一,、學(xué)校精細(xì)化管理的涵義

（一）學(xué)校管理的三重境界

規(guī)范化 精細(xì)化 個性化

（二）學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵

所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意。精細(xì)化不是什么新東西,，精益求精的追求古已有之,。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之,；治玉石者,，既琢之而復(fù)磨之。治之已精,，而益求其精也,。”也就是說,，對任何事情要做到精密細(xì)致,，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車,，他們以“精益”相號召,，切實改進了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程,，達到“零缺陷”,、“準(zhǔn)時化”、 “零庫存”的目標(biāo)。推動了日本經(jīng)濟增長,，使日本很快超過德國,，成為世界第二經(jīng)濟大國。,，如日本的索尼,、豐田、美國的戴爾等企業(yè),。

我國海爾引進這一思想,，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。他們提出“把每一件小事做好就不??；把每一件易事做好就不易?！?/P>

我國教育引入精細(xì)化管理是近幾年的事精,。細(xì)化管理指精密、細(xì)致的管理,，即用精心的態(tài)度實施細(xì)致的管理過程,，以獲取精品的結(jié)果。

精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任,，變一人操心為大家操心,，將管理責(zé)任具體化、明確化,，人人都管理,，處處有管理，事事見管理,。工作要日清日結(jié),，每天都要對當(dāng)天的情況進行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,，及時處理,。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康,，權(quán)力層層有,，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù),。精心是態(tài)度,，精細(xì)是過程，精品是成績,。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作,，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單,、很容易的事情用心,、精心的做好。

作為學(xué)校,，實行精細(xì)化管理,，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施精細(xì)化管理的必要性和重要性,，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān),。

二、學(xué)校精細(xì)化管理的價值

（一）細(xì)節(jié)決定成敗

縱觀國內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校,，都在細(xì)節(jié)的管理上下過很大功夫,。學(xué)校靠口號和粗放管理就能打造出品牌,、就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的想法是極其幼稚的,。正是不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂,，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校,。教育資源閑置浪費、課程改革裹足不前,、教學(xué)質(zhì)量每況愈下,、人浮于事相互推諉……凡此種種,，無不可以在細(xì)節(jié)上找到源由,。

（二）習(xí)慣決定命運

希特勒·希爾說：播種行為，收獲習(xí)慣,；播種習(xí)慣,，收獲性格；播種性格,，收獲命運,。好習(xí)慣是我們成功的基石，也是走向成功的階梯,。好習(xí)慣成就好人生,，學(xué)校的精細(xì)化管理，是新時期社會賦予學(xué)校的新理念,，更是未來發(fā)展方向的指引

三,、學(xué)校精細(xì)化管理的操作

（一） 培養(yǎng)意識

創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之,、粗放型管理的舊習(xí),。讀《沒有任何借口》的這本世界暢銷書。西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，“沒有任何借口”所體現(xiàn)出的一種負(fù)責(zé),、敬業(yè)的精神,，一種服從、誠實的態(tài)度,，一種完美的執(zhí)行能力,。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點學(xué)子在任何一個團體里都表現(xiàn)出了良好的團隊精神和工作能力,，他們具有強烈的責(zé)任心,，榮譽感和紀(jì)律意識，自信,、主動,、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人,。通過學(xué)習(xí),，全體教師認(rèn)識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世,；一個人對自己的工作,、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對自己不負(fù)責(zé)任，一個對自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言,；對待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實,，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí),、不斷進取,、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力

（二）掌握精細(xì)化管理的原則與方法

1、精確管理目標(biāo)――明確

制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn),，學(xué)校制訂,、完善各項制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范,，約束教職工個體工作行為,，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執(zhí)行的政令暢通,，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用,。

2、嚴(yán)格管理過程――到位（從頭至尾）再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義,，否則就是一堆廢話,。事實證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行,，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的,。對制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對職工的不信任,，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要,。跟蹤執(zhí)行管理實際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法,。實現(xiàn)對制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。

明確和運用“熱爐定律”,，理解其內(nèi)涵,。“熱爐定律”的主要內(nèi)容為：當(dāng)人要用手去碰燒熱的火爐時,，就會受到“燙”的懲處,。該法則形象地闡明了懲處的四個原則。⒈ 警告性原則,。熱爐火紅,，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會灼傷人的,。即懲罰通常是可以預(yù)見的,。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對下屬進行規(guī)章制度教育，違反規(guī)章制度做某事或該做的事情不做,，就會受到懲罰,。⒉ 確定性原則。每當(dāng)你碰到熱爐時,，肯定會被灼傷,。也就是說，只要觸犯學(xué)校組織的制度,，就一定會受到懲處,。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會冒風(fēng)險,。當(dāng)然,，“重獎勵,、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個趨勢,。特別是當(dāng)多數(shù)員工在某方面出現(xiàn)錯誤時，表彰出色者無疑會有很大的帶動作用,。表彰優(yōu)秀者也是對犯規(guī)者的一種懲處,。⒊ 即時性原則。當(dāng)你碰到熱爐時,，立即就被灼傷,。懲處必須在錯誤行為發(fā)生后立即進行，決不拖泥帶水,，決不能有時間差,，以達到及時改正錯誤行為的目的,。因此，要求管理者在制定規(guī)章制度時有所考慮,，要形成及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為的機制,。否則，勢必導(dǎo)致制度形同虛設(shè),、違規(guī)行為猖獗,。⒋ 公平性原則。不管誰碰到熱爐,，都會被灼傷,。懲處的規(guī)章制度面前，要人人平等,，管理者要不偏不倚,。也就是平常所說的制度是對事不對人的。否則,，難以維護制度的嚴(yán)肅性,。“熱爐定律”對領(lǐng)導(dǎo)對教師都要認(rèn)真領(lǐng)會,，堅決執(zhí)行,。

“千里之行，始于足下”,。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面,，師資隊伍、學(xué)生管理,、教學(xué)流程,、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐,。精致管理是一種境界,，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀,，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中,。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”,，持之以恒地做下去,，長期行為就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì),，這種品質(zhì)最終將決定個人,、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信,，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時,，它將不只是一種管理體制,，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

學(xué)校精細(xì)化管理

學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念,，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)代管理認(rèn)為，管理有三個層次,，一是規(guī)范化,，二是精細(xì)化，三是個性化,。我們認(rèn)為,，精細(xì)化管理就是落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心,，將管理責(zé)任具體化,、明確化，它要求每一個人都要到位,、盡職,，第一次就把工作做到位，對工作負(fù)責(zé),，對崗位負(fù)責(zé),，人人都管理，處處有管理,，事事見管理,。工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進行登記檢查,，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,，及時處理,，對家長投訴一般應(yīng)在8小時內(nèi)處置完畢。精細(xì)化管理要求層層完善,、系統(tǒng)健康,，權(quán)力層層有,，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù),。在日常管理中,，它要求每一個步驟都要精心,，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品,，精心是態(tài)度,，精細(xì)是過程，精品是成績,。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作,，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn),，其目的就是把大家平時看似簡單,、很容易的事情用心、精心地做好,。

二,、學(xué)校精細(xì)化管理的要求

1、精細(xì)校園環(huán)境管理,，使校園更和諧,。

校園環(huán)境管理是學(xué)校的大管理，它涉及的內(nèi)容應(yīng)有:學(xué)生一日常規(guī),，校園環(huán)境衛(wèi)生,，教師辦公室環(huán)境，校園文明用語,，舍,、堂、所衛(wèi)生,，后勤節(jié)水節(jié)電等,。這些工作，每天都要責(zé)任到人,；這些管理,，每天都要安排專門人員進行檢查督促。學(xué)校管理者千萬不能忽視這些工作,，往往有時由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大問題,，而影響學(xué)校全局。反之,，這些工作做細(xì)了,，做實了，會使校園顯得更有序,、更文明,、更和諧。

2,、精細(xì)課堂教學(xué)管理,，使課堂更精彩,。

現(xiàn)代化工廠里，當(dāng)車間流水線生產(chǎn)某一產(chǎn)品時,，道道有人把關(guān),，個個有人檢驗,，管理程序非常嚴(yán)密細(xì)致，因而生產(chǎn)效率極高,。課堂也猶如工廠的生產(chǎn)車間,，但不同于生產(chǎn)車間。兩者的共同之處是,，管理都要有序化,、精細(xì)化；而兩者的不同之處,，工廠車間生產(chǎn)的產(chǎn)品是死的,，而課堂上所教的學(xué)生是活的，因而方法不同：工廠車間是采用一層不變的生產(chǎn)程序,，而學(xué)校課堂是采取靈活多樣的教學(xué)方法,。然而，如果課堂缺失有序,、精細(xì)的教學(xué)過程,，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率。何謂課堂教學(xué)的有序,、精細(xì),？我以為要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）精心設(shè)計教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一,、和諧,。

（2）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂提問,、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強的目的性,、針對性和有效性。

（3）精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮,。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個方面：

①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

②教學(xué)目標(biāo)（對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生,，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),；

③采取“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材,、嘗試解決問題的時間和機會,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；

④注重師生互動研討,，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論,、交流，讓學(xué)生敢于探索問題,、解決問題,，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤,，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤幫助進行分析,，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法,、獲得正確的知識結(jié)論,，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律,；

⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進行當(dāng)堂鞏固練習(xí),，練后及時評講反饋,，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識,，掌握了哪些技能或方法,，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等,。（學(xué)案上專門設(shè)計好這一過程）

⑧課將結(jié)束時,，教師還應(yīng)設(shè)計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成,。

（5）潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍,，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài),，使學(xué)生的心境始終感到愉悅,。

3、精細(xì)考核制度管理,，使考核更科學(xué),。

要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度,。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面,，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實際狀況,，體現(xiàn)于可操作性,，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。當(dāng)然,，這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來,、到群眾中去、反復(fù)討論,、反復(fù)修改,、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學(xué),、更有效,。

4、精細(xì)分層分塊管理,，使效率更提高,。

學(xué)校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門,、各條線,、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。因而,，學(xué)校精細(xì)化的管理,，又是一個分層,、分塊的管理。校長必須授權(quán)于中層管理者,，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作,，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績,。惟有這樣,，才能提高學(xué)校整體工作的效率，才能獲得學(xué)校工作的佳績,。

然而,，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機械,、僵化的管理,，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法,，使精細(xì)化的管理收到最大值的績效,。

學(xué)校管理的精細(xì)化

每個學(xué)校都有明確的教育教學(xué)管理制度及管理特色，但隨著時間的推移,，隨著客觀情況的變化,，學(xué)校管理制度的適應(yīng)性一般就會降低，各部門執(zhí)行制度的有效性也會逐漸暴露出一些問題,。因而導(dǎo)致教育教學(xué)管理的目標(biāo)達成度或?qū)崿F(xiàn)值也隨之降低,；另一方面，隨著教師對自身工作的逐漸熟悉,，隨著工作負(fù)擔(dān)的加大,，教師就容易陷入封閉式的教學(xué)重復(fù)之中，這樣的重復(fù)性教學(xué)既容易使教師失卻工作熱情,，又容易使教學(xué)活動失卻創(chuàng)造力：這實質(zhì)上是學(xué)校深層次教學(xué)管理機能下降的反映,。為了防止管理機能的這種下降，使學(xué)校教學(xué)管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性,，我們提出了“管理精細(xì)化”的理念,，即為了實現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過程的細(xì)節(jié)和創(chuàng)造性操作程序,，用科學(xué)的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學(xué)行為,，達到個人責(zé)任和集體責(zé)任的透明化。

一,、精細(xì)化管理的重要性,。

隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴大優(yōu)質(zhì)資源總量,，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營,，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)校管理精細(xì)化，有助于學(xué)校管理邁上科學(xué),、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路,。教育是個戰(zhàn)略問題，質(zhì)量也是個戰(zhàn)略問題,，一所學(xué)校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育,、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平,，代表著一所學(xué)校的形象,，體現(xiàn)著一所學(xué)校的校本精神。

德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè),，總是單調(diào)無味,，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發(fā)生的危機早已被預(yù)見,，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè),。”這是企業(yè)管理達到的境界,，學(xué)校也同樣可以借鑒,。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè),，關(guān)鍵是要切實貫徹精細(xì)化管理的思想,。

精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化,，它要求每一個步驟都要精心,，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品,。精心是態(tài)度,，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果,。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作,，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn),，其重要性就是把大家平時看似簡單,、很容易的事情用心、精心地做好,。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求,，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn),。

二,、精細(xì)化管理的內(nèi)涵,。

精細(xì)化管理是源于發(fā)達國家的一種管理思想，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求,，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校結(jié)合辦學(xué)實際,，在“系統(tǒng)管理學(xué)”和“行為科學(xué)”的指導(dǎo)下,，經(jīng)過不斷探索和科學(xué)實踐，逐步形成了一套行之有效的學(xué)?！熬?xì)化”管理思想和操作方法,，即“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程,，精品是結(jié)果”的管理理念和“事事有人管,，時時有人管，處處有人管,，人人用心管”的管理方法,。

為此,，我們首先確立了與之相適應(yīng)的管理機制：

1．組織建設(shè),。

重視層級結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，重視學(xué)校黨政工團,、學(xué)生自治組織和各種社團組織的整體化運作,。提出了黨政合力、分層管理,、責(zé)任到崗,、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動起來,，并凝聚在一起,，在同一作用點上，朝同一方向,，同時發(fā)力,。

2．分層負(fù)責(zé)。

組織的層級管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢,，但優(yōu)勢的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性,。我校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點研究理念,、目標(biāo),、方針、策略和決策等問題,，為全校教職工導(dǎo)引方向,；副職和部門主管的任務(wù)是實施思路化管理,，將學(xué)校已確立的理念、目標(biāo)等轉(zhuǎn)化為具體,、可行的思路,；中層干部和年級、教研組負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是措施化管理,，將已經(jīng)明確的思路,，細(xì)化為操作性極強的措施和方法；崗位教師,、員工和學(xué)生的主要任務(wù),，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為,。

3．評價激勵,。

在制度建設(shè)中，擴大激勵性規(guī)章制度比重,。主張將線性評價,、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性,，體現(xiàn)評價的民主,、平等，增強評價主體間的互動,。旨在使全校師生員工隨時隨事都能感受到成功的喜悅,、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪。

4．約束規(guī)范,。

沒有紅燈的約束,，就沒有交通的暢通。在關(guān)注激勵制度建設(shè)的同時,，約束,、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠(yuǎn)是必須的,。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的,，治亂必先重典。新制度的建立,，人性化應(yīng)服從于制度化,，因為新的規(guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，久而久之,，約束,、規(guī)范下的行為就會變成一種習(xí)慣。還需要強調(diào)的是約束,、規(guī)范,、懲戒應(yīng)只有一把“尺子”,。

5．原則指導(dǎo)。

精細(xì)化的管理源自對管理活動的認(rèn)識和對相關(guān)原則的把握,。思想領(lǐng)先原則,、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則,、層層負(fù)責(zé)原則,、民主參與原則、情感催化原則,、科學(xué)評價原則,、機制激勵原則等八條原則既是全程管理的基礎(chǔ)，反過來又成為全程管理得以實施的保障,，保證了全程管理以人為核心,、以人為主體，以人為對象,、以人的發(fā)展為根本目的,。

三、精細(xì)化管理的實施步驟,。

如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題,，在教育教學(xué)中實施精細(xì)化管理措施呢？

第一,，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識,。

通過各種學(xué)習(xí)、研討,，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐,，不斷積淀,，并逐步改進自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程,。在這個過程中,，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學(xué)實踐的具體行動,，并能夠加以例證和說明,。

觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合,，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和吸納的過程,。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”,，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識以后,，教師不論在怎樣的場合發(fā)言,，無不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。

第二,，把“小事做細(xì),，細(xì)事做精”。

要把“小事做細(xì),，細(xì)事做精”,，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起,，細(xì)化目標(biāo),，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個“心往一處想,，勁往一處使”的團隊,。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ),，通過健全組織,，實行崗位責(zé)任制，做到分工明確,，使各項工作和活動之間和諧同步,，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆印Ｈ菑闹贫壬献テ?，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提,，便于把事情做到公平、合理,。四是從問題抓起,，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒,。五是從質(zhì)量上抓起,，在實際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個工作的始終,。

第三,，明確職責(zé)，責(zé)任到人,。

實行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”,、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”,、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”,、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感,，提高教師自我成就感,，增強工作效率,；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度,，增強認(rèn)同感,，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長,、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系,，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感,。

第四,，教學(xué)工作日日清。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,，課堂是教育教學(xué)的主渠道,，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費,。為使教學(xué)管理工作進一步精細(xì)化,，就課前、課內(nèi),、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想,，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué),、規(guī)范,、高效，力爭做到堂堂清,、日日清,、周周清、月月清,，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查,、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上,。

第五，變“結(jié)果管理”為“過程管理”,。

學(xué)校管理不同于足球比賽,，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一,，才能提高管理效能,，如在教學(xué)質(zhì)量評價上，不能只用及格率,、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績,，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對教師的評價與考核,，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評定方式,，給教師貼上“優(yōu)，合格,，不合格”的標(biāo)簽,，把教師分等分級。而要慎重選擇評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,，采用激勵性的評價方式,，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去,，探討如何使教師明天更好地發(fā)展,。

第六，管理的關(guān)鍵在落實,。

管理的關(guān)鍵在落實,。我特別賦予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作,、接聽家長意見外,，更重要的是加強管理監(jiān)督，過程控制,。校辦直接對校長負(fù)責(zé),，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán),，發(fā)揮了對過程管理的監(jiān)控作用,，隨時檢查各部門工作，定期通報,，及時反饋,，獎罰分明。在探索精細(xì)化管理的過程中,，我重點抓領(lǐng)導(dǎo)干部蹲組包級制度的落實,，所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動,；各年級組則由校級干部任組長,，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理,，明確責(zé),、權(quán)、利，要求人人會管理,，時時在管理,，處處有管理，事事見管理,；獎懲每月兌現(xiàn),，期末總評表彰。通過落實管理責(zé)任,，變校長一人操心為大家操心,，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān),，責(zé)任人人負(fù),。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了,，但管理效能提高了,，大家心里高興了。

四,、凸現(xiàn)精細(xì)化管理的效應(yīng),。

學(xué)校的精細(xì)化管理要找到與人本管理的最佳結(jié)合點，組合各種教育元素,，如師生關(guān)系的調(diào)整,、物力資源、人力資源和財力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū),、學(xué)校與家長之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào),，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機制，包括學(xué)生來源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機制,，教師合理流動的良性循環(huán)機制,，學(xué)校特色的形成與社會聲譽提高的良性循環(huán)機制，社會效益與經(jīng)濟效益間的良性循環(huán)機制等等,。要實現(xiàn)這一精細(xì)化管理效應(yīng),，形成精細(xì)化管理的良性循環(huán)機制學(xué)校必須做好兩方面工作：

1．建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度,。

與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”,，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的,，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣,。真正健全、完善,、合乎情理并得到有效貫徹落實的學(xué)校制度，只會有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展,。

2．加強學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理,。

人才是第一資源。古漢語講“領(lǐng)導(dǎo)即接生婆”,，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人,。用人，調(diào)動員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé),。在精細(xì)化管理過程中要不斷推進人事制度改革,，進一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵機制和約束機制,；要不斷推進學(xué)術(shù)自由,，鼓勵教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革,；要改革和完善教師繼續(xù)教育體系,，提高教師的素質(zhì)和能力。在培養(yǎng),、引進和使用教師問題上,，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的,；要格外注意人品與工作作風(fēng),；要注意考查與使用上的公正與公平；要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感,。建立行之有效的校本培訓(xùn)體系,，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益,。

“教無定法,，但有良法”，管理也應(yīng)有良法,。精細(xì)化管理的有效實施優(yōu)化了我校的管理品質(zhì),，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力,。經(jīng)過3年來的不懈努力,，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績,，一個“環(huán)境優(yōu)美,、管理規(guī)范、師德高尚,、校風(fēng)文明,、水平一流,、成才有望、教有特色,、學(xué)生滿意”的“高新”形象已初步樹立起來,。學(xué)校正以健康的發(fā)展態(tài)勢，昂首行進在改革發(fā)展的道路上.