認(rèn)真觀看過名師的錄像課,，也觀摩過一些在省內(nèi)有廣泛影響的教師的公然課和示范課,。他們的課可以說是各具風(fēng)采,，攝人魂魄，聽課時帶給人線人一新,、茅塞頓開之感,，聽課后又能留給人余音繚繞、若有所思之興,。他們對內(nèi)容進(jìn)木三分的分析和石普軌驚的感慨,、惟妙惟肖的肖像刻畫和心理揭示，對案例洞察秋毫的解讀,、絲絲進(jìn)扣的解析和大氣磅礴的思辨,、震撼心靈的叩問，讓我久久難忘,?？傮w來說，這些名師課堂教學(xué)的高效性是顯而易見的,。在我看來,，盡管他們主講的是不同年級不同內(nèi)容的思想品德課，盡管他們的風(fēng)格各顯千秋,，但是有一點(diǎn)是共同的,，那就是有效的情境、懸念,、誘導(dǎo)和互動,，讓學(xué)生游走于情、理,、趣中,，將思想品德課的魅力、意蘊(yùn)和凝重感,、時代感淋漓盡致地體現(xiàn)出來了,，并在經(jīng)意與不經(jīng)意間，使學(xué)生的心靈得到了洗禮,，思維得到了拓展,，知識得到了豐富，能力得到了提升,。

　　中學(xué)思想品德課程著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐體驗(yàn),。但是,，由于受課時配比、學(xué)生精力等方面局限，要真正全面達(dá)到研究性學(xué)習(xí)目標(biāo),，從實(shí)踐來看是杯水車薪,。

　　思想品德課堂，是對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性思品教育的主渠道,。只有將研究性學(xué)習(xí)與之有機(jī)整合,，在“平實(shí)”和“淡薄”中滲透研究性學(xué)習(xí)因素，高效課堂的構(gòu)建才能得到具體落實(shí)并體現(xiàn)其存在的價(jià)值,。

　　“多元互動”機(jī)制是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法之一,。由于多元互動機(jī)制建立在突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上。在“提出題目——解決題目”的學(xué)生自主探究過程中,，通過教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生的合作與互動，從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，它體現(xiàn)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的整個過程,。

　　思想品德課堂中的“多元互動”的一般程序是：教師創(chuàng)設(shè)案例情境，學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)并提出題目,；在引起學(xué)生認(rèn)知沖突的條件下,，促使其圍日光目，主動尋求解決題目的方法和途徑,，在探究與交流中,，對題目進(jìn)行公道的闡釋，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn),。

　　它十分夸大教師的“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”過程中的合作與互動,。教師的啟導(dǎo)主要體現(xiàn)在：有意識地在教學(xué)中制造題目的玄機(jī)，并留有深究的空間,，促使學(xué)生在具體的“案例場景”中萌發(fā)靈感,，產(chǎn)生好奇并適時孵化出題目；積極營造******的寬松氛圍,，倡導(dǎo)兼容并蓄,、周而不比、和而不同的交流環(huán)境,。學(xué)生的“探究”主要體現(xiàn)在：“認(rèn)知沖突——困惑質(zhì)疑——探索思考——提出假設(shè)——交流鑒戒——解決題目”等學(xué)習(xí)環(huán)借之中,。

　　思想品德課堂中的“多元互動”與課堂高效相輔相成，關(guān)鍵在于教師教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用,。有效的情境·懸念·誘導(dǎo)和互動是實(shí)現(xiàn)多元互動構(gòu)建高效課堂的重要途徑,。

　　1、別開生面創(chuàng)情境,，巧設(shè)懸疑引思興,。

　　教師要精心設(shè)計(jì)具有新意,、強(qiáng)烈刺激的思想品德課堂教學(xué)場景，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注,，并且在具體的情境中蘊(yùn)含矛盾和迷惑,，造成學(xué)生對原有知識的挑戰(zhàn)，從而引起探究的愿看,。如教材中關(guān)于“見義勇為”案例的探究,，學(xué)生都知道，“見義勇為”就是看到正義的事情奮勇往做,，是褒義詞,，可是教材原則上卻不提倡中小學(xué)生往救火、救災(zāi),、與正在施暴的歹徒正面交鋒等,，那是不是中小學(xué)生就不必見義勇為了呢？面對學(xué)生的迷惑,，教師可以此為切進(jìn)口,，引起學(xué)生在原有熟悉上的“落差”，當(dāng)迷惑呈獻(xiàn)給學(xué)生后,，教師順理成章地引領(lǐng)他們認(rèn)真研究和討論“見義勇為”的本質(zhì)內(nèi)涵及正確方法,。

　　情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，可以運(yùn)用案例信息,、經(jīng)典論述,、數(shù)據(jù)材料、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容,，采取口頭表述,、圖文展示、導(dǎo)讀引領(lǐng)等方式加以實(shí)施,。

　　2,、千錘百煉為題目，沉緘深邃進(jìn)勝境

　　教師要善于從具體案例中發(fā)掘出深層含義,，提煉出發(fā)人深省并具有一定思維價(jià)值的題目,。如從“道德與法律關(guān)系”的相關(guān)案例中，引導(dǎo)學(xué)生通過對題目的探索,，能對社會生活現(xiàn)象中普遍存在的道德意識與法律的關(guān)系進(jìn)行深進(jìn)剖析,。

　　教師要盡量使題目所及的知識范圍和熟悉水平與學(xué)生實(shí)際相對應(yīng)，使題目能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過探究獲得圓滿的解決,。要特別留意學(xué)習(xí)后的知識積累與認(rèn)知儲備,，使得學(xué)生對于題目的思考具有材料的支撐。如改革開放以來，人們思想解放,，人與人之間交往增多,，作為中學(xué)生該如何與人交往、尤其是在男女同學(xué)之間的交往中又該留意哪些題目呢,？學(xué)生只有在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識把握了一定的認(rèn)知思維之后,，教師方能向?qū)W生進(jìn)一步提出相關(guān)題目。

　　教師要充分關(guān)注發(fā)問的時機(jī),，精心策劃題目的表達(dá)與呈現(xiàn)形式,。在日常的課堂教學(xué)中，一些教師經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象,，教師提出題目之后,，學(xué)生或者死氣沉沉，或者無所適從,，或者偏離主題,。一個非常重要的原因就是教師發(fā)問的時機(jī)和題目的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了失誤。因此,，教師要留意調(diào)節(jié)課堂氣氛,，通過多種手段醞釀題目，不失時機(jī)地展現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的題目,。特別要夸大的是，對于題目的表達(dá)與呈現(xiàn)要千錘百煉,，使之既玄妙精微,，又指向明確；既文采飛揚(yáng),，又蘊(yùn)涵深邃思想,。

　　3、啟而有法重誘導(dǎo),，提供門路上高臺

　　教師的誘導(dǎo)要啟而有法,，開而弗達(dá)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者,。在這個學(xué)習(xí)過程中,，教師不應(yīng)以知識的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)。教師要及時捕捉學(xué)生在探究過程中碰到的題目或困惑,，適時予以指導(dǎo)和調(diào)控,。教師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生探討過程中的實(shí)際情節(jié),，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥,，為學(xué)生的深進(jìn)思考和交流提供啟示“門路”，提供廣闊的選擇空間和發(fā)展平臺，鼓勵學(xué)生多渠道,、多視角,、多層面地觀察和認(rèn)知思想品德教育與人類社會生活和思想意識、行為方式之間的關(guān)系,，但盡不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決題目的方法,，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”,。

　　學(xué)生能否圍日光目展開充分的思考和交流,，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師的課堂教學(xué)聰明，要“善導(dǎo)”——誘而弗牽,；“妙啟”——開而弗達(dá),；“巧引”——含而弗露。這樣才可能給學(xué)生留有廣闊的但又非漫無邊際的思考空間,。

　　4,、過程調(diào)控要隨機(jī)，形散神聚境最高

　　思想品德課教師要正確理解自己在課堂教學(xué)“多元互動”中的地位和作用,。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中還必須是一位出色的組織者和指導(dǎo)者,。多元互動不意味著任其發(fā)展，隨意漫談,。

　　教師要在學(xué)生難以深進(jìn)之時,，給學(xué)生提供一些方法和思路，比如,，在探討“男生·女生”的交往現(xiàn)狀與交往方法時,，為了引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面熟悉題目，教師可以這樣表達(dá)題目：男女交往是人類永恒的話題,，那么本章節(jié)中所涉及的男女生交往話題究竟是不是潘多拉魔盒呢,？而當(dāng)學(xué)生無從進(jìn)手時，教師就可以及時為學(xué)生的深進(jìn)思考提供必要的路徑和門路——從人類生產(chǎn),、生活,、社會、政治,、文化等關(guān)系加以考慮,。

　　教師要在學(xué)生的熟悉發(fā)生偏離時，靈活機(jī)動地調(diào)整方向,，聚焦主題,。如在討論“道德與法律關(guān)系”時，對于違反道德的行為和***貪瀆斂財(cái)?shù)男袨檫M(jìn)行區(qū)分,，一些學(xué)生的熟悉可能會發(fā)生偏離,。在這種情況下,，教師就要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的談?wù)摶鼗卣n堂題目的核心,，既自主學(xué)習(xí)又形散神不散,。

　　教師要留意把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動能夠在特定的時間與空間內(nèi)得以順暢進(jìn)行,，最大限度地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率,。要放得開，控得穩(wěn),，收得攏,。

　　教師要及時矯正學(xué)生在知識、認(rèn)知或方法方面的明顯錯誤,，并和風(fēng)細(xì)雨地指出錯誤的要害,、根源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步熟悉,。

　　一個懂得尊重課堂教學(xué)規(guī)律又敢于創(chuàng)新的教師,，才會誕生非凡的思想，一個擁有非凡思想的又敢于行動的教師,，才能擁有不斷前行的氣力,。有效的情境·懸念·誘導(dǎo)和互動，會使一節(jié)課有自己的靈魂和思想,，這樣的課堂,，才可能在我們學(xué)生的心靈中撒下“活化”與“創(chuàng)新”的種子,。