(附此處板書)

街燈一明星一‘群’一‘群’一妻譬器嘉

    (實)

    師：

很好,。

    壁塑    塑叁    (虛)

你看，由此看,，這兩句詩就不能改了,，是不是?同學們答得

    那么，同學們發(fā)現(xiàn)沒有,，我剛才提的兩個問題都是從作者怎么樣運用語言的角度提的,。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題裁涉及到這首詩構(gòu)思的問題了,。請同學們也從語言運用的角度,，學習我提問的方法，我是運用了什么方法啦?

    【評：緊扣“語言”,，指點門徑】

    生：(有的)推敲,。比較。

    師：對，我就是用的比較揣摩法?，F(xiàn)在請同學們也運用我提問的角度和方法,，自己來提出問題解決問題。下面,，一桌子三個人,，算一個小組，可以互相討論,，好不好?大聲說話沒關(guān)系,。怎么討論不敢說話呢?(以上用了20分鐘)

    [同學們先小聲嘀咕，老師走向同學們中間,，時而鼓勵,，時而參與討論，既而學生討論熱烈起來]

    【評：鼓勵質(zhì)疑,，合作探究】

    師：現(xiàn)在,，請大家提問題。

    生①：第3小節(jié),，“定然是不甚寬廣”,，為什么這個地方不直接寫“那定然是很狹窄”，而用了否定句呢?

    師：哦,，那淺淺的天河，定然是很狹窄,，好不好?

    生①：我想,，如果用很狹窄，就太絕對了,，語言就不靈活不自然,。而且“不甚寬廣”和后面的“騎著牛兒來往”押韻。

    師：對,，她從押韻的角度考慮,，很好。她自己提出問題,，自己解決了,。挺好!哪位同學再提?

    生②：這首詩的第2節(jié)，用了個“定然”,。這是詩人的聯(lián)想和想象,，那為什么要用“定然”呢?

    師：對，我怎么沒想到這個問題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好,，這位同學,，請你自己解決問題。

    生②：我想，這里用“定然”,，是堅信這個美麗的街市是存在的,。

    師：哦，說得挺好,。作者堅信美麗的街市是存在的,。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語氣,，對不對,。如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩,?？赡苡校部赡軟]有,，是不是?當然,，前面用了個“我想”，說明了是作者想象的,。你看,，這個同學也是自己提出問題，自己解決問題,。很好,。很有水平。再來,，哦,，好多同學舉手。

    【評：質(zhì)疑,，釋疑,，自主解惑】

    生③：第l小節(jié)的第四行，為什么用“好像是點著無數(shù)的街燈”,，而不用“亮著無數(shù)的街燈?”

    師：你認為呢?

    生③：我想是這樣的,，這里的“點”是一個動詞，點上街燈只有人才能辦到,，而這首詩寫的是“天上的街市”,，有街市就有人，這一句是緊扣主題了,。

    師：極有見解,。同不同意這個意見?(生紛紛說：“同意?！?同意,，挺好!

    生④：第4節(jié)的“不信，請看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星,，而不說成是那“顆”流星?

    師：對,，一般我們說那顆流星，一顆星,，為什么要用“朵”呢?你說說,。

    生④：我是這樣想的?！岸洹币话闶切稳莼?，花是非常漂亮的，鮮艷的,，在這里形容流星,，也說明了流星是非常漂亮的。說明了作者覺得,，天上人的生活是非常美好的,。

    師：哦，說得挺好的,。一般形容花是一朵,，天上的燈籠也漂亮，像一朵花一樣的美啊!

    【評：抓住典型,，品讀揣摩】

    生⑤：第3節(jié)“那隔著河的牛郎織女,，定能夠騎著牛兒來往”，第4節(jié)“我想他們此刻,，定然在天街閑游”,。為什么第3節(jié)要用“來往”，第4節(jié)要用“閑游”?

    師：你是怎么解決這個問題的?

    生⑤：我覺得,，因為牛郎織女是分別住在銀河兩岸的，所以在銀河上來往,；他們到一起了,，就在天街閑游。

    師：(點頭)對,。

    生⑥：“不信,，請看那朵流星”，為什么要加“不信”兩個字,，這兩字表達了什么感情?

    師：嗯,，這個問題提得很好，為什么要用這兩個字呢?

    生⑥：吸引讀者看下文,，表達一種親切的感情,。

    師：哦，他把語言的情態(tài)都說出來了。哦,，那個同學的手舉得好高哇,。

    生⑦：第3節(jié)一開始“你看，那淺淺的天河”,，第2節(jié)開始有個,。我想”，“我想那縹渺的空中”,。第3節(jié)中如果沒有逗號“你看那淺淺的天河”,，不是和第2節(jié)更加對稱些嗎?

    師：嗯，逗號去掉確實是沒有什么關(guān)系的,，作者為什么要加逗號呢?

    生⑦：我覺得,，第一，使讀者感到親切,，像談話樣的,，拉近了讀者和作者之間的距離。第二,，他也把讀者引入了詩的意境,。

    師：挺好!繼續(xù)發(fā)言。(以上用了30分鐘)

    生⑧：我的問題在第1節(jié),，為什么在第一句用“遠遠的街燈明了”,，而不用“遙遠”的街燈。我想可能“遠遠”是疊詞,，讀起來押韻,，有音樂美，比“遙遠”更準確些,，所以作者在這里用“遠遠”一詞,。

    師：很有見解，你說“遠遠”讀起來有味道些,，你對比著讀一下,。

    生：[讀，平淡]

    師：(有感情地)遠遠的／街燈／明了,。遙遠的／街燈／明了,，就不如“遠遠的”有味，我同意你的意見,。

    【評：對比朗讀,，讀中品味】

    生⑨：“我想那縹緲的空中”，為什么不改成“在那縹緲的空中”?

    師：對,，為什么呢?

    生⑨：因為,，這一段是想象的,。“我想那縹緲的空中”這個“縹緲”,，是形容隱隱約約,，若有若無；而“在那縹緲的空中”是實有的,。這是很難實有的東西,，所以我認為，應(yīng)該用“我想”,。

    師：說得很好!是作者想象的,。若有若無，時隱時現(xiàn),，這才神妙哇!有見解,。哪位再提?

    生⑩：預習提示里說，這首詩的背景是目睹了社會黑暗以后,，思想上有些感傷,，但并不絕望，仍執(zhí)著地尋求光明和理想,。這樣,，這首詩的感情應(yīng)該是非常激昂的，作者在這種背景下應(yīng)該激勵人們?nèi)で蠊饷?，然而這首詩語調(diào)卻非常柔和,。為什么?

    師：哦，作者追求理想境界,，對黑暗不滿,，應(yīng)該是很激昂的感情，為什么這首詩語調(diào)是柔和的,，節(jié)奏是舒緩的?(激昂,，略帶夸張地讀)“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星,?！毙胁恍欣?(生齊笑著搖頭)不行，那你怎么看這個問題?

    生⑩：作者對光明和理想充滿信心,，所以就非常的柔和。

    生⑩：在當時的背景下,，他想象得美好,，更說明了背景十分的惡劣，對反抗當時社會更有力,。

    (學生紛紛舉手要求回答這一問題,，一學生主動站起來)

    生⑩：“預習提示”里說了,，這首詩就是以奇妙的聯(lián)想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界,。如果把語調(diào)讀得很激昂的話,，就跟這個境界不符合。

    師：噢,，他認真閱讀了“預習提示”,。作者勾畫了天上的美景，也就表達了對理想社會的追求,。好,，剛才那位舉手的同學，你想提什么問題?

    生⑩：第4節(jié)“我想他們此刻,，定然在天街閑游”,，先用了“我想”，又用了“定然”,，這是不是有矛盾?

    師：嗯,，這不是矛盾的嗎?你說說看。

    生@：(搖頭)

    師：哦,，她自己說不了,，哪位同學能解決?  (學生紛紛舉手) 好，請你說,。

    生⑥：“我想”是表示他是想象出來的,，然后再肯定他們在天街閑游。

    師：對,，整個都是想象的,，但是在想象當中要用肯定的語氣，表現(xiàn)追求理想境界的堅定信念,。

    還有沒有問題?喲,，還有好多同學舉手。好,，這位同學說,。

    生⑩：第2節(jié)的“街市上陳列的一些物品”，為什么要說“陳列”的物品?

    師：嗯,，你說說,。

    生⑩：我認為陳列的物品是放了很長時間，是從從前一直藏到現(xiàn)在的,；而且為下文“世上沒有的珍奇”作好鋪墊,，所以要用“陳列”。

    師：噢——,，“世上沒有的珍奇”沒有人買,，買不起呀!(笑)想象得好,。陳列，不是陳舊的意思,，而是整齊排列的意思,，(以上用了36分鐘)我再提個問題：傳說中的牛郎織女大家都知道吧?(生玢紛答：  “知道?！?王母娘娘讓他們隔河相望,，每年見幾次面啦?（生紛紛答：“一次?！?哎,，喜鵲幫助搭橋，一年只能見一次面,。但是這里寫的是“自由來往”,，我想把這一段改一改。(師有表情地)“你看,，那茫茫的天河,，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女,，只能夠隔河相望,。”我覺得這樣改了,，更符合傳說,。

    生：(搖頭，或說：“不好,?！?

    師：你們贊不贊成這樣改?(生紛紛舉手)請這位同學說。

    生⑥：我認為這樣改不好,。因為這就破壞了全詩表達的美好意境,，就不符合作者美好的想象，美好的向往,。

    師：什么向往呢?

    生⑩：作者對美好生活的向往,。

    師：嗯，作者想象到天上的生活比人間的美滿,，很自由,。很好，我同意你的意見,。解決了我的問題,。哦，還有同學舉手,，請說,。

    生⑩：作者寫這首詩的時候，當時中國人民正生活在水深火熱之中,，作者在這首詩中,，寫出了對幸福和美好生活的向往，他相信中國人民能憑自己的力量達到理想的境界,，得到幸福的生活,。

    師：嗯，當時人民是不幸福的,，追求的幸福生活在天上,，他希望中國人民就應(yīng)該有這樣的幸福生活。在天上就要移到人間來,，你看,，我們現(xiàn)在就達到了。同學們理解得很好,。(以上用了40分鐘)

    我發(fā)現(xiàn)同學們水平很高,，你看，這首詩構(gòu)思的特點,，這首詩的主題,，這首詩的遣詞造句、語氣語調(diào),，都涉及到了,，而且理解得很深?？赡苓€有很多問題,，請同學自己去鉆研，自己能提出問題,，自己能解決問題,。

    【評：以上是教學的第二個環(huán)節(jié)：品味語言，領(lǐng)悟語感,。教師指導學生從語言運用的角度,，抓住詩中典型的語言因素，共同揣摩品味語言的意蘊,、情感和韻味,。通過一定語境中典型語言的例析，傳授品味語言的門徑,，讓學生獲得獨立品味語言的能力,。】

    下面,，我們還要進一步朗讀它,。

    我們說了,，這首詩用了柔和的語調(diào)和舒緩的節(jié)奏。現(xiàn)在請同學們拿起筆,，看著書,，我和同學們一起讀。讀的時候用筆劃出停頓記號,。跟我一起讀,。

    【評：巧用比較，感受文旨】

    [師生齊讀,，師讀得流暢而有激情,，生讀的聲音較小，在專心地劃停頓記號]

    師：現(xiàn)在,，我請一個同學讀,。

    生：[朗讀]

    師：好，讀得較好,。還可以提高,，你看這個地方，  [范讀第4節(jié)]“走——”(師伴著“走”的讀音打了個抑揚的手勢,，讓學生能感覺到“走”的情態(tài))好,，各人再讀一遍，大聲讀,。

    【評：指導朗讀,，具體到位】

    生：(各自大聲地讀第4節(jié)，一學生在其它同學讀完后,，仍在忘情地有表情地朗讀)

    師：(師生均笑)你讀得太好了!大家都在聽你讀呢,。好，請你再從頭讀一遍,。

生：(有表情地朗讀,。體現(xiàn)了柔和的語調(diào)和舒緩的節(jié)奏]

    [全場發(fā)出贊許的笑聲，并熱烈鼓掌,，師生均露出欣喜之色]

    【評：以上是教學的第三個環(huán)節(jié)：實踐語言,，習得語感。在這個環(huán)節(jié)中,，教師主要設(shè)計了現(xiàn)場指導學生有感情地朗讀全詩的教學內(nèi)容,，讓學生在聲情并茂的朗讀中將無聲的文字化為有情有味有韻的語言，將逐步形成的語感融合到語言運用中去,，從而習得語感,。】

    師：好!下面請同學們背誦，給同學們1分鐘,。

    生：[各自放聲讀,、背]

    師：誰會背了?請你背一下，背的時候也要有感情啦,。

    生：[較熟練地背誦,，師時而糾正他的語調(diào)，背到“提著燈籠在走”時,，師舉起手，如打拍子似的提示,，讓學生背出語調(diào),，讀出意境來]

    師：好!(生齊鼓掌，師糾正“定然是”的語調(diào))現(xiàn)在一起來背：“天上的街市——”預備起,。

    生：[齊背誦]

    【評：背誦課文,，積累語言】

    師：好，課就上到這里,，下課!

    【評：以上是教學的第四個環(huán)節(jié)：積累語言,，積淀語感。教師要求學生在朗讀的基礎(chǔ)上,，當堂背誦全詩,。】

(程正安記錄)

 

    這是一堂“變講堂為學堂,，變研究語言為學習語言”的經(jīng)典課例,，充分體現(xiàn)了洪鎮(zhèn)濤先生教學思想的精髓，即抓住指導學生學習語言這一根本,，運用語感教學法,，讓學生在“感受——領(lǐng)悟——積累——運用”的過程中，通過朗讀,、揣摩,、比較、背誦等多種途徑學習語言,，培養(yǎng)語感,，提高語文素養(yǎng)。

    1．這堂課,，洪先生共設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：感受語言,，觸發(fā)語感——品味語言，領(lǐng)悟語感——實踐語言,，習得語感——積累語言,，積淀語感。四個環(huán)節(jié)，各有任務(wù),，起承轉(zhuǎn)合,，銜接自如。每個環(huán)節(jié)既是上一環(huán)節(jié)的深化,，又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),，體現(xiàn)了語感教學的課堂結(jié)構(gòu)特點。

    洪先生在板書課題后,，便聲情并茂地朗誦全詩,，要求學生邊聽邊想象詩歌描寫的畫面，并能用散文語言描述畫面,；接下來,，結(jié)合對詩歌內(nèi)容的描述，引導學生理清了全詩的思路：“街燈一明星一(天上的)街燈一(天上的)街市一牛郎織女,，天街閑游”,；然后和學生一起討論了這首詩的朗讀的語調(diào)和節(jié)奏，引導學生自由朗讀,，走進詩人的情感世界,。通過這幾步教學，學生整體感受了這首詩的語情,、語脈,、語調(diào)，了解了詩歌的整體思路和基本感情,，完成了課堂教學的第一步“感受語言,，觸發(fā)語感”。在此基礎(chǔ)上,，洪先生指導學生運用揣摩,、品味和比較的方式深入學習詩歌的語言。首先,，洪先生以身示范,，針對詩歌的第一節(jié)提出了兩個語感品味點：①“天上的明星現(xiàn)了”?！艾F(xiàn)”改為“亮”行不行?②一,、二句與三、四句能否調(diào)換一下順序?在學生討論的基礎(chǔ)上,，及時總結(jié)了品味語言的角度和方法,，并要求學生仿照老師提出問題的角度和方法，自己從詩中尋找感受最深的語言因素加以揣摩品味,。這是語感教學的第二個環(huán)節(jié)“品味語言,，領(lǐng)悟語感”,。這是本堂課的重要環(huán)節(jié)，所以占用了課堂的主要時間,。課堂上,，學生提問十分豐富，課堂討論非常熱烈,，學生學習語言的積極性充分調(diào)動起來了,。在學生發(fā)言告一段落后，洪先生及時抓住學生的興奮點,，將原詩第三節(jié)改為：“你看,，那茫茫的天河，定然是無限寬廣,。那傳說中的牛郎織女,，只能夠隔河相望?！币龑W生將改過的詩句與原詩進行比較，水到渠成地完成了對詩人情感的體會和對詩歌主旨的探討,。第三個環(huán)節(jié)是“實踐語言,，習得語感”，在這一環(huán)節(jié)中,，洪先生以指導朗讀為主要目標,，現(xiàn)場指導學生有感情地朗讀全詩。第四個環(huán)節(jié)是“積累語言,，積淀語感”,，主要要求學生在朗讀的基礎(chǔ)上，當堂背誦全詩,。整堂課,，教學目的明確，教學重點突出,，教學過程流暢,，教學效果顯著。

    2．教學民主是洪先生一貫的教學風格,，他從來主張“教師的責任就是教學生學,，培養(yǎng)學生的自學能力，‘變講堂為學堂”’,，這一堂課也很好地體現(xiàn)了這一點,。課堂上，洪先生既沒有“滿堂灌”,，也沒有“滿堂問”,，而是以教學生品讀課文、品味語言為教學的重點，將

主要的教學時間用在指導學生品味語言的教學環(huán)節(jié)上,，體現(xiàn)了“教學生學語言”的教學宗旨,。不論是設(shè)問釋疑，還是尋找典型的語言因素進行品味揣摩,，洪先生都注意激發(fā)學生自己動腦,、動口、動手的興趣,，鼓勵學生自己品味,，合作探究。洪先生也講,，但講得少,，講得精，講得巧,，常于無疑處激思,，于無“味”處品“味”，于無路處指津,，使學生豁然開朗,，從而習得學習語言的方法。

    3．注重朗讀訓練,，是這堂課的又一突出特點,。

    洪先生說：”讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語言教學的要領(lǐng)”,。這句話道出了朗讀在語文教學中的重要地位,。洪先生的課堂上自始至終書聲瑯瑯。首先,，洪先生以自己聲情并茂的朗讀感染學生,，接著，結(jié)合品味詩歌語言對學生進行具體到位的朗讀指導,，從語調(diào)的高低,，節(jié)奏的緩急等角度，讓學生掌握朗讀的技巧,。最后,，引導學生背誦課文，在一片瑯瑯的背誦聲中結(jié)束全課的教學,。在這里,，朗讀不僅僅是活躍課堂氣氛和調(diào)動學生學習熱情的一種方法，也不僅僅是課堂教學的穿插與點綴,，重要的是,，它讓學生在目視其文,、口發(fā)其聲和耳聞其音的過程中，習得語感,。

    這也是一堂充分體現(xiàn)《課標》精神的好課例,。

    1．《課標》指出：語言教學的目的是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，“指導學生正確理解和運用祖國語文,，豐富語文積累,，培養(yǎng)語感……”，“要根據(jù)知識與能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計”教學目的和教學的過程，“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”。

    這堂課,，很好地體現(xiàn)了新課標的理念和精神,。教學中，洪先生注重“三維”整合,，在傳授知識(如聯(lián)想,，想象等知識)，培養(yǎng)能力(朗讀能力,，想象能力，描述能力,，品味語言的能力)的過程中點津指路,，授以方法，并以巧妙的設(shè)問引導學生探尋文本的主旨和作者的情感,，水到渠成地對學生進行情感態(tài)度和價值觀方面的教育,，如“潤物細無聲”的綿綿細雨，滋潤學生的心田,，收到了“熏陶感染,，潛移默化”的效果。

    2．《課標》還指出,，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,，“學生是對話的主體”。洪先生注重引導學生在品讀詩歌的過程中,，主動地與文本對話(探討詩歌的思路和品味詩歌的語言),、與作者對話(體會詩人的情感和寫作意圖)、與教材的編者對話(理解“預習提示”的重點與難點),、與教師對話(回應(yīng)教師的點撥,，運用教師傳授的方法),、與同學對話(討論與切磋)，讓學生在多邊對話中自主解決問題,，自主學習語言,。

    總之，這堂課以其先進的教學思想,、流暢的教學流程,、科學的教學方法和顯著的教學效果成為語文教學的經(jīng)典課例，展示了洪鎮(zhèn)濤先生的大師風采,，為全國的語文教師提供了學習的范例,。

(黃珞珈湖北省特級教師)