芻議新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)

貴州省安順市西秀區(qū)寧谷中學(xué) （郵編：561013）    

 張文燦（電話:15885730640）

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文世界應(yīng)該是人文的,、情感的,、審美的世界。沒有“審”的過程,，美便是凝固的,，不可能真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上。在課堂上經(jīng)?？吹降氖墙處熖釂柡髮W(xué)生驚愕的臉,，聽到的是教師善意的提醒：同位之間可以相互討論。討論是不需要提醒的,，我們忙于最精巧的教法設(shè)計(jì),，卻忽略了最基本的東西—閱讀,，沒有學(xué)生閱讀的教學(xué)就如同無源之水。必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,。

閱讀是為了理解和吸收語言文字,，體驗(yàn)思想情感。當(dāng)語文課能讓學(xué)生自然而然地流下眼淚的時(shí)候,，那么,，語文課也就成功了。

一,、建立科學(xué)的閱讀理念,。

    “閱讀”是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一,。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一個(gè)分支,，早已存在，但由于種種原因,，閱讀教學(xué)仍沒有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí),，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫作才是目的”,、“閱讀是過程,，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等,。誠然,，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一,。但是,，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作,。必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來”,，明確閱讀的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感,，陶冶情操,，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力,，包括收集,、選擇、整理,、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品,，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開放,、多元的文化精神,，形成創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

二、教師要博覽群書,。

     “工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”,，要有文化底蘊(yùn),。那么語文教師的文化底蘊(yùn)，一要“淵博”,。要成為雜家,，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵,。熟諳諸子百家,，略通天文地理；二要“豐腴”,。要廣泛獵取，并消化吸收,，長成自己的文化“血肉”,。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活,、對(duì)歷史,、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟,、態(tài)度和信念,。翻開新的教科書，在“綜合性學(xué)習(xí)”中,，“感受自然”,、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內(nèi)容的編排,，無不讓我們感受到新課程對(duì)語文教師文化底蘊(yùn)的挑戰(zhàn),。如果不讀書，不抓緊時(shí)間“補(bǔ)鈣”,，何以指導(dǎo)學(xué)生,，又怎能迎接挑戰(zhàn)？,！

三,、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學(xué)過程中要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒,。要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒,，做好閱讀方式組合的指導(dǎo),，如精讀、略讀,、速讀,、泛讀的組合，精細(xì),、粗放的組合等,，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng),，有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬,，滿足學(xué)生的閱讀欲望！同時(shí),，要把情感和情境的設(shè)置貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程,，增強(qiáng)學(xué)生豐富而多彩的感性知識(shí)，從而提高閱讀興趣,。

四 ,、教給學(xué)生閱讀方法。
    閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng),，必須講究方法,。葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法,，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀,。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀,、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法,。所謂精讀就是通過讀,、細(xì)讀、反復(fù)讀,、一字一句地讀,，直到熟讀成誦，爛熟于心,。朱喜說：“讀書之法,，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思,。先須熟讀,，使其言皆若出于吾之口，繼以精思,，使其意皆若出于吾之心,。”著名學(xué)者程千帆說：“背誦名篇,，非常必要。這種方法看似笨拙,，實(shí)巧妙,。”不僅要熟讀，而且要背誦,。熟讀,、精思、背誦,，這就是精讀,。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀,，以獲得對(duì)讀物大體印象或有關(guān)信息,。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知,，以撮其要點(diǎn)為目的,。如陶淵明在《五柳先生傳》中說得好：“好讀書，不求甚解,，每有會(huì)意,，便欣然忘食。”

五,、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí),，老師要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累,，要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫,，要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累,。在閱讀教學(xué)過程中,，要求學(xué)生對(duì)于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來,，一定要熟記下來,，把它牢牢的記在大腦里，然后進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言,、揣摩選材,、揣摩人物、揣摩思想,、揣摩手法,、揣摩風(fēng)格。久而久之,，不僅使學(xué)生增長了知識(shí),，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識(shí),，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

六,、突出學(xué)生閱讀的主體地位
    閱讀的本質(zhì)就是“讀”,，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,，教師只是教給學(xué)生讀書的方法,。“書讀百遍，其義自現(xiàn),。”通過讀,，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識(shí),、能力解決問題,。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀,，善于思考,，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思,，讀有所悟,。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析,、理解的能力,。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題是種主動(dòng)接受，是自我消化和吸收,，學(xué)生感受到了作品的特色,，體會(huì)到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻,，記憶牢固,。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn),、難點(diǎn),，予以點(diǎn)撥，少而精,，這樣就避免了文無難易,，不分詳略輕重，一講到底的做法,。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過程。
七,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握

     培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力,，注重情感，體驗(yàn)是新課標(biāo)的基本要求,，具體的“整體把握”的方法,，可通過“誦讀”、“情境教學(xué)”,、“多媒體輔助教學(xué)”等教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn),。重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩,，并逐漸受其熏陶和感染,，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩歌教學(xué),，要讓學(xué)生自己去感受語言的優(yōu)美,，情感的豐富，并能展開想象,，體會(huì)讀者詩歌描述的意境和詩人的情感,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià),，說出自己的體驗(yàn),。

八、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評(píng)能力

　　閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力,，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自悟,、自感、自析能力的培養(yǎng),。在教學(xué)中,，老師可以從文中找一些認(rèn)為比較有典型的句段讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評(píng)，可以根據(jù)自己的不同理解,，不同感受,，從不同的角度去進(jìn)行賞評(píng),，評(píng)價(jià)出它的優(yōu)缺點(diǎn),。你認(rèn)為它好，好在哪里,？你認(rèn)為它不好,，不好在哪里?這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和情感價(jià)值觀,。只有通過學(xué)生的賞評(píng),，才能了解學(xué)生對(duì)本文理解的怎樣，掌握的程度如何，學(xué)習(xí)本文的感悟有哪些,。

九,、要求學(xué)生把閱讀與寫作相結(jié)合　

讀是為寫服務(wù)的，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系,，閱讀本身是一次快樂的旅行,，任何孤立的、封閉的,、凝固的方式都行不通,。這篇課文“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”,，都要通過學(xué)生去探求,，在探求中要及時(shí)進(jìn)行寫作能力的遷移。“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)做詩也會(huì)吟”,，這句話說明了讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ),，閱讀多了,，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用,。讀書能使人站得高,，看得遠(yuǎn)。思路開闊,，寫文章就會(huì)得心應(yīng)手,，有遠(yuǎn)見卓識(shí)，就能格調(diào)高亢,。

    總之,，新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存,，思考生命的價(jià)值,，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過與文本,、同學(xué)之間的交流,，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息,，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,，以促進(jìn)自身的發(fā)展。