歷史復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)教學(xué)就是一個(gè)字：“讀”,。整節(jié)課讀下來(lái),，學(xué)生是讀得枯燥無(wú)味，甚至昏昏欲睡,，而又沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)效果,。自從我校2006年下期開(kāi)始推行新課程改革，我就致力于對(duì)歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式的探索,。和新授課一樣,，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí),、鞏固知識(shí),，而不是被逼無(wú)奈地識(shí)記。經(jīng)過(guò)三年的探索,、實(shí)踐,，我的歷史復(fù)習(xí)課形成了以下四種模式：

第一種模式：“復(fù)習(xí)五步走”。

這是把一堂復(fù)習(xí)課分為五個(gè)環(huán)節(jié),，依次為：我會(huì)復(fù)習(xí),、我會(huì)表演、我會(huì)挑刺,、我會(huì)幫忙,、我會(huì)做題。用一個(gè)“我”字就突出了學(xué)生的主體性,，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,，他們非常愿意去表現(xiàn)。首先,，給學(xué)生8分鐘左右的時(shí)間,，讓他們根據(jù)出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自由復(fù)習(xí)，或以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí),。他們會(huì)去努力地記住知識(shí),，為后面四個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)時(shí)間一到,，馬上進(jìn)入“我會(huì)表演”環(huán)節(jié),。有些歷史知識(shí)，讓學(xué)生表演一遍,，就會(huì)記得牢固一些,。例如，復(fù)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴，可以讓“孔子,、孟子,、老子、莊子,、墨子,、韓非”等穿越時(shí)空來(lái)個(gè)“主張擂臺(tái)賽”。通過(guò)表演,，學(xué)生就能把他們的學(xué)派,、主張記得一清二楚。而有些問(wèn)答題,，長(zhǎng)而難記,，如果讓學(xué)生把問(wèn)答題轉(zhuǎn)化成課本劇的形式表演出來(lái)，就能深刻地理解,，并記得刻骨銘心了,。例如商鞅變法的主要內(nèi)容，就可以讓兩位學(xué)生扮演秦孝公和商鞅,，然后商鞅把自己的變法主張對(duì)秦孝公一一地說(shuō)出來(lái),。表演之后，學(xué)生心情愉快輕松了,，老師乘機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)?#8220;挑刺”,，其實(shí)，就是老師給出幾段有關(guān)歷史史實(shí)的情境,，讓學(xué)生找出有錯(cuò)的地方,，并予以改正。絕大部分學(xué)生喜歡玩“找碴”游戲,，而這個(gè)“挑刺”同樣地能激發(fā)他們的斗志,，個(gè)個(gè)不甘落后地尋找錯(cuò)誤，這樣就能達(dá)到讓他們鞏固知識(shí)的目的,。就在學(xué)生充滿自信,、激情的時(shí)刻，再來(lái)一個(gè)“搶答賽”,，即老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：某某同學(xué)要參加歷史知識(shí)搶答活動(dòng),，你能幫他的忙嗎？這些題目可以出活一點(diǎn),，難度可以大一點(diǎn),，不僅要記住基本知識(shí)點(diǎn)，還要會(huì)去比較,、分析,、理解,，自然地能培養(yǎng)他們的能力。為了讓學(xué)生積極參與,，還可以來(lái)個(gè)“全民大運(yùn)動(dòng)”,，也就是老師出完題目后，會(huì)做的同學(xué)都站起來(lái)回答,。有時(shí)看到全班同學(xué)都站起來(lái)回答,，老師真的高興,，而老師的欣慰的笑又能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,。當(dāng)然，這里邊可能有南郭先生,，不過(guò)沒(méi)關(guān)系,，至少學(xué)生積極參與了，何況他們不愿意永遠(yuǎn)當(dāng)南郭先生,，就會(huì)努力地去記的,。最后，老師把印有本節(jié)課要求掌握的知識(shí)的題目的練習(xí)卷發(fā)給每位學(xué)生,，要求學(xué)生獨(dú)立完成,，然后小組組長(zhǎng)組織本組成員互閱，得了滿分的自然是信心滿倍,，沒(méi)有得的也會(huì)自覺(jué)地去掌握那些曾做錯(cuò)的題目,。縱觀這種模式,，我的感受是：課堂活了,，學(xué)生知識(shí)掌握了，能力也培養(yǎng)了,。所以這種模式我采用得多,，當(dāng)然，有的復(fù)習(xí)內(nèi)容不適合使用這種模式,，并且總采用也顯得太單調(diào),，因此，我有時(shí)還會(huì)采用另外三種模式,。

第二種模式：“挑戰(zhàn)賽”,。

過(guò)程是這樣的：先讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)自由復(fù)習(xí)十多分鐘，然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組,，每個(gè)組派個(gè)人上臺(tái)當(dāng)裁判,，職責(zé)是記好本大組的得分情況，并管好本大組紀(jì)律,。再讓兩個(gè)裁判劃拳,，贏的那個(gè)裁判就要另一組的一名學(xué)生回答他提出的問(wèn)題,，回答正確加十分，回答錯(cuò)誤扣十分,。然后由那名學(xué)生向另一組的一名學(xué)生挑戰(zhàn),，對(duì)他提出問(wèn)題，要求回答,，規(guī)則一樣,。如此循環(huán)，到快下課的時(shí)候,，計(jì)算成績(jī),，老師表?yè)P(yáng)優(yōu)勝組，鼓勵(lì)落后組,。這樣,，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用大著呢！并且,，因?yàn)槭?#8220;挑戰(zhàn)”,，所以被提問(wèn)的學(xué)生大都是成績(jī)較差的，而這些學(xué)生也不甘落后,，也想為本組爭(zhēng)光,。因此，當(dāng)老師從一開(kāi)始說(shuō)明要搞“挑戰(zhàn)賽”時(shí),，他們就會(huì)努力地復(fù)習(xí),，從而有效地提高他們的成績(jī)，成績(jī)上去了,，自信心就增強(qiáng)了,，厭學(xué)情緒就消失了。

第三種模式：“搶答賽”,。

這種模式的流程大致是這樣的：先還是讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)一段時(shí)間,，然后把全班分為四大組，老師出題,，學(xué)生進(jìn)行搶答,。規(guī)則是：老師出了題并說(shuō)“請(qǐng)答題”后，學(xué)生舉手,，最先舉手的那位學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,，回答正確加十分，

回答錯(cuò)誤扣十分,。最后評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)勝組,，老師予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，特別是優(yōu)等生的積極性特別高,，課堂氣氛熱烈,，很有感染力。不過(guò),，課堂紀(jì)律也難以管理,，容易造成混亂局面，老師一定要把握好,。

第四種模式：“開(kāi)火車(chē)”,。

學(xué)生在小學(xué)一般都玩過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的游戲，覺(jué)得很有趣,。中學(xué)生其實(shí)還是未長(zhǎng)大的孩子,，富有童心。所以偶爾采用“開(kāi)火車(chē)”的模式也能收到很好的效果,。這種模式很簡(jiǎn)單,，就是在學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)之后,，老師抽取其中的幾組學(xué)生按順序快速地回答老師提出的問(wèn)題,。全部回答正確的組就是把“火車(chē)”順利地開(kāi)往了目的地，老師予以表?yè)P(yáng),；沒(méi)有全部回答正確的,，老師給指出來(lái)，并希望修好“車(chē)廂”（即鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤或未回答的同學(xué)努力,，希望下次有優(yōu)秀的表現(xiàn)）,，下次能順利到達(dá)。因?yàn)樯险n初老師并未講明抽取哪幾組,，所以學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地復(fù)習(xí),，這樣就面向了全體學(xué)生，使學(xué)生的整體成績(jī)提高了,。

三年來(lái),，我采用這幾種復(fù)習(xí)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生的歷史成績(jī)總名列前茅,！并上了一個(gè)大臺(tái)階！歷史老師,，如果你們也認(rèn)可這是一些行之有效的模式的話,，不妨去試試哦！