溫嶺市新河中學(xué) 張靜

    2009年浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比在麗水縉云中學(xué)舉行,，我有幸聆聽了各地市12名優(yōu)秀教師的講課,，感觸良多，收獲匪淺,。

由于參評(píng)老師精心設(shè)計(jì),、充分準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的積極配合,，所以幾乎每堂課都比較精彩,，教學(xué)效果良好。這些老師的教學(xué)風(fēng)格各不相同,，既有干練機(jī)智的,，又有幽默風(fēng)趣的，也有平實(shí)細(xì)膩的……,。但他們的課又有許多相同之處：教學(xué)思路清晰,，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出,，教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)手段高明。在整個(gè)聽課過程中,，我領(lǐng)略了他們不同的風(fēng)采,，精湛的技藝，迷人的魅力,。印象深刻的主要有以下幾點(diǎn)：

一,、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半,。參評(píng)教師們通過提問題、做游戲,、講故事,、演示動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，引出課題,，既活躍氣氛,，又激發(fā)學(xué)生興趣,，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二,、情境創(chuàng)建異彩紛呈

教學(xué)情境的創(chuàng)建,，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要,。參評(píng)教師們通過不同的方式創(chuàng)建有效情境,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來(lái),，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

1,、故事化情境,。把教材中的知識(shí)點(diǎn)所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,，增加課堂教學(xué)的趣味性,，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。如桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的范建農(nóng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)使用故事化情境,，讓學(xué)生在幫助故事主人公尋找歡歡水晶球和計(jì)算其數(shù)目的過程中，歸納總結(jié)出枚舉算法解題的基本思路,，通過水晶球裝盒問題鞏固了枚舉算法的應(yīng)用,，通過對(duì)故事情節(jié)的分析繪制出算法流程圖，最后根據(jù)流程圖編寫出程序的代碼,。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)的問題情境中積極開動(dòng)腦筋解決問題,，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這些問題情境并不是孤立的,，而是由一個(gè)故事衍生出來(lái)的,，而且這個(gè)故事一直貫穿始終。

2,、生活化情境,。將生活中的熱點(diǎn)問題融入課堂,，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題,，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力,。如江山中學(xué)的趙明陽(yáng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時(shí)，用QQ密碼被盜創(chuàng)設(shè)問題情境,。舟山普陀中學(xué)的柯林老師用當(dāng)前最熱門的劉謙的魔術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入,。情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，甚至可能還是某些學(xué)生的親身經(jīng)歷或興趣所在,，這樣大大的激發(fā)了他們的求知欲,，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3,、問題化情境,。幾乎每個(gè)老師都使用了這種方法，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題,，讓學(xué)生在解決問題,，完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

4,、活動(dòng)化情境。知識(shí),，思想和方法,，必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得,。金華第一中學(xué)的錢曉峰老師在上選擇排序的算法實(shí)現(xiàn)中,，利用教學(xué)輔助網(wǎng)站開展游戲競(jìng)技活動(dòng)，通過學(xué)生的實(shí)踐探究得出“選擇排序”的基本思路,，使學(xué)生在口說(shuō),、手做、耳聽,、眼看,、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí),，增長(zhǎng)智慧,，提高能力。這還有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利,。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主探究相結(jié)合

    12位參賽教師都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,，由易到難把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能,。在完成任務(wù)的同時(shí),，學(xué)生們還可以通過教學(xué)輔助網(wǎng)站進(jìn)行自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的“以生為本”的新課程理念,。給學(xué)生留下更多的思維空間和鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣,，拓展了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四,、評(píng)價(jià)方式多樣化

師生評(píng)價(jià),、自評(píng),、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式被每位參評(píng)教師廣泛應(yīng)用,。在師生評(píng)價(jià)中，參評(píng)教師們用欣賞,、幫助,、肯定的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,、到位,、及時(shí)，沒有廢話,，體現(xiàn)出了老師們很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識(shí),。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，有的教師使用控制軟件及時(shí)地讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，有的則是利用輔助網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng),。學(xué)生通過自評(píng)，能提高自己的認(rèn)識(shí)能力,，學(xué)生之間互評(píng),，能使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞,，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),。

五、教學(xué)輔助平臺(tái)技術(shù)含量高,。

在參評(píng)教師中,，有一半的教師使用了教學(xué)輔助網(wǎng)站，尤其是多媒體作品的合成課題。輔助網(wǎng)站不僅有學(xué)生自主探究的內(nèi)容,，還有能實(shí)時(shí)監(jiān)看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,，小組分工的情況，收集和展示學(xué)生的作品,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等,，展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的科技含量。

六,、點(diǎn)評(píng)和討論

中午和下午都有專家評(píng)委對(duì)半天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。專家們精煉的點(diǎn)評(píng)，使在座聽課者及時(shí)洞悉課堂教學(xué)的得與失,，及時(shí)了解當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)與最新信息,。另外，現(xiàn)場(chǎng)是通過轉(zhuǎn)播觀看,，雖然不能感受到課堂的氣氛和效果,，但是聽課教師間可以進(jìn)行適時(shí)地討論。老師們通過短信互動(dòng)平臺(tái),，能及時(shí)發(fā)表自己的見解,，討論非常激烈。在平臺(tái)上老師們也提出了很多中肯的意見和建議,。

反思和收獲：

1,、印象中，這種評(píng)優(yōu)課活動(dòng)大多是題目早就定好,，有的甚至是自選題目,，因此參賽教師可竭盡全力準(zhǔn)備這一節(jié)課，有的甚至反復(fù)排練,。這種“精益求精”的做法表面看來(lái)熱熱鬧鬧,，“名堂”很多，但是可操作性不強(qiáng),，在平時(shí)的教學(xué)中不可能每堂課都弄那么多“花樣”,。但這次的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)讓我們看到了一些“樸實(shí)”的課，粗看起來(lái)跟我們平時(shí)上的相差無(wú)幾,，但實(shí)則都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,，無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。優(yōu)質(zhì)課也要常態(tài),，我們希望看到的就是這些“樸實(shí)”的課,。

2、“我們?cè)撽P(guān)注什么”,。

雖然新課程實(shí)施有一段時(shí)間了,，但是好像我們的教學(xué)還停留在教會(huì)學(xué)生怎么做題,，怎么使用工具的“原始時(shí)代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)操作,，更重要是會(huì)知識(shí)遷移,，觸類旁通，利用信息技術(shù)解決各種問題,，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的支撐,。在今后的教學(xué)中，我將修正我的教學(xué)方式,，努力讓學(xué)生成為信息技術(shù)的“應(yīng)用者”而非“使用”者,。

3、有效的課堂教學(xué)

專家點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的有一點(diǎn)給我印象深刻,。課堂教學(xué)的有效性不再是老師教了多少,，而是學(xué)生學(xué)到了多少，有個(gè)公式是：學(xué)生學(xué)到的/老師教授的,。所以老師們不要再抱怨自己有多辛苦,、說(shuō)得口干舌燥學(xué)生也不明白，少講,，讓學(xué)生多思考,，多操作，教師在必要時(shí)作好導(dǎo)引工作,，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自主探究吧,，他們學(xué)到的往往比我們想讓他們掌握的要多得多,。

4,、教學(xué)要規(guī)范

信息技術(shù)老師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專業(yè)術(shù)語(yǔ)要精確,，在參評(píng)教師和我平時(shí)也存在這些問題,，如措辭不規(guī)范，單擊說(shuō)成點(diǎn),、按或者點(diǎn)擊等,。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，一定要注意一些教學(xué)細(xì)節(jié),。

在時(shí)間的分配上,，老師盡量少講，讓學(xué)生多操作,。學(xué)生要操作的時(shí)候盡量不要提醒,，盡管可能這個(gè)時(shí)候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽的可能性不大,。如果你的話非常重要,，就讓學(xué)生靜下來(lái)全體廣播一下，否則就不要說(shuō)。

在指導(dǎo)方式上我們也要規(guī)范一點(diǎn),，不要隨意的閑逛,，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時(shí)候不要奪過學(xué)生的鼠標(biāo)自己操作，給學(xué)生講解讓學(xué)生自己操作,。

給我印象深刻的還有縉云中學(xué)的學(xué)生,，他們?cè)谡n堂上積極思考，勤于動(dòng)手,，相互合作,，令人贊嘆。

以上是個(gè)人的一些看法,，不對(duì)之處請(qǐng)指正,。