|
在寫(xiě)作中成長(zhǎng)
——淺談高一記敘文寫(xiě)作流程的指導(dǎo)
延慶一中 陳金華
從學(xué)生剛剛升入高中時(shí)的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學(xué)生的心靈,，其它一些寫(xiě)作上的通病,，如審題不到位、描寫(xiě)不具體,、思路混亂這還在其次,。我認(rèn)為就記敘文寫(xiě)作而言，無(wú)論是寫(xiě)景,、狀物,、還是寫(xiě)人、記事,，關(guān)鍵還是讓學(xué)生從少年階段進(jìn)入青年階段,，從對(duì)生活的觀(guān)察中，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生,、對(duì)歷史的思考中,，引導(dǎo)學(xué)生在作文里說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)出自己真誠(chéng)的體驗(yàn),。
在《語(yǔ)文課程指導(dǎo)意見(jiàn)》中談到寫(xiě)作的過(guò)程,，就是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，這就要引導(dǎo)學(xué)生用自己的耳朵來(lái)傾聽(tīng),，用自己的大腦來(lái)思考,，用自己的心靈來(lái)感悟，“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,，表達(dá)真情實(shí)感,，培育科學(xué)理性的精神”，作文的過(guò)程,，就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程,，就是反思自己生活的過(guò)程，就是領(lǐng)悟人生哲理的過(guò)程,。
回顧近一年的作文教學(xué)實(shí)踐,，我從以下三個(gè)方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在觀(guān)察中思考、在閱讀中感悟,、并在積累中整合,，讓寫(xiě)作與學(xué)生的日常生活渾然一體，讓寫(xiě)作與學(xué)生的閱讀生活渾然一體,，這也就是課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的欲“為文”先“為”人,。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感人的一瞬間,，進(jìn)行片斷寫(xiě)作,。不能把作文和學(xué)生的成長(zhǎng)割裂開(kāi)，要在寫(xiě)中正確地認(rèn)識(shí)生活,，真誠(chéng)地反思自我,，讓自己的心靈更濕潤(rùn)更飽滿(mǎn)。這是學(xué)生寫(xiě)好記敘文的根基,，也是他們做人的根基,。
在《語(yǔ)文課程指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)健康的寫(xiě)作心態(tài)、良好的寫(xiě)作狀態(tài)和在寫(xiě)作中樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”,，避免為文造情,，說(shuō)空話(huà)套話(huà)。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生的作文是在背和編中度過(guò)的,，背別人的作文,，編虛假的故事，以制造感動(dòng),、制造崇高,。一些學(xué)生筆下的感動(dòng)常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動(dòng),，而刻意制造的結(jié)果,。高一學(xué)生中有這種毛病的不在少數(shù)。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因正是由于學(xué)生平時(shí)感情粗糙麻木,，再加之任性自私,，所有關(guān)愛(ài)他們的人都是應(yīng)該的，而他們自己生長(zhǎng)在蜜罐中,，甜也是苦,，哪有什么感動(dòng)可言呢？要作文了,，只好編生活“傳奇”,。
如我們?cè)趯?xiě)“感動(dòng)”的片斷時(shí)，學(xué)生就寫(xiě)了這樣的情節(jié)：
周六回家,，媽爸特意給我做餃子吃,，而有胃病的爸爸卻執(zhí)意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了,。而老師再問(wèn)他家的經(jīng)濟(jì)狀況時(shí),，卻說(shuō)家中并不困難。
初三了,，她感冒了,。爸爸早上送她去醫(yī)院輸液，再回去給她做中午飯,。爸爸再來(lái)醫(yī)院接她時(shí),，就晚了，她就在醫(yī)院的樓道里走來(lái)走去的發(fā)脾氣,。但爸爸很寬容,，于是就又感動(dòng)了，熱淚盈眶,。
冬天,，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的,。于是就又感動(dòng)了,，又熱淚盈眶,。
初三練兵學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，媽給我拿了坐墊,，我卻死活不要,，媽就又返回家為我拿報(bào)紙，我還嫌她太慢,，要遲到了,。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動(dòng)得熱淚盈眶,。
在這樣的情節(jié)中,，學(xué)生感動(dòng)不已，父母就既偉大又崇高,。
而細(xì)問(wèn)學(xué)生,，生活中真的是這樣嗎？不是這樣的,，用了夸張的手法編的。
是這樣的,，但那是他們過(guò)于任性,，父母過(guò)于溺愛(ài)。而作為高一的學(xué)生卻不能反思這樣的生活,、認(rèn)識(shí)這樣的生活,，也意識(shí)不到自己和父母的錯(cuò)。自己還在繼續(xù)地任性下去,，父母也還在一味的溺愛(ài)下去,，乃至于讓孩子滋長(zhǎng)出更多的驕橫。這也是獨(dú)生子女家庭教育的缺失,，孩子不能健康地成長(zhǎng),，自然也就難以寫(xiě)好記敘文。為此,，我上了“用愛(ài)來(lái)捕捉生活的瞬間”的作文指導(dǎo)課,，還上了為“感動(dòng)會(huì)診”的作文指導(dǎo)課。指導(dǎo)學(xué)生不要把自己一味的低幼化,，把父母矮弱化,。自然真實(shí)的還原生活的本真，在對(duì)生活細(xì)心的觀(guān)察和感悟中體會(huì)感動(dòng),，反省自我,。提高認(rèn)知水平。并指導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日中,，在日常生活瑣事中,，體會(huì)愛(ài),，并施予愛(ài)。如我們師生共同交流過(guò)如何為媽媽過(guò)三八節(jié),、給爺爺奶奶過(guò)重陽(yáng),、過(guò)母親、父親節(jié),、過(guò)感恩節(jié),；怎樣過(guò)自己的生日，是否記住了家人的生日等話(huà)題,。在父母的嘮叨中,，在爺爺奶奶的牽掛中體會(huì)愛(ài)、感受愛(ài),，并學(xué)著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人,，一句話(huà)，一杯茶,，一個(gè)眼神就是你的孝心,。“細(xì)膩產(chǎn)生偉大”“細(xì)微之處涌動(dòng)真情”。我也把自己的生活感受告訴學(xué)生,，如在我老父親63歲時(shí),，我才想到為他過(guò)第一個(gè)生日，今天想來(lái)都是一件不能原諒的事,。再與學(xué)生一起背《論語(yǔ)》中的句子：“父母之年不可不知矣,，一則以喜，一則以懼”不要讓“子欲養(yǎng)而親不在”的傷痛折磨我們的心,。引導(dǎo)學(xué)生能夠細(xì)心地觀(guān)察生活,，真誠(chéng)地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸,，自然而不生硬,，情節(jié)的發(fā)展既在意料之外而又在情理之中。以自己對(duì)生活真誠(chéng)的解讀,，為讀者帶來(lái)的心靈上的共鳴,，這才會(huì)有發(fā)自?xún)?nèi)心的感動(dòng)。從一定意義上說(shuō),，學(xué)生的人品決定了學(xué)生的文品,，只有人品升格了，文章才能升格,。
在課堂教學(xué)中我力求從生活中具體指導(dǎo)學(xué)生該如何觀(guān)察,，如何培養(yǎng)自己豐富細(xì)膩的情感，用一顆仁愛(ài)之心來(lái)醫(yī)治情感的粗糙和麻木,，在感悟中回報(bào)愛(ài),，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿(mǎn),，以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，在完善學(xué)生的人格中提升他們的人生品味,。一年來(lái)我們師生已經(jīng)共同誦讀了近一百句的《論語(yǔ)》名句,，來(lái)幫助學(xué)生提高道德修養(yǎng)，提高文化底蘊(yùn),。
其次,，還要向文本借鑒，不能把作文和課內(nèi),、課外的閱讀割裂開(kāi),，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中感悟并創(chuàng)新。既要從文本之外走進(jìn)去,，又要從文本之中走出來(lái),。所謂走進(jìn)去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細(xì)節(jié)進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注,，能記住,，能生動(dòng)地描述，能有個(gè)性化的解讀,，能理解作者對(duì)人物細(xì)膩的情感,。學(xué)《故鄉(xiāng)人》時(shí)每個(gè)學(xué)生能描述出十多個(gè)感染自己的瞬間，學(xué)生能在這種描述中體會(huì)汪曾祺對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),，對(duì)家鄉(xiāng)人的一片真情。有了這份情,，才能寫(xiě)出生動(dòng)的感人的細(xì)節(jié),。我還給學(xué)生印發(fā)了選自各類(lèi)報(bào)刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿(mǎn)院香》《誰(shuí)知媽媽有多冷》《午夜問(wèn)平安》等十余篇親情散文,，讓學(xué)生在摹仿中創(chuàng)造,。
另外，在學(xué)古詩(shī)文時(shí),，學(xué)古今中外的小說(shuō)時(shí),，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作家的生活經(jīng)歷、社會(huì)背景,、各個(gè)時(shí)期的作品及他們?nèi)松非蟮难凶x,，煥發(fā)學(xué)生對(duì)作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫(xiě)“走近 -------”“我想握著你的手”等一些相對(duì)寬泛的作文,。也可以寫(xiě)讀后感,、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)詩(shī)歌,、寫(xiě)小劇本等,，練筆的形式可以多種多樣,。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)營(yíng)建我們精神家園的詩(shī)人,、學(xué)者,、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡,，從勾踐到范仲淹到岳飛,，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克,。學(xué)生從敬仰崇拜,，到同情憐愛(ài)，而這份情懷就是學(xué)生在高三能寫(xiě)好文化隨筆,、文化散文的情感基礎(chǔ),、思想源泉。
這就是走進(jìn)去來(lái)摹仿,，走出來(lái)再創(chuàng)造的過(guò)程,。在高一階段，一些優(yōu)秀學(xué)生的這種記敘文或小說(shuō)的寫(xiě)作也已經(jīng)初具規(guī)模,，為其他同學(xué)起到了很好的示范作用,。在我們年級(jí)出版的《紙?jiān)录?#8220;歷史回響”“傳奇志異”這些章節(jié)中，就有不少這樣的作文,，雖說(shuō)還多少有些稚氣,，但也能看到學(xué)生對(duì)自己心目中的人物那份愛(ài)戴、崇拜,、景仰之情,。而這些文章，也是學(xué)生在課外閱讀中研習(xí)探究的結(jié)晶,，是他們對(duì)文學(xué)的一份愛(ài),。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中教師要有一種意識(shí)，把閱讀與作文自然的融為一體的意識(shí),。這不僅是寫(xiě)作的原材料的積累,，關(guān)鍵是情感的濡養(yǎng)。生活中學(xué)生情感的粗糙麻木,，而文學(xué)是醫(yī)治這種病癥最好的藥方,。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們老師也會(huì)不自覺(jué)地把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi),，學(xué)生在生活中沒(méi)有品味,，在閱讀中沒(méi)有熏陶，那作文也就只好編了,。指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中,、在閱讀鑒賞中感悟,，是提高學(xué)生的人生品味、是寫(xiě)好作文的活水源頭,。
第三,，當(dāng)學(xué)生的片斷寫(xiě)作、讀后感寫(xiě)作的積累有了一定的基礎(chǔ)后,，就應(yīng)加強(qiáng)復(fù)雜記敘文的命題作文,、考場(chǎng)作文的輔導(dǎo)。因?yàn)樵谖覀冏魑慕虒W(xué)中又把日常的文學(xué)積累和考場(chǎng)作文割裂了,，而我們平時(shí)的作文教學(xué),，正缺少這樣的整合訓(xùn)練。這也是我設(shè)計(jì)以“聲音”為話(huà)題,，進(jìn)行雜記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的原因,。而每一次的大作文其實(shí)都是教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)日常生活中的材料積累和情感貯備進(jìn)行的一次檢閱、一次整合,。而在這樣的整合中,，不少學(xué)生還無(wú)所適從。一些學(xué)生能在練筆中寫(xiě)出好文章,，卻在考場(chǎng)上發(fā)揮不出應(yīng)有的水平,，這也是學(xué)生喜歡寫(xiě)日記，卻不能適應(yīng)考場(chǎng)作文的原因,。
在考場(chǎng)作文或命題作文中,，學(xué)生思維延展的基本規(guī)律應(yīng)該是：一看作文要求審題，二聯(lián)系生活（社會(huì)生活,、日常生活,、學(xué)習(xí)生活），搜集信息,，三選定文章主題（或題目），四根據(jù)主題來(lái)篩選信息,，五列出作文提綱,，六寫(xiě)作文，七在行文中對(duì)主題再進(jìn)行升格,，對(duì)使用的材料再進(jìn)行調(diào)整,，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴(yán)謹(jǐn),。在考場(chǎng)上每位學(xué)生大約要在10----15分鐘內(nèi)完成前五個(gè)基本環(huán)節(jié),。
但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生在考場(chǎng)作文或命題作文時(shí),，沒(méi)有這樣清晰的思維流程,，常常是倉(cāng)促落筆：或是離題萬(wàn)里,，或是思維混亂，或是索然無(wú)味——這些學(xué)生中也包括平時(shí)練筆很勤奮,、周記寫(xiě)得較有水平的學(xué)生,。學(xué)生在作文時(shí)，難以正常的發(fā)揮出應(yīng)有的水平,，與平時(shí)作文教學(xué)中缺乏基本的思維指導(dǎo)與練習(xí)有關(guān),。這節(jié)作文課力求沿著學(xué)生作文思維發(fā)展的脈絡(luò)，與學(xué)生共同體驗(yàn)一篇作文從孕育到誕生的全過(guò)程,。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,，以“聲音”為話(huà)題打開(kāi)思路，以片段為中心延展思路,，又能以主題為中心聚斂思路,。在散與聚的訓(xùn)練中提高學(xué)生發(fā)散、聚合的思維品質(zhì),，提高學(xué)生的認(rèn)知水平,。而這一過(guò)程，旨在于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常生活,、平時(shí)練筆,、課內(nèi)外的閱讀鑒賞的情感積累和寫(xiě)作儲(chǔ)備，在讓思路充分展開(kāi)后,，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料,、自己認(rèn)識(shí)最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結(jié)構(gòu),。這樣,，學(xué)生才有可能在考場(chǎng)上發(fā)揮出最佳的作文水平。而這節(jié)課,，也旨在于為學(xué)生今后完成命題作文,、考場(chǎng)作文提供一個(gè)可資借鑒的思維流程。
另外學(xué)生在初中時(shí)寫(xiě)的記敘文,，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都相對(duì)單薄,，高一的復(fù)雜記敘文寫(xiě)作無(wú)論是從內(nèi)容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同,。指導(dǎo)學(xué)生明確初,、高中記敘文寫(xiě)作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接,，體會(huì)復(fù)雜記敘文中點(diǎn)要細(xì)（細(xì)致具體）,、形要散（思路要充分展開(kāi)）、神要聚（主題要集中）的特點(diǎn)。在高一時(shí)如果復(fù)雜記敘文寫(xiě)作落實(shí)得好的話(huà),，也能為高三真情散文和文化散文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
這節(jié)課的一點(diǎn)教學(xué)思考：
1、命題作文或考場(chǎng)作文要讓學(xué)生有章可循,。
2,、讓學(xué)生聰明起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生的思維品質(zhì)：審題時(shí)用好求異思維,、用好發(fā)散思維，在立意后又應(yīng)用好聚合思維,。
我個(gè)人在準(zhǔn)備這次課的過(guò)程,，也是一個(gè)發(fā)散再聚斂的過(guò)程，不散就不會(huì)飽滿(mǎn),，不聚就不會(huì)集中,，學(xué)生寫(xiě)復(fù)雜記敘文的過(guò)程也是這樣。
3,、要熱愛(ài)生活,，思考人生，每一次作文都是一次心靈的拷問(wèn),，反問(wèn)自己,，也反思我們的生活。
4,、讓教師自己也聰明起來(lái),，與學(xué)生一起想，共同寫(xiě),。我下水作文時(shí)濕了腳,，就是經(jīng)驗(yàn)。再指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)更真切,，當(dāng)然學(xué)生也可以給我的例文提意見(jiàn),，幫我升格，老師的范文永遠(yuǎn)是一種相對(duì)的示范,。當(dāng)語(yǔ)文老師,，就要敢于寫(xiě)下水文，不要怕露“怯”,，該提高寫(xiě)作水平的不是只有學(xué)生！教學(xué)相長(zhǎng),！當(dāng)然老師也要有一份謙遜的胸懷,，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得露了“怯”的老師格外可愛(ài)，在親師信道中學(xué)生更會(huì)努力提高自己的寫(xiě)作能力。
總之,，通過(guò)復(fù)雜記敘文寫(xiě)作教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟聲音的內(nèi)涵，拓展思路,，篩選信息,，構(gòu)思布局，寫(xiě)出提綱,；指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)復(fù)雜記敘文寫(xiě)作的特征：點(diǎn)細(xì),、形散、神聚及布局謀篇的技巧,；指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)不同聲音的感悟中認(rèn)識(shí)自然,、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,，濡養(yǎng)人格,，提高人生境界。這節(jié)課,，只是帶著學(xué)生解剖一個(gè)小麻雀,，也還只是一個(gè)小“點(diǎn)”，具體到“面”該怎樣操作才能更有實(shí)效,，還需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程,，也許這一過(guò)程要一直延伸到高三，乃至于到學(xué)生在大學(xué)時(shí)的散文寫(xiě)作和小說(shuō)創(chuàng)作,。這是我們的作文教學(xué)要思考的,，也是學(xué)生自主探究要思考的。
第四,，重視考場(chǎng)作文,，卻忽視每次作文后的升格訓(xùn)練，忽視作文修改,。這是學(xué)生的通病,，也是我們教師的通病。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫(xiě)作之后,，老師給個(gè)分?jǐn)?shù),，學(xué)生在或多或少的分?jǐn)?shù)中，嘆息一番,，就偃旗息鼓了,，那不少學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期滯留在一個(gè)分?jǐn)?shù)段上。高三的學(xué)生還只能寫(xiě)出初中水平的作文,，乃至于小學(xué)生的作文,，這在我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣不足為奇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文也就沒(méi)了興趣,。
因此,，每次作文后的升格指導(dǎo)很重要。要鼓勵(lì)學(xué)生改,，把自評(píng),、互評(píng)、老師面批,、集體講評(píng)等多種手法結(jié)合起來(lái),，如果家長(zhǎng)能參與更好。有一位學(xué)生家長(zhǎng),，就曾自己給孩子寫(xiě)范文,，還拿給我看，我真的非常感動(dòng),。修改后,，對(duì)有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對(duì)比著展示給學(xué)生或印發(fā)給學(xué)生,。還可以組織學(xué)生小組,，集體來(lái)討論修改一個(gè)學(xué)生的作文，由作者來(lái)選擇誰(shuí)的方案更好,。對(duì)認(rèn)真修改后的作文可以讓學(xué)生在家里的電腦上為自己建作文檔案,，還可以建立班級(jí)作文檔案，也可以出專(zhuān)欄,，出小報(bào),。來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極地修改自己的作文，升格是無(wú)止境的,。
每次命題作文或考場(chǎng)作文都是學(xué)生用時(shí)最多,、耗費(fèi)精力最大的一道大題，一定要指導(dǎo)學(xué)生把這道大題改透,、用足,，讓學(xué)生在改中看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到在考場(chǎng)上體會(huì)不到的成功感,，為下次作文做好心理上的準(zhǔn)備,，用一個(gè)更為積極的心態(tài)自信地去面對(duì)下一篇，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵,。否則好作文只能長(zhǎng)期鎖定在那幾個(gè)作文尖子上,，更多的學(xué)生都只能長(zhǎng)期地望之興嘆，而在對(duì)調(diào)動(dòng)班級(jí)寫(xiě)作的積極性上,，黑馬的作用則會(huì)大大超過(guò)常勝將軍,。因此黑馬不能只是偶然殺出來(lái)的,，老師要在作文修改中幫助學(xué)生培育黑馬。
總之,，學(xué)生的日常生活和寫(xiě)作是一體的，學(xué)生的閱讀積累和寫(xiě)作是一體,，而在命題寫(xiě)作中對(duì)生活場(chǎng)景,、對(duì)閱讀感受的積淀進(jìn)行有效的整合，又能使學(xué)生更敏捷,、更聰慧,。在作文之后，對(duì)全體學(xué)生的作文資源又要用足用透,，并從中總結(jié)出本次作文成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),，鼓勵(lì)學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中進(jìn)行反復(fù)修改，這又是每次作文關(guān)鍵的環(huán)節(jié),。
高一記敘文的寫(xiě)作過(guò)程,，就是老師引領(lǐng)學(xué)生在生活中觀(guān)察和感悟、在閱讀中品味并摹仿,、在作文中思考并創(chuàng)新,、在修改中體驗(yàn)進(jìn)步的過(guò)程，是寫(xiě)作的過(guò)程更是成長(zhǎng)的過(guò)程,，我愿與大家一起在實(shí)踐中探索,。
|
|
|
