗，王老師在指導描寫人物特征上共做了六步,，每一步指導的都很精彩,，我平時都沒有做到。如王老師在精心指導,，激趣導入這一環(huán)節(jié)上,，她先出示謎語，讓學生猜謎底,，然后又指導學生大膽想象身邊同學,、親人、鄰居,、醫(yī)生,、公交司機、老師等,。這些身邊人的外貌,、語言,、動作、神態(tài),，你能描述出來嗎,？接著出示習作片段，指導學生自由讀,，體會作者怎樣抓住人物特點去描寫,，要寫好人物外貌，關(guān)鍵在于平時細心觀察,。抓住人物的外貌特征,，注意人物的身份，了解熟悉他們的個性,。還要留心他們的變化,。比如一對雙胞胎，盡管長相一樣,，但性格和氣質(zhì)是不盡相同的,。描寫外貌的時候，就要注意“以形傳神”地把人物的性格特點反映出來,。
王老師在教學第四步共同評講這一教學環(huán)節(jié)非常出色,。比如她設(shè)計出作文沙龍最精彩，她先指導學生讀自己的習作,，師生共同評價,，學生都能掌握這次習作的要領(lǐng)，要抓住人物,、外貌,、語言、動作,、神態(tài)等,，具體事例具體來寫。我在教學時,，只是給學生講解怎樣寫作,，而忽視講評這一教學環(huán)節(jié)，所以學生習作水平進步不大,。
今后,，在作文教學中，我還要向王老師學習,，對功底較差的學生應(yīng)設(shè)計坡度,，減少難度，分步實現(xiàn)階段作文教學，這樣兩頭和中間的學生寫作興趣就可以激發(fā)起來,。讓學生感受作文的樂趣,，積極主動地進行作文訓練。如;片段作文,，觀察作文,，情感作文，想象作文,，活動作文等都是小學生喜聞樂見的形式,。 |
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