今天和大家探討兩個課題：一為什么要改革課堂模式,？二怎么改？

一,、為什么要改革課堂模式,？

現(xiàn)在為什么老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦,；教師身心疲憊,，學(xué)生就是不會,，學(xué)生成績達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。通過聽課,，發(fā)現(xiàn)我們的課堂出現(xiàn)了一些病癥,。

（一）注重自己的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教師：精彩演員,。學(xué)生：聽話的群眾演員,，教師把教材講得淋漓盡致，而學(xué)生不聽,、不會,。

分析：結(jié)果教學(xué)效果等于零。怎么評價課堂,？是老師講得出色,？還是學(xué)生掌握的多少？教師注重自己教法,，認(rèn)為只要我講得出色,，學(xué)生就應(yīng)該會。你不聽,，你不會,，那是你的事,，忘記了：課堂上老師明白和想讓學(xué)生明白是兩回事,。

（二）注重滿堂灌，忽視鞏固歸納

教師：滿堂灌,，不留給學(xué)生消化,、鞏固的時間，不敢放手把課堂交給學(xué)生,，學(xué)生能自己看明白的,，不放心讓學(xué)生看，不放心讓學(xué)生講,。鈴響了,，老師還在講。

分析：教師對課標(biāo)鉆研不夠,，課標(biāo)要求學(xué)生掌握1點,，教師習(xí)慣發(fā)揮到2點、3點,，認(rèn)為處處都是重點,，對課堂時間沒有合理分配，不給學(xué)生消化,、鞏固的時間,，不顧學(xué)生掌握多少,。對學(xué)生來說，如果老師講課超過20分,，無論老師講得多生動,，學(xué)生都會分心、走神,。

魏書生說：只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生,。“能說會道的老師”成績差，“沉默寡言”的老師成績好,，因為,，表達(dá)能力強的老師因為善講，課堂上講的多,，學(xué)生只能被動聽,。

（三）注重平鋪直敘，忽視重難點

老師開始上課后,，不寫課題,、不交代教學(xué)目標(biāo)、不交代教學(xué)重,、難點是什么,？一節(jié)課聽下來，老師認(rèn)為學(xué)生什么都得記住,，結(jié)果學(xué)生什么也都記不住,。

分析：教師認(rèn)真?zhèn)湔n時，沒有吃透教材,。沒有掌握“兩標(biāo)：1教學(xué)目標(biāo)2學(xué)習(xí)目標(biāo),。四點：1教學(xué)重點2學(xué)習(xí)重點3教學(xué)難點4學(xué)習(xí)難點。

二,、怎么改,？（打造“高效、生本課堂”）

（一）改觀念,、改態(tài)度

課改是改觀念,、改態(tài)度、改理念,，改方法,，改模式，改“老師講”為“學(xué)生學(xué),，不放棄任何一個孩子,，讓每個孩子都能成為最好的自我。讓楊樹長成最好的楊樹，小草長成最好的小草,。改“師中心”為“生中心”,。目的是“讓每一位老師成長、讓每一位學(xué)生成才,、讓每一堂課高效”,。

杜郎口，為什么火,？到底該向它學(xué)什么呢,？

1、杜郎口人的精神

杜郎口人具備“鞠躬盡瘁,，死而后已”的精神,。他們骨子里有一種對教育真諦的追求，他們敢于擔(dān)當(dāng),，從最弱變?yōu)樽顝?，他們千方百計把學(xué)生從“厭學(xué)、輟學(xué)”的苦海送到“樂學(xué),、創(chuàng)學(xué)”的天堂,。敢為人先是杜郎口人的氣概，永不自滿是他們真實的寫照,。

2,、杜郎口的教育觀

即相信學(xué)生，解放學(xué)生,，利用學(xué)生,，發(fā)展學(xué)生。“以人為本,，尊重生命”,，相信學(xué)生的道德，解放學(xué)生的手腳,，利用學(xué)生的智慧。

3,、杜郎口的“行”

他們“無為在行,、有為在心”。 2006年遼寧省實施課改,，課改有沒有成績,？有！有沒有失??？有！課改使成績下降成立不成立！不成立,，失敗說明沒有真正改,，因為課改是“相信學(xué)生、解放學(xué)生,、依靠學(xué)生,、發(fā)展學(xué)生”，當(dāng)然,，初期可能會影響一些成績,，就像新手開車，跑不快是正常的,。但慢慢地,，隨著學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生成績會加速提高,。當(dāng)老師把目光轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長,，而不是只有成績的時候，就會放手讓學(xué)生自己走路,，學(xué)生也會走得越來越穩(wěn),，越來越健壯。

有人說,，我們學(xué)校適合改嗎,！非常適合。高中：高二,、六班從高一開始做實驗,，已經(jīng)2年，成績名列前茅,。今年3月份,，高二大部分班采取了小組合作形式。高一也有一部分班級積極響應(yīng),。初中：初三,、二班，一年上升了提高率,，初一地理和生物的成績實施1年,，居和平區(qū)第二，這些都證明了改革課堂模式有成效的,。

4月份,，和老師們?nèi)チ锁P城六中，回來后,，聽課,、品課,、評課、參加教研活動,、和省,、區(qū)教研員請教，我感到：外國語學(xué)校升本,、高效課堂悄然走進(jìn)校園,，我們的老師已經(jīng)走到了生本課堂的前沿。

（二）從什么地方打切入點

我們無法改變教材,、考試制度,、教育評價，不可能改變學(xué)苗,，大環(huán)境我們很難改變,，但小環(huán)境我們可以改變。這是我們唯一能夠改變的——課堂教學(xué)方式,。

開學(xué)以來,，初中進(jìn)行了改革嘗試：以“學(xué)生先預(yù)習(xí)，老師后講授”為課堂教學(xué)模式,，以“小組合作,，互動交流”研究為突破口，通過實施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚”為“授人以漁”,，讓教師更加優(yōu)化課堂教學(xué),，讓課堂教學(xué)達(dá)到高效，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一,，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo),，解決學(xué)生想學(xué)、會學(xué),、學(xué)會的問題,。

主要內(nèi)容框架是

1、教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師通過編制和引用導(dǎo)學(xué)案,，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍,、提綱和方法，幫助學(xué)生確定重點,、難點,，做好預(yù)習(xí)筆記。

2,、教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

學(xué)生科學(xué)分組，合理分工,，教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí),，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

有針對性：對優(yōu)等生,、中等生,、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提出不同的要求。

有時效性：以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點,、難點知識為主,。

有適量性：不布置大量機械、重復(fù)的抄寫作業(yè),，避免學(xué)生陷入題海,。

6月份，初中35歲以下的老師,，做了生本課堂的匯報課,，初見成效，特別在2次家長開放日的時候,，展示了風(fēng)采,。

（三）公開課亮點

1、生本課堂,，大膽嘗試

榮嘉盟的課：公開課的第一天,，感到一堂生本課堂，學(xué)案運用,、自主學(xué)習(xí),、合作探究、師生互動,。體現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來,、讓課堂活起來”，開了好頭,。

2,、放手學(xué)生，快樂課堂

劉媛媛的課：運用黑板效率高,，讓學(xué)生畫圖,、展示，老師對重點,、難點,、易錯點進(jìn)行講解。體現(xiàn)了“老師點撥方法與思路,，學(xué)生已經(jīng)會的,，老師不講,；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和小組討論能夠?qū)W會的，老師也不講”,。

（兩位老師成績名列區(qū)第二）

3,、事先預(yù)習(xí)，展現(xiàn)自我

邵艷秋的課：讓學(xué)生上課前自己準(zhǔn)備課件,，講單詞,、講語法、講課文,，體現(xiàn)了“以學(xué)生自主預(yù)習(xí),、交流展示、訓(xùn)練反饋和教師導(dǎo)學(xué)”為方法的教與學(xué)的活動,，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。（成績名列區(qū)第一）

4、師生參與,，精心準(zhǔn)備

武曉霞的課：開始擔(dān)心,，我鼓勵她：《杞人憂天》自讀課：老師為了準(zhǔn)備、上好課,，課前和學(xué)生一起積極準(zhǔn)備,，把學(xué)案讓學(xué)生主講，近一半時間都是學(xué)生組織,。體現(xiàn)了“尊重學(xué)生,，依靠學(xué)生、相信學(xué)生能做好任何事”,。

5,、敢于亮劍，知難而上

初三年級的老師積極投入到課改之中,，初三年級的老師積極投入到課改之中,，霍歡的課，體現(xiàn)：相信學(xué)生能學(xué)好,，能取得好成績,。什么是好學(xué)生？有進(jìn)步的學(xué)生,、成績有提高的學(xué)生,、行為習(xí)慣慢慢變好的學(xué)生就是好學(xué)生。

（四）怎樣打造生本,、高效課堂

人們常說的給學(xué)生“一杯水”,，教師要有“一桶水”?！耙煌八?，經(jīng)過長時間不斷地倒給學(xué)生,，還能剩多少,？僅有“一桶水”夠用嗎,？能適應(yīng)發(fā)展嗎？

 “一桶水”,，其“水質(zhì)”又如何,？是活水還是死水？新課改要求教師要有一定的課程駕御能力,、活動組織與指導(dǎo)能力,、研究能力。我們有嗎,？

“一桶水”,，能否倒?jié)M學(xué)生“一杯水”？同樣倒給學(xué)生“一杯水”,，我們所付出的勞動,，所花費的時間一樣嗎？有沒有效率的問題,？是“高投入低產(chǎn)出”,，還是“低投入高產(chǎn)出”？是靠加大題目量,，增加上課的時間,，把所有課都變成習(xí)題課來提高分?jǐn)?shù)，還是提高課堂效率,，給學(xué)生減負(fù),，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)習(xí)成績？

一杯水”一定要教師倒嗎,？教師是教學(xué)生學(xué)會“取水”,，還是讓學(xué)生等著“倒水”？我們的學(xué)生有“汲水”的本領(lǐng)嗎,？

怎樣是一堂高效率的課,？問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高效,。

   1,、你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？ （目標(biāo)問題）

老師在上課時一定要清楚,，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么,？獲得多少？學(xué)到什么程度,？如學(xué)外語單詞,，有的要四會（聽說讀寫）,，有的三會（聽說讀）。

制定教學(xué)目標(biāo)——優(yōu)先備學(xué)生

我們老師天天面臨這樣“處境”：“教材”——高度智慧專家設(shè)計的,；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——擁有豐富知識的老師指定出來的,，老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生可能困難重重,。所以,，備課時指定教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先考慮學(xué)生——教學(xué)難度要適合學(xué)生，聽課中,，我發(fā)現(xiàn)有的老師難度過大,，于是在理解環(huán)節(jié)上花時間，擠占學(xué)生訓(xùn)練和鞏固時間,，結(jié)果：學(xué)生當(dāng)時理解了,，但是，只是停留在理解階段,，然后遺忘,，學(xué)的東西還給老師和書本。

2,、你打算用多長時間讓學(xué)生獲得,？（效率問題）
    課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低,。同樣的教學(xué)內(nèi)容,，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè),，課上解決全部問題,。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演,，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè),，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的,。      

教師要做到“定目標(biāo),、快節(jié)奏、講練結(jié)合,，當(dāng)堂訓(xùn)練”,，體現(xiàn)“學(xué)一點、記一點,、會一點,、知識當(dāng)堂消化”。“精講多練”體現(xiàn)效率,，孟媛老師課體現(xiàn)高效,。

3、你打算讓學(xué)生怎樣獲得,？（方法問題）

只要學(xué)生自己看書能解決的就要讓學(xué)生看書,，教師不要急于講，學(xué)生不會的可通過小組合作來解決,。學(xué)生實在不會的教師再加以點撥,，教師一定退到最后一步。什么是“會”,？學(xué)生看明白了但不一定會，能夠?qū)懗鰜?、甚至能夠給別人講明白才是會,。

老師要為學(xué)生設(shè)計合適的“登高”臺階，老師認(rèn)為容易的,，學(xué)生未必認(rèn)為是容易,，因為，我們習(xí)慣于站在自己的角度來設(shè)計教學(xué),，我們?yōu)槭裁茨艿巧咸烊A山,？有人為我們設(shè)計給學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)”上的扶手。

4,、“是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),？”（達(dá)標(biāo)問題）
     一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，一個老師下課后自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了,。這才是真正的好課,。每個學(xué)生的能力有差別，價值觀也不能一刀切,，但基本的核心知識,、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

將重點放在鞏固環(huán)節(jié)上

大部分課堂：老師上課,，首先回顧與復(fù)習(xí),，然后開始進(jìn)入新課，老師用課堂大部分時間來講解,、分析新課的內(nèi)容,，最后做一些訓(xùn)練題。老師的講解過度,，學(xué)生自然就餓缺少消化和鞏固的時間,。

老師講解的作用是幫助學(xué)生理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的主要問題不是不能理解,，而是沒有鞏固和掌握,。

結(jié)果造成知識鏈的脫節(jié),，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識面臨新的困難，這個問題表面看是學(xué)生能力問題,，實際上是以前的知識沒有及時鞏固造成的,。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了一個越學(xué)越差的“惡性循環(huán)”：理解—遺忘—學(xué)習(xí)新知識難以理解—遺忘得更快——放棄學(xué)習(xí),。如此反復(fù),，學(xué)生越學(xué)越掉隊，越學(xué)越?jīng)]勁,，產(chǎn)生兩極分化,。如果將教學(xué)重點放到鞏固環(huán)節(jié)很大程度上可以解決這些問題，形成“良性循環(huán)”——今天學(xué)習(xí)的知識掌握了,、鞏固了,，就會成為學(xué)習(xí)新知識的臺階，學(xué)生的信心和興趣也會增加,，學(xué)習(xí)的動力更足,、學(xué)習(xí)的效果更好、學(xué)習(xí)能力也會提高,。所以,，我們不能滿足“講過了”，更要關(guān)注鞏固了,、掌握了,，這樣，我們才是完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),，才算達(dá)標(biāo),。

改變我們學(xué)校現(xiàn)有的課堂模式

魏書生說過： 不動搖,、不懈怠,、不折騰。首先我們要守住我們自己的優(yōu)點,。改革是為了解放學(xué)生,，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān),。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教,，讓學(xué)生超過自己，老師由主演變成導(dǎo)演,，由師長變成朋友,。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,，目的是解決學(xué)生會學(xué)問題。

現(xiàn)在,，我們的老師已經(jīng)走在學(xué)校的前列,，下一步，學(xué)校會整體拿出一個《課堂改革方案》,。我們要統(tǒng)一思想：“以學(xué)生為主體,、以教師為引導(dǎo)、以具體的任務(wù)為主線,、以師生的共同發(fā)展為目標(biāo),。

同時，我們要實現(xiàn)由老師的一言堂課堂,，變學(xué)生人人學(xué)習(xí)的課堂,。實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,，在評價老師體系中也要有變化：把重點評教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)，不再主要看教師講得如何,，而是要看學(xué)生學(xué)的效果如何,。老師講課的時間比例上多少為合適？一堂課老師講多長時間為宜,？現(xiàn)在有學(xué)校規(guī)定,，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于30分鐘,。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間,。

我覺得基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決,，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講,。

 我們學(xué)校，初中,、高中,、文理、國際部,，課型不同,，模式也不同，學(xué)科也不同,，建立高效課堂教學(xué)模式也是多樣化的,，今天，我只是拋磚引玉和大家進(jìn)行探討，歡迎大家批評指正,。謝謝,。