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《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)理念：
多年的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)主要是死套公式，部分的學(xué)生幾乎對(duì)周長(zhǎng)這一概念只是死記硬背,，通過(guò)模仿去解題,，不會(huì)靈活運(yùn)用。尤其是利用周長(zhǎng)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)生也只會(huì)套用公式,，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)變。究其原因,，一是,，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)公式，限制了學(xué)生的思路,。二是我們的教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密,，學(xué)生學(xué)生學(xué)的圖形僅限于黑板上和書(shū)本中。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)就提出,，“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！蓖瑫r(shí)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。” 因此,，有必要從三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)周長(zhǎng)開(kāi)始,，就讓他們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起周長(zhǎng)這一概念，從他們最熟悉的生活中去理解周長(zhǎng),，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。 教學(xué)片段： 片段1：創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)周長(zhǎng),。 播放情景動(dòng)畫(huà),，（演示Flash動(dòng)畫(huà)）： 師：同學(xué)們，你們覺(jué)得呢,？ 生1：笑笑跑得遠(yuǎn),，因?yàn)樗艿拈L(zhǎng)方形比正方形長(zhǎng)。 生2：我不同意,，因?yàn)樾∶髋艿恼叫我乳L(zhǎng)方形寬啊,。 《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教學(xué)理念： 多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)主要是死套公式,，部分的學(xué)生幾乎對(duì)周長(zhǎng)這一概念只是死記硬背,，通過(guò)模仿去解題，不會(huì)靈活運(yùn)用,。尤其是利用周長(zhǎng)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,，學(xué)生也只會(huì)套用公式，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)變,。究其原因,，一是，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)公式,，限制了學(xué)生的思路,。二是我們的教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)生學(xué)的圖形僅限于黑板上和書(shū)本中,。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)就提出,，“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,。”同時(shí)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,?！? 因此,，有必要從三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)周長(zhǎng)開(kāi)始，就讓他們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起周長(zhǎng)這一概念,，從他們最熟悉的生活中去理解周長(zhǎng),，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教學(xué)片段： 片段1：創(chuàng)設(shè)情境,，建構(gòu)周長(zhǎng),。 播放情景動(dòng)畫(huà)，（演示Flash動(dòng)畫(huà)）： 師：同學(xué)們,，你們覺(jué)得呢,？ 生1：笑笑跑得遠(yuǎn)，因?yàn)樗艿拈L(zhǎng)方形比正方形長(zhǎng),。 生2：我不同意，因?yàn)樾∶髋艿恼叫我乳L(zhǎng)方形寬啊,。 生3：那應(yīng)該相等…… 生4：我覺(jué)得量一量就知道了,。 ………………… 師：我覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的都有道理，但××同學(xué)說(shuō)的量一量我覺(jué)的最可靠,，最有說(shuō)服力,。那怎么量呢？ 生1：拿直尺慢慢量,。 生2：那還不知要量多久啊,，拿一把卷尺量就行了。（師：都可以,，能不能找到更簡(jiǎn)單的方法呢） 生3：量長(zhǎng)方形只要量出上面和左邊的就行了,。 生4：正方形只要量出一條邊就行了。 師：同學(xué)們說(shuō)得非常好,，那如果象你們剛才所說(shuō)量出了之后,，你們來(lái)算算。師再出示長(zhǎng)度,。 生1：笑笑走的：10+6+10+6=32（米） 小明走的：8+8+8+8=32（米） 生2：笑笑走的：10×2＋6×2=32（米） 小明走的：8×4=32（米） 生3：笑笑走的：（10＋6）×2=32（米） 小明走的：（8+8）×2=32（米） …… … 師：其實(shí)剛才同學(xué)們所算的,，早在古代我們的祖先就已經(jīng)專門(mén)研究過(guò)，并把它稱做長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),，那同學(xué)們,，你們覺(jué)得周長(zhǎng)是什么呢？ 生1：走一圈就是周長(zhǎng),。（師：說(shuō)得很形象,，但畫(huà)在黑板上的長(zhǎng)方形怎么走一圈呢？） 生2：四條邊加起來(lái)就是周長(zhǎng),。（師：有道理,，但如果是個(gè)三角形呢,，其他的圖形呢，師出示,。） 師：通過(guò)剛才的觀察,，你們發(fā)現(xiàn)什么叫周長(zhǎng)呢，能說(shuō)得更準(zhǔn)確嗎,。 生：一個(gè)圖形有幾條邊,，周長(zhǎng)就是把這個(gè)圖形所有的邊合起來(lái)。 師：的確,，周長(zhǎng)就是指圍成這個(gè)圖形的所有邊的長(zhǎng)度的總和,。 …… …… 片段2：理解與應(yīng)用 師：小明和笑笑比賽完了之后，又碰到了一到難題,，同學(xué)們,，你們能不能幫助他們解決呢，請(qǐng)看： 如圖,，學(xué)校操場(chǎng)上的長(zhǎng)方形足球門(mén),，已知它的長(zhǎng)是5米，寬是2米,，安裝一個(gè)足球門(mén)需要用去鋼管多少米,？ 生1：這實(shí)際就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，列式應(yīng)該是5+5+2+2=14（米） 生2：我不同意,，從圖上看,，這個(gè)足球門(mén)只有三條邊組成，應(yīng)該是5+5+2=12（米） 師：同學(xué)們,，你們大家贊同誰(shuí)的說(shuō)法呢,？ 過(guò)了一會(huì)兒，大部分學(xué)生覺(jué)得生2的說(shuō)法比較準(zhǔn)確,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),， “我覺(jué)得兩個(gè)同學(xué)的都有道理，但究竟誰(shuí)的對(duì),，還要看看我們足球場(chǎng)上的足球門(mén)的地下是不是還有一條邊,。” 經(jīng)過(guò)學(xué)生這么一說(shuō),，原來(lái)我準(zhǔn)備說(shuō)只有三條邊的,，我也開(kāi)始動(dòng)搖了，因?yàn)樵跍?zhǔn)備這道題的時(shí)候,，我也沒(méi)考慮到這一點(diǎn),，究竟有沒(méi)有，我也不敢肯定,，因此,，我向?qū)W生說(shuō)：“那好,，我們下課后，同學(xué)們就去實(shí)地看看,，或詢問(wèn)一下體育老師,。” 但經(jīng)過(guò)學(xué)生這一調(diào)查,，詢問(wèn)，新的問(wèn)題又提出來(lái)了,， “老師，足球門(mén)雖然下面沒(méi)有一條邊了,，但它的后面還有幾條那樣的鋼管在支撐著,，不止12米啊，后面那些該怎么算呢,？” “那再把后面那些鋼管的的長(zhǎng)度量出來(lái)再加上不就行了嗎,。” …… …… 教學(xué)反思： 從這節(jié)課上,，我充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要盡可能要把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入到學(xué)生的生活中去理解,，感受，變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活中的數(shù)學(xué),。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)模式,。在這一節(jié)課中： 1、學(xué)生的注意力一開(kāi)始就被形象的動(dòng)畫(huà)吸引,，小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩,、新奇”的事物,，因此學(xué)生的注意力很快地集中到了學(xué)習(xí)中來(lái)。并使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情,，從而愿意去學(xué)習(xí),。 2、學(xué)生的思維的發(fā)展從具體思維（一開(kāi)始學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)就是跑一圈的長(zhǎng)度）逐漸在老師的引導(dǎo)下過(guò)渡到抽象思維（在最后學(xué)生小結(jié)出周長(zhǎng)就是組成這個(gè)圖的邊合起來(lái),。） 3,、通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)的理解，學(xué)生很快就找到周長(zhǎng)的計(jì)算方法,，即把所有的邊的長(zhǎng)度加起來(lái),。并且學(xué)生通過(guò)計(jì)算,，聯(lián)系乘法的意義，找到了很多種算法,，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的算法多樣化,，而且，在教學(xué)中沒(méi)有一味地去引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式,，直到最后也沒(méi)有向?qū)W生總結(jié)公式,，而且新版的人教版的教材也是一改過(guò)去的老教材，沒(méi)有在課本上總結(jié)周長(zhǎng)的計(jì)算公式,，我們不能用一個(gè)公式去限制學(xué)生的思路,，在計(jì)算過(guò)程中一些學(xué)生計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)用“（8+8）×2=32（米）”，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明正方形是特殊的長(zhǎng)方形,。長(zhǎng)方形和正方形之間是存在聯(lián)系的,。 4、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，老師沒(méi)有灌輸給他們方法,，而是通過(guò)學(xué)生在具體的情境中去理解感知的。 5,、通過(guò)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,，學(xué)生往往能提出很多的問(wèn)題，而且在解決這一問(wèn)題時(shí),，通過(guò)小組討論和爭(zhēng)論,，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識(shí),，所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生印象最為深刻,，也理解得最為透徹,。同時(shí)，在學(xué)生最后提出的足球門(mén)的鋼管長(zhǎng)度還包括后面的支撐部分,，從而為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的棱長(zhǎng)總和打下了基礎(chǔ),。 總之，把抽象,、枯燥的數(shù)學(xué)課本知識(shí)置入現(xiàn)實(shí)的生活情境中,，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供一個(gè)從事數(shù)學(xué)探究的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,。從而使得每個(gè)學(xué)生“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,、“都能獲得必需的數(shù)學(xué)”,。 |
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來(lái)自： 歐加順 > 《我的圖書(shū)館》
