關鍵：創(chuàng)新校本研究模式

　　一是注重教師團隊建設，努力形成民主的,、開放的,、合作的共同學習方式，如項目合作式,、由共同志趣所組成的非正式團隊,、各專業(yè)研究小組等。有效的互動形式,，形成了多元的幫助平臺,、合作平臺、交流平臺,。二是嘗試多元的活動方式：課堂觀察,、課改論壇、教學反思,、教學案例分析,、論文答辯、同課異構,、項目合作,、課題組合、深度對話,、敘事研究,，互動式的參與培訓,、制度化的教育沙龍、系列化的主題校本研究,、經(jīng)?；乃驼n下鄉(xiāng)等，教師們在這些扎實有效的活動中開展研究,，發(fā)表見解,，解決問題，改進實踐,，共享創(chuàng)新,。每天寫一點教育反思、每周寫一篇教育隨筆,、每月寫一篇精品教學設計,、每學期展示一節(jié)公開課、每年讀一本教育名著的“五個一”校本研究活動已成常態(tài)化,。三是課題整合,。配合基礎教育課程改革實驗，為實現(xiàn)課題整合和統(tǒng)領,，我們以山東省“十五”教育科學規(guī)劃重點課題———“新課程,、新教材的實驗研究”為主導，整合全區(qū)教育科研力量,，以“學習,、研究、創(chuàng)新,、發(fā)展”為主線,，圍繞新課程實驗過程的新情況、新問題,，實施課題帶動戰(zhàn)略,，采用前所未有的大規(guī)模行動研究模式，全區(qū)所有教師都參與了該項研究,，在課改實驗過程中創(chuàng)生了123個子課題,，涵蓋了基礎教育課程改革實驗的方方面面。四是綜合實踐活動課程和校本課程開發(fā),。在綜合實踐活動課程開發(fā)中,，“以問題為線索，以主題活動為內(nèi)容,，以學生自主活動為形態(tài)”的基本模式得以逐漸清晰,，形成了“走進水城”、“東昌府名人”等地域文化類,，“東昌湖調(diào)查”,、“小吃調(diào)查”等社會實踐類,，“東昌府名人輩出現(xiàn)象研究”等研究性學習類系列綜合實踐活動課程,。在校本課程開發(fā)上,，學校立足于學生需求，緊密結合學校及社區(qū)教育資源,，自主開發(fā),，各具特色，在把好“學生需求評估關,、項目選擇審定關,、方案設計質(zhì)量關”這三關的基礎上，形成了涉及特色教育類,、興趣特長類,、學科延伸類、社會活動類等多種校本課程,。同時,，我們在德育課程開發(fā)中以“雙十”教學相長工程活動為主要載體，通過要求教師,、學生堅持做好十件事情,，培養(yǎng)習慣、陶冶情操,、積淀學養(yǎng),、提升素質(zhì)，促進師生和諧發(fā)展,。全區(qū)形成了以生本德育為理念,、以生命德育、生活德育,、生存德育,、生態(tài)德育為內(nèi)容的德育課程體系，為貫徹“未成年人思想道德建設”,，提高德育的針對性,、實效性、主動性創(chuàng)設了途徑和策略,，呈現(xiàn)出“由命令化走向自主化,，由成人化走向適齡化，由書本化走向生活化,，由一統(tǒng)化走向個性化”的態(tài)勢,。

　　靈魂：塑造學校研究文化

　　教研工作，往往走不出技術理性主導的定勢,，導致文化的想象力的缺失,。教研工作的內(nèi)在機制,，在于培植學校研究文化和建立高水平的研究集體。教師集體的同伴互助和合作文化是校本研究的標志和靈魂,。

　　為此,，我們一是以創(chuàng)建特色學校為載體，塑造學校研究文化,。開展“一校一課題,，一校一特色”的校本研究活動?；趯W校問題,，用課題研究引領學校發(fā)展,推動學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建特色學校的有效載體,全面提升學校辦學水平,、打造教育品牌,。二是開展學習型組織創(chuàng)建活動，營造書香校園,。我們啟動了“書香校園”行動計劃,，廣大師生依托高漲的熱情和創(chuàng)造性的工作，開展了形式多樣,、豐富多彩,、扎實有效的讀書活動。三是注重對單一研究活動的精心設計,，讓活動承載文化,，激發(fā)教師參與其中的愉悅感，如連續(xù)四年的暑期系列主題校本研究活動是一種多層面,、全方位的合作,、分享、交流,、提升的校本研究模式,，引起了教師的強烈反響，大大拓展了專家,、教師互動的空間,，用老師的話說就是“開展自己的研究，發(fā)表自己的見解,，解決自己的問題,，改進自己的實踐，提升自己的素養(yǎng)”,。再如以案例為載體的校本研究活動,，以問題解決為目標，以行動研究為主要方式,，以行為改進為主要成果表現(xiàn),，以發(fā)展教學智慧為終極關懷,，培育了對話、合作,、經(jīng)驗分享的教育研究時尚,。

　　學校研究文化促成了教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，誕生了學校民主,、平等,、合作、對話,、探究、創(chuàng)新的文化內(nèi)核,。

　　訴求：實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

　　校本研究是專業(yè)引領,，而不是專家引領。

　　組建教師,、教研員,、專家組成的專業(yè)支持團隊，形成最佳專業(yè)支持校本研究隊伍,，既可避免校本研究水平重復,、自我論證或近親繁殖，又能增強指導力,、親和力和凝聚力,，縱向引領、橫向互通,。

　　為引導教師專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)專業(yè)引領力量的本地化,，我們一是實施“教師專業(yè)成長檔案袋”制度，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯,，促進自我評價和自我反思,，形成群體進取氛圍。堅持多元性,、主體性,、互動性、發(fā)展性的原則,，內(nèi)容包括個人基本信息,、個人專業(yè)成長系列、評估系列,，使廣大教師充分認識自我,，審視發(fā)展機會，確立發(fā)展目標和行動策略,，按目標逐步執(zhí)行,。二是教研室職能轉(zhuǎn)變和自身建設,。建立定點聯(lián)系片、校,、基地和績效考評等機制性制度,，注重教研員個體發(fā)展，提升參與課程建設的能力,，形成專業(yè)特長,。三是培養(yǎng)和錘煉領軍人物。落實學科帶頭人,、青年骨干教師,、教研組長在校本研究中的工作責任，實行年度考核和崗位津貼制,，把培養(yǎng)和指導青年教師列入職評條件,。四是組建專業(yè)支持團隊，包括片學科中心組,、區(qū)學科中心組,、課改研究指導小組、項目協(xié)作組,、“講師團”,、“名師工作室”等，列出專業(yè)特長和講座指導菜單,，掛牌上網(wǎng),，供學校選擇，巡回服務,。五是加強學校,、教師與高校專家的合作共建。采用駐點,、項目合作,、專業(yè)培訓、即時服務,、追蹤交流等方式,，實現(xiàn)專業(yè)引領。

　　隨著教研工作方式的不斷轉(zhuǎn)變和課程改革實驗的不斷深入,，教研室領導課程改革的能力和專業(yè)化水平不斷提升,，教研員在學科教學之外整體指導學校課程改革的能力不斷提升，學校,、教師的自我教育,、自主研究的“造血”功能也將不斷增強。

　　（作者 山東省聊城市東昌府區(qū)教育局　邱子華）

　　《中國教育報》2007年5月18日第5版