經(jīng)常開展評課，有利于教學問題準確診斷,、正確決策和引導,，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新,、優(yōu)化教學藝術(shù),，有助于教師間相互學習、切磋技藝,、交流經(jīng)驗,。教導主任評課，主要是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定,，對課堂教學成敗的原因作出評析,，幫助總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓,，提高教學認識,。

評什么？著眼四看,。

1,、看教學思想是否端正。
首先是學生觀是否端正,。教學是為了教室里的每一位學生,，還是僅僅為了部分所謂的優(yōu)生；其次是質(zhì)量觀是否端正,。教學是為了學生的發(fā)展,，還是為了提高分數(shù)，為了在期末多拿幾十元獎金,。還有教學觀是否端正,。是教師的教為學生的學服務，還是學生的學為教師的教服務,。如果教學思想不端正,，教學行為肯定會出偏差，學生的發(fā)展就沒有根本的保障,。所以,，評課首先要看教學思想。

2,、看教材處理是否合理,。
（1）教學目的是否全，是否準,，科學性強,，切合實際,。如，評語文課,，不要僅僅是確定字詞句段,，語修邏文的目標，還要認真考慮通過你的教學交給學生那些語文學習的方法,，培養(yǎng)學生什么語文學習的習慣,，考慮學生在認識世界，認識自己,提高思想修養(yǎng)方面的發(fā)展,。這就是所謂全,。所謂準和有科學性，切合實際,，是說你確定的教學目標是否充分考慮了教材的實際,，考慮了學生的實際，是否在最大限度上保證了學生的實際發(fā)展的需要,。我看過許多老師的教案,，教學目標有沒有？有,。但不是不全,，缺三短二，就是不準,，缺乏科學性,，特別是能力目標和其他方面的目標。如有位老師在備課時寫了這么一條目標：“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”,。到底培養(yǎng)什么習慣,，不得而知。是否有著落,，就是看你確定的教學目標在教學過程中是否落實,。在許多情況下兩者之間缺乏一致性。表述是否規(guī)范,，也是一個問題,。如一位老師在教學目標中提出：“了解生字新詞”。說了解新詞還勉強過得去,；說了解生字就實在讓人費解,。
（2）教學重點是否明確，突出重點的方法是否恰當,、有效,。確定教學的重點首先要考慮文章的重點在哪里,，其次要考慮本單元語文訓練的重點是什么,。突出重點的方法要認真選擇,。明明是要體會文章的思想感情卻選用提問的方法，只是問一句這篇文章表達了什么樣的思想感情就算了事,。這是遠遠不夠的,。
（3）教學難點是否找到，解決的方法是否恰當,、有效,。確定教學難點一定要考慮教材的實際和學生的實際。有些東西,，如外國文學作品的寫作背景學生缺乏必要的了解,，對理解課文構(gòu)成障礙這本身就是一個難點；還有的內(nèi)容本來不難,，但學生在以往的學習中存在較大的欠缺,，這也會形成難點。我們應該在教學中看老師是否切中了難點,。難點找到了,，還要看解決得怎樣。解決難點的方法很多,?？梢灾v；可以議,；可以繞,；可以旁敲側(cè)擊，不一而足,。關(guān)鍵是看用得是不是地方,。
（4）教學內(nèi)容信息量是否最大，首先要弄清什么是信息,。信息就是不確定性,。比如，早晨人們都不知道今天要下雨,，你告訴大家說今天要下雨,。上午果然下了一場雨。你說的話就是信息,。但如果已經(jīng)下罷雨了,，你才對大家說，今天上午要下雨,。你說的話就不是信息,，是一句純粹的廢話。其次,，一堂課的信息量要大,，才好,，學生學到的東西才多，受益才深,。當然不是越大越好,；是說加到再加就適得其反的地步。有的老師在課上從文章的寫作背景到文章的思想內(nèi)容,，再到文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法,，乃至這篇文章有多少種分段方法，凡是他知道的,，都統(tǒng)統(tǒng)講給學生,，整堂課喋喋不休。結(jié)果怎樣,？下課一問學生連這篇課文的大致情節(jié)都不知道,。這樣的事情，要堅決避免,。

3,、看教學過程是否科學。
（1）教學結(jié)構(gòu)安排是否科學,。前松后緊和前緊后松都不好,。要從容自然，有張有弛,。
（2）教學過程是否體現(xiàn)兩性（工具性和人文性）,，兩種積極性（教師的教和學生的學）調(diào)動如何；把語文課上成思想政治課是錯誤的,；只進行語文訓練,，不顧及文章的思想內(nèi)涵同樣是錯誤的。滿堂課教師唱獨角戲,，學生只有洗耳恭聽的份,，是不對的；整堂課學生放任自流,，想干什么就干什么也是不對的,。不要顧此失彼。
（3）教學方法是否靈活有效：該講的講,；該問的問,；該練的練；特別要注意,，不要片面地說哪種方法是好方法,，哪種方法是劣方法，也不要說哪種方法是新方法,，哪種方法是老方法,。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學的實際進程選擇和調(diào)整教學的方法和策略,。這就如同醫(yī)生看病。有哪個醫(yī)生說人參是好藥,，干草是劣藥。該用哪味就用哪味,。能治病的就是好醫(yī)生,。
（4）課堂反饋渠道是否暢通無阻，主要看形式是否多樣,，方向是否多維,，矯正是否及時有效。本來學生讀得不好卻只說一句下去好好讀,；本來問題沒有解決,，卻讓學生下去想一想，這是打馬虎眼,。出現(xiàn)問題就要糾正,，就要解決。不能含糊,。
（5）教學手段是否多樣化,，高效化。現(xiàn)在不少教師在上課的時候過分依賴現(xiàn)代化教育手段,，尤其是多媒體手段,。但許多時候，這些東西成了教學中的奢侈品,，成了沒有任何教學價值的多余的擺設,。比如，用多媒體出示一個自學提綱就過于浪費,，就不如使用一塊小黑板更好,。
（6）對課堂突發(fā)事件的處理是否恰當。有的教師在課上出現(xiàn)了一點小問題,，比如學生說小話,，就訓學生一堂課。把寶貴的教學時間白白浪費掉,。太可惜了,。
（7）板書語言是否正確，教態(tài)是否自然,，有親和力,。這是起碼要求，不用多說,。

4,、看教學效果是否明顯,。
教學目標的達成度如何，就語文閱讀課而言,，一看是否根據(jù)課標,、教材要求和學生學習實際，確定了科學,、有效的教學目標,，二看落實教學目標的手段和方法是否高效、低耗,、互補,。三看目標的實際達成情況。

怎么評,？用好六法,。

1、依序逐環(huán)評,。就是按課堂教學順序,，一個環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)地評,。評時,，先概括一下本環(huán)節(jié)中主講教師是怎么講的，再陳述自己的看法和意見,。青年教師任教時間短,，教學經(jīng)驗少，宜用本法,。

2,、概括要點評。就是把一堂課中最值得學習的幾點概括起來,，再結(jié)合有關(guān)教育理論加以評論,，力求讓其他教師在實踐和理論上都有收獲。這種方法評其然,，也評其所以然,，評公開課宜用本法。

3,、突出重點評,。就是抓住其一，不及其余,，評深評透,。有些課總體上看不成功，但某一方面（如難點突破、教法運用,、練習設計）很有新意,，很有特色，宜用本法,。對當事人可以激勵,，對旁觀者可以取其精華。

4,、綜合歸納評,。就是把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議,。要評的課多，又多類似時,，宜用本法,。

5、抓住問題評,。就是對好的方面只做簡要肯定,，重點談存在問題和不足之處，并提出具體的改進意見,。當事人熟,，教學上有成就，急需提高,，評課時在場人少時,，可用本法。

6,、圍繞專題評,。就是圍繞某一專題進行評課。評探索課,，研究課宜用本法,。

    總之，評課在于幫助教師提高教學藝術(shù),，調(diào)動教書育人的積極性,，故對教師的勞動要肯定，教學經(jīng)驗要總結(jié),，教學特色要發(fā)掘,；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風細雨,，對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定,，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手,、科研的內(nèi)行,。