【專題名稱】中學語文教學
【專 題 號】G31
【復印期號】1996年01期
【原文出處】《湖南教育》(長沙)1995年11期第10-12頁

    長期以來,，“滿堂灌,、填鴨式”的教學模式，使中學語文教學陷入了“少,、慢,、差、費”的困境,，以致形成了一種普遍存在的苦教,、厭學的惡性循環(huán)。面對這種嚴峻現(xiàn)實,，我們進行了深刻反思,。一致認為，造成高耗低效的一個根本原因,，就是忽視了語文能力的培養(yǎng),。于是，從1990年起,，我們開始進行初中語文“四能一體”的訓練,，這是一項以語文能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點的教改實驗。經(jīng)過五年的探索,，現(xiàn)已摸索出一套可行的操作模式,，取得了較好的成效。各種測驗表明,，我校近幾年的教學質(zhì)量一年一個新臺階,，初步實現(xiàn)了呂叔湘在十多年前提出的“用較少的時間取得較好的成績”的奮斗目標,。
    初中語文“四能一體”訓練，就是按照教學大綱對語文能力訓練的基本要求,，有重點地,、高效地進行讀、寫,、聽,、說的序列訓練，使學生這四種能力得到全面的,、和諧的發(fā)展,。
    在實驗的操作上，有四類基本課型保證四種能力訓練的具體實施,；有規(guī)定的單項訓練時間保證四種能力培養(yǎng)的全面落實,，每周經(jīng)常保持兩節(jié)閱讀和兩節(jié)寫作訓練，其余課時,，安排聽,、說訓練。其操作方式,，因課文體裁、內(nèi)容特點,、教學目標和能力訓練的側(cè)重點不同而靈活多樣,。概括起來，可分為以下基本課型以及相應的操作方式：
    　　一,、主讀型
    這種課型以讀的能力訓練為重點,。它要求教師在理出“讀”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”訓練的具體要求,，讓學生通過多種形式的閱讀訓練,，以實現(xiàn)“讀”的訓練目標。主讀型訓練分為三個層次：感受——領悟——賞析,。它的基本操作方式如下：
    1.感受式：通讀課文——捕捉信息——得出感受,。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力訓練要求后，讓學生通讀課文,，并迅速抓住相關的語言信息,，經(jīng)過初步思考，說出（寫出）有關感受,。它適宜于教讀課文“理解·分析”這一能力層次的教學,，如《皇帝的新裝》、《背影》,、《愛蓮說》等,。它更適宜于《生命的意義》,、《桂林山水歌》等自讀課文的教學，如教師提出“從課文中找出感受最深的句子或段落”的要求后,，可讓學生速讀《背影》,，然后回答“理解·分析”中的第一題：“父親的背影原是作者常常看見的,，現(xiàn)在寫的卻是使他非常感動的背影,。那么，本文著重寫的是在什么時候,、什么地方看見的那個背影,？”如果學生能回答此類問題，那么,，這一閱讀能力訓練的要求就達到了,。感受式教學，要求用速讀,、默讀的方法閱讀課文,，以培養(yǎng)速讀和快速理解能力。從知識傳授的角度看,，它主要是解決“是什么”,、“怎么樣”、“說明什么”等問題,。
    2.領悟式：精讀課文——處理信息——悟出道理,。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生反復精讀課文,，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理,，從中悟出某個道理，并通過說或?qū)懕憩F(xiàn)出來,。它適宜于可讀性很強的教讀課文如《我的老師》,、《回延安》、《桃花源記》等,，屬于“揣摩·運用”這一能力層次的教學,。如教師提出“就課文的內(nèi)容提出自己的看法”的要求后，可讓學生精讀《桃花源記》,，回答課文后的這樣一個問題：“此人一一為具言所聞,，皆嘆惋。”為什么不一一寫出漁人說了些什么,？聯(lián)系全文,，你認為桃源人為什么嘆惋？領悟式要求學生精讀課文,，培養(yǎng)領悟和揣摩能力,。就知識傳授而言,，它主要是解決“為什么”的問題。經(jīng)典范文或精彩片斷的背誦任務也要求在這一過程中完成,。
    3.賞析式：賞讀課文——融會信息——產(chǎn)生共鳴,。其具體操作過程是：教師在提出閱讀能力的訓練要求后，讓學生以賞析的形式細細品讀優(yōu)美的課文或精彩的片斷或精辟的語句,，使學生獲得美的體驗,，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生美的共鳴,，并能把這種美的體驗或口頭或書面表現(xiàn)出來,。它適宜于名家名作、文言經(jīng)典課文的教學,。如《岳陽樓記》的語言美,、《沁園春·雪》的意境美等，都可采用賞析式教學來體驗,。賞析式教學要做到細閱讀,，多品味，入情境,，生趣味,。
    培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習慣,，可參照下列目標序列進行訓練,。

訓練序列 感受 1.用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易文章 2.整體感知課文內(nèi)容，把握大意 3.看出課文各部分之間的聯(lián)系,，大體了解課文的思路和中心思想 4.抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句 5.從課文中找出感受最深的句,、段 6.感受課文的語言所表達的思想感情 領悟 7.用圈點,、批注的辦法精讀課文 8.理解詞語在上下文中的含義和作用 9.體會課文中一些句子的深刻含意 10.從課文的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度和觀點 11.就課文的內(nèi)容、語言,、寫法提出自己的看法或疑問 賞析 12.欣賞課文中優(yōu)美,、精辟的語句 13.初步欣賞文學作品中的形象和描寫 14.寫讀書心得筆記 15.用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料

    　　二、主寫型
    這種課型以寫的能力訓練為重點,。它要求教師在理出“寫”的訓練序列的基礎上,，根據(jù)每一個能力點的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的寫作訓練,，以實現(xiàn)“寫”的能力訓練目標,。主寫型訓練的三個層次為：模仿——嘗試——創(chuàng)造。它的基本操作方式如下：
    1.模仿式：閱讀——仿寫——評改,。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練要求后,，讓學生有的放矢地閱讀課文或課本之外的文章,，然后仿照某一方面或幾方面的寫法進行寫作訓練，寫完后批改,。如寫一個小動物，要求以思想感情的變化為線索組織材料,，可模仿《荔枝蜜》的寫法,，由開始的“不大喜歡蜜蜂”，到后來的“想去看看蜜蜂”,，再到因蜜蜂對人無所求,，給人的卻是極好的東西而“贊美蜜蜂”,，最后“決心向蜜蜂學習”,。整個思想感情的變化是先抑后揚,，波瀾起伏,。模仿式作文適用范圍很廣,，如格式,、構(gòu)思、選材,、立意,、布局、謀篇,、描寫技巧,、表達方式等等均可模仿,。但必須做到靈活變通，切忌死搬硬套。
    2.嘗試式：指導——嘗試——評議,。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練的要求后,，讓學生認真領會關于這一方面的方法指導。學生依據(jù)這些理論和方法,，進行嘗試作文,，寫后進行評議。它要求教師緊密結(jié)合課文實例,，使理論指導具體形象,、言之有物。如教師提出“要根據(jù)中心確定詳寫和略寫”這一訓練要求,，就不能只講“最能表現(xiàn)中心思想的材料要詳寫,，同表現(xiàn)中心意思有些關系的次要材料要略寫”之類的純理論的東西，而要結(jié)合具體的課文如《分馬》,、《社戲》來談,。與此同時，還要注重寫作方法的指導,。
    3.創(chuàng)造式：命題——創(chuàng)作——交流,。其具體操作過程是：教師在提出寫的能力訓練要求之后，立即命題而不作任何指導,，讓學生憑借現(xiàn)有的知識水平和實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)造性作文,，寫后交流獨立作文的經(jīng)驗。它適用于任何一種文體訓練的終結(jié)階段的檢測性訓練,、作文觀摩課的現(xiàn)場測試,、活動課的作文競賽等。如教師在提出“用恰當?shù)恼f明方法,，說明事物的特征,，并注意合理安排說明順序”的訓練要求后，不作任何指導,，而讓學生寫一篇《我喜愛的一座建筑》的說明文,。創(chuàng)造式作文要求教師命題不能脫離大綱和學生的學習實際。還要弄清楚的是,，創(chuàng)造式作文不等于文藝創(chuàng)作，不要求學生進行文藝創(chuàng)作如寫小說,、詩歌等,。
    以上三種方式的寫作訓練，其要求是,，一方面限兩節(jié)課全面完成指導,、寫作、批改、講評的任務,，而且寫的速度目標至少達到40分鐘600字,；另一方面，作文批改的方式宜多種多樣：可學生自批互批,，可師生共批,，可教師抽批。主寫型教學,，必須按照教材的訓練序列和要求來進行,。
    　　三、主聽型
    這種課型以聽的能力訓練為重點,。它要求教師在理出“聽”的訓練序列的基礎上,，根據(jù)每一個“能力點”的具體訓練要求，讓學生通過多種形式的聽話訓練,，以實現(xiàn)“聽”的能力訓練目標,。主聽型訓練的三個層次為：記聽——辨聽——美聽。它的基本操作方式如下：
    1.記聽式：范讀課文——聽中記憶——復述要點,。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練要求之后,，范讀課文或播放課文錄音，讓學生全神貫注地心記或筆記,，聽后能口頭復述主要內(nèi)容,，以培養(yǎng)記聽能力和專心聽講的習慣。它主要適用于較低層次的閱讀教學等,。如聽讀《同志的信任》兩遍,，復述基本內(nèi)容。記聽式重在記,，如聽課文范讀,，能把握主要內(nèi)容，說出中心思想,；聽報告,，能記下要點；聽故事,，能復述故事情節(jié)等,。
    2.辨聽式：發(fā)表意見——聽中思辨——說出看法。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練要求后,，根據(jù)課文內(nèi)容的特點設置問題,，讓學生代表或回答、或討論,、或演講,，大部分學生認真辨聽，注意說話是否清楚簡潔，是否連貫完整,，是否有中心,、有條理等，然后口頭表達聽的感受,。如教師在提出“參加討論,，聽出不同意見的分歧所在”的能力訓練要求后，可組織一次以“《狼》這個故事給了你哪些啟示”為題的討論,。邊討論邊辨聽,，然后讓學生回答幾種不同意見的分歧所在。這一方式要求教師設置問題必須有充分的準備,，并把問題課前交給學生考慮,，以便于課堂上有話可說。學生辨聽必須認真,，并輔以筆記記錄要點,。
    3.美聽式：范讀美文——聽中賞析——表達感受。其具體操作過程是：教師在提出聽的能力訓練的要求后,，讓學生聽讀優(yōu)美的散文,、詩歌等，欣賞文學藝術(shù)之美,，從而產(chǎn)生感情共鳴,，最后口頭或書面表達某種獨特而深刻的感受。它主要適用于《春》,、《醉翁亭記》,、《〈白毛女〉選場》等優(yōu)美的古今散文、詩歌,、小說,、戲劇、寓言的教學,。如教《〈白毛女〉選場》,，播放楊白勞給喜兒扎紅頭繩的對唱錄音，讓學生展開聯(lián)想和想象來美聽,，并細細品味兩段對唱表現(xiàn)楊白勞和喜兒什么樣的心情,。這一方式的教學，重在給學生以美的感受和熏陶,，教師切不可提出與欣賞無關的聽的能力訓練要求,。同時，要求學生全身心地投入,，即進入角色，進入情境。
    　　四,、主說型
    這種課型以說的能力訓練為重點,。它要求教師在理出“說”的訓練序列的基礎上，根據(jù)每一個“能力點”的具體訓練要求,，讓學生通過多種形式的說話訓練,，以實現(xiàn)“說”的能力訓練目標。主說型訓練表現(xiàn)為三個層次：問答——討論——演講,。它的基本操作方式如下：
    1.問答式：提出問題——理解課文——回答問題,。其具體操作過程是：教師根據(jù)說話能力訓練要求提出問題后，讓學生閱讀或聽讀有關的語言文字,，口頭回答問題,。它最適宜于記敘文、說明文,、議論文等屬于“理解·分析”這一層次的教學,。如《我的老師》記敘的要素有哪些，《故宮博物院》說明的順序是怎樣的,，《理想的階梯》的事例論據(jù)有哪些,，都可采用問答式。問答式教學,，要求提問必須準確,、簡明、集中,，答問必須符合說話能力訓練要求,。如某堂課訓練“說話清楚簡潔”這一說話能力，學生在回答問題時,，除了要求正確外,，還必須有一定的速度，并做到不亂,、不雜,、沒有費話。
    2.討論式：提出問題——擬寫提綱——展開討論,。其具體操作過程是：教師根據(jù)說話能力訓練要求布置討論題,，要求學生深刻領會相關文字材料的精神實質(zhì)，擬出發(fā)言提綱,，理出主要觀點,，然后展開充分的討論，以形成共識,，得出正確的結(jié)論,。暫不能形成共識的,，可保留不同意見，留待以后進一步探討,。討論式最適用于教讀課文中屬于“積累·聯(lián)想”這一層次的比較閱讀教學,。如將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較，討論這兩篇小說是怎樣從不同的角度暴露科舉制度的弊病的,。采用討論式要注意思維的發(fā)散性和深刻性,，切忌僵化、膚淺,。
    3.演講式：確定主題——寫好講稿——登臺演講,。其具體操作過程是：教師根據(jù)說的能力訓練序列提出演講主題，讓學生在研讀有關材料的基礎上,，結(jié)合生活,、學習實際寫好演講稿。課堂上,，推選學生登臺演講,，最后評議演講效果。講演要求圍繞主題說清楚,、說準確,、有條理、有表情等,，并要求在規(guī)定的時間里說完,。這種方式還可放在活動課里進行，聯(lián)系有關課文,，針對某個主題,，與思想政治教育有機地結(jié)合起來。
    （黃松林　執(zhí)筆）^