【譯者的話】教育是一個(gè)國家的立國之本,。幾十年前的老大帝國中,，大部分國民都處于被侮辱、被蒙蔽,、被損害的狀態(tài),，多少先賢大聲疾呼“教育救國”，同時(shí)身體力行,，從小做起,，從自己做起，培養(yǎng)出無數(shù)學(xué)貫中西的大師,。如今幾十年過去了,，“教育救國”這振聾發(fā)聵的四個(gè)字仍有其現(xiàn)實(shí)意義。 

InfoQ中文站的讀者群應(yīng)該有不少都已經(jīng)為人父母了,，大家不僅關(guān)注自己孩子的教育,，相信一定還有著深深的憂慮?？隙ㄓ胁簧偃硕枷胫鴮硪炎约旱暮⒆铀偷絿馊W(xué)習(xí),，尤其是大學(xué)教育最成功的美國。殊不知：自新世紀(jì)以來,，處于萬惡資本主義社會(huì)的美國人民同樣擔(dān)憂自己的基礎(chǔ)教育,，教育有關(guān)的方針政策，也是美國上從參眾兩院,、下到黎民百姓關(guān)心,、爭論的焦點(diǎn)。這也是本文的一個(gè)大背景,。雖然文中有些東西完全是美國國情（比如他們的法案,、標(biāo)準(zhǔn)和高風(fēng)險(xiǎn)考試），但文中提出將敏捷引入教育界的觀點(diǎn)仍然非常值得我們借鑒,。

大家天天都在罵中國的教育，上罵不切實(shí)際的教育政策,，中罵一刀切的高考,，下罵不收東西不給好臉的小學(xué)、幼兒園老師,。但是光罵起不到多少實(shí)際作用,，在我們目前這個(gè)神奇的體制下，只是白費(fèi)口水而已,。不如反求諸己,，從自己做起，看看自己能為自己和身邊的孩子們做些什么,，看看我們是不是能夠把一些敏捷的思想和理念也從軟件開發(fā)的領(lǐng)域推而廣之到教育界,，乃至其他領(lǐng)域,。

我也希望各位朋友可以分享自己在軟件之外的領(lǐng)域?qū)嵤┟艚莸慕?jīng)驗(yàn)和體會(huì)，正像本文作者說的：敏捷的本質(zhì)是人,、學(xué)習(xí),、改變。這不也正是人生的三個(gè)重要因素么,？

美國的教育已經(jīng)深陷泥潭,。

《有教無類法案》【譯注1】這個(gè)標(biāo)志性的法案，在布什政府治下于2001年立法通過,，并引領(lǐng)了一個(gè)新的時(shí)代：課程有了標(biāo)準(zhǔn),，高風(fēng)險(xiǎn)考試【譯注2】出現(xiàn)，責(zé)任感由此而生,。但是該歷史性的法案早已展示出衰老跡象,。在2007年，這個(gè)充滿爭議的法案希望重獲通過,，而且亟需調(diào)整,，但是沒有取得進(jìn)展。當(dāng)時(shí)奧巴馬的政府正在與經(jīng)濟(jì)危機(jī),、健保改革和其他緊迫問題搏斗,。

因此，《有教無類法案》只有到2012年才有可能被再次提出,。然而,，之前該法案通過是因?yàn)樗辛钊穗y以置信的、兩黨聯(lián)立的高支持率（Ted Kennedy【譯注3】是民主黨的聯(lián)席保薦人）,，現(xiàn)在卻沒有了,，法案再次獲得高度支持和積極改進(jìn)的機(jī)會(huì)并不大。

同時(shí),，在《有教無類法案》通過的那些年里,，學(xué)生們?nèi)〉玫倪M(jìn)步本就不怎么好，現(xiàn)在開始放緩,。老師們的士氣空前低下,。聯(lián)邦政府和州政府們也都錢包空空。我們在學(xué)校工作的這些人,，如果還有工作的話,，被告知要做更多工作，拿的薪水卻更少,。

很多人建議：為了孩子和他們的家庭,，技術(shù)創(chuàng)新是重新激發(fā)變革的最佳途徑。但是研究還沒有給出明確證據(jù),，無法說明新技術(shù)產(chǎn)品（無論軟硬件）和新技術(shù)環(huán)境（比如在線或融入式學(xué)習(xí)）能顯著提升處于小學(xué)到高中這些K12【譯注4】孩子們的學(xué)習(xí)成就,。

路在何方,？【譯注5】

我剛出學(xué)校的時(shí)候，曾經(jīng)是一個(gè)不為人知的高科技創(chuàng)業(yè)者,。我的第三家公司在1993年被一家要IPO的公司收購,。在我29歲的時(shí)候，就當(dāng)上了上市公司的開發(fā)主管,，肩上責(zé)任重大,。那也是我第一次在大公司的戰(zhàn)略要求下，領(lǐng)導(dǎo)軟件團(tuán)隊(duì),。我做得不怎么好,。

在那之前，我一直跟一幫“無名之輩”開發(fā)一些“有意思的東西”?，F(xiàn)在我必須跟不由我雇傭的人一起工作,，制定計(jì)劃，達(dá)成預(yù)算,，與市場部協(xié)調(diào),，組建測試團(tuán)隊(duì)，建立技術(shù)支持規(guī)劃,；可是,，所有這些平常不過的事情，對(duì)我來說都不平常,。一夜之間,，從小型私有公司過渡到持續(xù)成長的上市公司，我的頭都大了,，像一塊不可救藥的石頭,，直沉水底。

千禧年前后,，我又有一次機(jī)會(huì),，一個(gè)老朋友讓我當(dāng)他的產(chǎn)品管理副總。我們開發(fā)企業(yè)用的內(nèi)容管理系統(tǒng),，做得也不咋地,。但我從這時(shí)開始了解極限編程，并且開始與敏捷第一次親密接觸,。

現(xiàn)在，我開了一家教育咨詢公司,，名字叫“有意義的教學(xué)”,；還寫了很多有關(guān)學(xué)校改革和國家教育政策的東西。我已經(jīng)幫助幾十家學(xué)校的帶頭人們制定了策略,，在數(shù)百家學(xué)校中工作,，并在數(shù)千間教室中上過課,。這些經(jīng)歷讓我得出一個(gè)結(jié)論：我們的教育深陷泥潭，因?yàn)槲覀儧]有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的方法論,，無法讓教育繼續(xù)前行,。

主辦公共學(xué)校，是一項(xiàng)神圣的事業(yè)和責(zé)任,，并在全美國范圍內(nèi)得到憲法的保護(hù),。但是我們在這方面掌握的管理實(shí)踐分散而凌亂，不成體系,，其中很多根本不可靠,，無法支撐我們完成這項(xiàng)偉大的工作。

經(jīng)過四分之一個(gè)世紀(jì)的國家改革,，前所未有的資金投入,，以及數(shù)以千計(jì)的研究，我們?nèi)晕窗l(fā)現(xiàn)可擴(kuò)展的,、可復(fù)制的,、記錄完整的、并且研究證明的方法論,，不知道如何運(yùn)作現(xiàn)存的學(xué)校,，不知道如何興辦新的學(xué)校，不知道如何復(fù)活失敗的學(xué)校,。

可是,，也許這樣的方法論真切存在。

我的瘋狂方法【譯注6】

過去六個(gè)月,，我一直在學(xué)校中實(shí)施敏捷,。每當(dāng)我讀到某條原則或?qū)嵺`，都會(huì)驚訝于它是多么易于轉(zhuǎn)換到教育領(lǐng)域中,，更驚訝于敏捷是多么適合于學(xué)校的運(yùn)作,。

看到我把敏捷帶到學(xué)校中，有些老師和校長可能覺得我瘋了,。還有些工程師和管理者也懷疑敏捷是否能在學(xué)校中生效,。

原因在此：敏捷的本質(zhì)是學(xué)習(xí)、人,、改變,。這正是我們在教育中努力應(yīng)對(duì)的三種因素，而且目前我們應(yīng)對(duì)得很差,。

Amr Elssamadisy在《敏捷實(shí)施模式：組織成功的路線圖》一書中從學(xué)習(xí)角度很好地闡述了敏捷：

“觸發(fā)的學(xué)習(xí)行為是敏捷過程如此成功的主要原因：一切都與辨識(shí)變化并對(duì)之響應(yīng)有關(guān),。所有的敏捷實(shí)踐??由幫助團(tuán)隊(duì)快速學(xué)習(xí)的閉環(huán)構(gòu)成。輪換使用所有可能的實(shí)踐,，敏捷團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過程得以加速……”

——Amr Elssamadisy,，《敏捷實(shí)施模式：組織成功的路線圖》

Jim Highsmith精妙地說明了人的因素：

“說到其核心,，我相信敏捷方法論的關(guān)鍵在于??向客戶交付好產(chǎn)品，而且在過程中不僅僅是口頭上說“人是我們最重要的資產(chǎn)”,，而且把人當(dāng)成最重要的因素真正去“做”,，并且丟掉“資產(chǎn)”一詞??價(jià)值觀和文化是敏捷方法論迅速崛起的主要原因，也是有時(shí)招致很多批評(píng)的主要對(duì)象,。”

——Jim Highsmith,，敏捷聯(lián)盟成員，《敏捷宣言的歷史》

Don Wells就“改變”指導(dǎo)了我們,，指出：改變來得越晚,，我們就有更多手段來產(chǎn)生有質(zhì)量的結(jié)果：

“在項(xiàng)目中，遲來的改變對(duì)我們來說最有價(jià)值,，因?yàn)槟菚r(shí)我們對(duì)問題域和解決方案了解得最多,。想想花在開發(fā)上的每一分錢，還有花在為了得到更佳解決方案所花的每一分錢,。最后的變更請求常常是我們開銷最多的請求,，所以一定要好好利用。”

——Don Wells,，《敏捷軟件開發(fā)簡介：迭代規(guī)劃》

如何在學(xué)校中建立學(xué)習(xí)文化,，這一點(diǎn)我們在教育中談了很多。但是我們沒有多少可靠的方法來做到這一點(diǎn),。敏捷可以,。

治校良策 【譯注7】

如今，有教育界人士號(hào)召對(duì)學(xué)校開展一次徹底“重構(gòu)”,。里根總統(tǒng)治下的前任教育部長助理Chester Finn去年是這么寫的：

“如我們所知,，我們已經(jīng)就教育改革的話題爭論了一代人的時(shí)間，現(xiàn)在卻戛然而止了,。沒有什么新思路能夠涌現(xiàn)出來,，取代改革者們四分之一個(gè)世紀(jì)以來的想法，但是我們這一波改革的主要思路（標(biāo)準(zhǔn),、考試和選擇）,，以及圍繞它們構(gòu)建起來的概念框架，已經(jīng)明顯喪失其實(shí)用價(jià)值,。”

-Chester Finn,，《教育爭論的結(jié)束》，選自《國家事務(wù)》,，2010年冬季第二期

為了說明我對(duì)教育重構(gòu)的想法,，讓我從《敏捷宣言》開始。它明顯針對(duì)軟件開發(fā)而不是學(xué)校教育，然而我發(fā)現(xiàn)其中有些共通的東西頗引人關(guān)注,。把其中的商業(yè)詞匯換為教育詞匯后，我得到下面的結(jié)果：

敏捷學(xué)校宣言

我們一直在實(shí)踐中探尋更好的軟件開發(fā)方法,， 身體力行的同時(shí)也幫助他人,。由此我們建立了如下價(jià)值觀：

• 個(gè)體和互動(dòng) 高于 流程和工具
• 有意義的學(xué)習(xí) 高于 對(duì)學(xué)習(xí)的度量
• 利益相關(guān)者的協(xié)作 高于 頻繁談判
• 響應(yīng)變化 高于 遵循計(jì)劃

也就是說，右項(xiàng)當(dāng)然有其價(jià)值,， 我們更重視左項(xiàng)的價(jià)值,。

這不僅僅是語言游戲，而是有效提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)力手段,。

所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者們都面對(duì)著沖突的優(yōu)先級(jí),。評(píng)估總監(jiān)們被數(shù)據(jù)和報(bào)表需求淹沒。課程總監(jiān)們擔(dān)負(fù)太多責(zé)任,，以至于幾乎沒有時(shí)間指導(dǎo)課程的變化,。校長們也許要完成50個(gè)直接報(bào)告，還有十幾種工作職能要完成,。

“敏捷是真正需要在學(xué)校里面實(shí)施的東西,，”中學(xué)教師兼指導(dǎo)教練Glenn Kessinger這么說。“缺乏重點(diǎn),，是大多數(shù)公共教育領(lǐng)域的一個(gè)重大問題,。我們面臨那么多沖突的優(yōu)先級(jí)。敏捷可以幫助清理之,。”

學(xué)校中幾乎所有人都覺得自己像是被封閉起來的企業(yè)中層經(jīng)理,，受困于來自上面和下面的雙重壓力。敏捷（學(xué)校）宣言設(shè)定出明確的優(yōu)先級(jí),，幫助教育者們做出更佳選擇,。

Tim Boyd是亞利桑那州鳳凰城一對(duì)一筆記本電腦學(xué)校Bio-Science高中的語言藝術(shù)專家，他說：“我愛敏捷學(xué)校宣言,。即使學(xué)校只能擁抱其中的一條聲明,，也足以提供巨大的幫助。到最后,，人們將會(huì)看清宣言中各條聲明之間的關(guān)系,。想想一旦學(xué)校采納這些想法，將會(huì)發(fā)生多么大的變化,。”

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者類似市長,。理論上，他們擁有超出一般人的權(quán)利,，但是常常無法施行這些權(quán)利,，因?yàn)樗麄儽仨氉尯芏啾舜藳_突的選民們高興。如果沒有經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)的指南，沒有一套共享的價(jià)值觀,，沒有明確定義的決策過程,，很多領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)退而按直覺行事，求助于風(fēng)險(xiǎn)管理和災(zāi)難預(yù)防,。他們不求有功,，但求無過。

敏捷告訴我們?nèi)绾胃纳莆覀兊膶W(xué)校

僅用四個(gè)要點(diǎn),，宣言就讓我們知道為什么在改善學(xué)校教育時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)：

• 很多學(xué)校把在流程和工具上投入眾多,，可是人的需求卻很少得到重點(diǎn)對(duì)待。在公共教育中,，總是有無數(shù)人提出許多需求,，而資源幾乎永遠(yuǎn)都不夠。很多教育改革者因此認(rèn)為：這個(gè)關(guān)于人的方程式無解,。其中還有很多零和決策過程,。因此，在改革中,，技術(shù)專家治理式的學(xué)校管理風(fēng)格慢慢浮現(xiàn),，類似商業(yè)領(lǐng)域的、規(guī)則驅(qū)動(dòng)的方法,，至少在部分層面讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們不必直接承擔(dān)影響別人生活的個(gè)人責(zé)任,。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策制定”一詞如今常被引用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們越來越傾向于更少考慮某項(xiàng)決策的對(duì)個(gè)體維度的影響,，而是更多考慮使用流程（常常以政策方式出現(xiàn)）和工具（常常以數(shù)據(jù)分析軟件形式出現(xiàn)）來分配資源,，協(xié)調(diào)人與人之間的互動(dòng)，定義孩子們的生活,，指導(dǎo)學(xué)校中最重要的工作,。如果學(xué)校是一門生意的話，老師們就是生意機(jī)器上的齒輪,，孩子們就是機(jī)器上的零件,，這樣做也許有意義。但是學(xué)校的本質(zhì)是社區(qū),，老師們是人,，孩子們的需要各不相同，而且會(huì)隨時(shí)間發(fā)生巨變,。這讓敏捷成為管理學(xué)校時(shí)一種響應(yīng)式的,、負(fù)責(zé)任的選擇，因?yàn)樗扇∫匀藶橹行牡姆绞絹黹_發(fā)組織,，這種方式也能提升業(yè)務(wù)水平,，并支持定性和定量兩種成就目標(biāo),。在這個(gè)意義上，敏捷有潛力把目前教育改革中的各種對(duì)立面統(tǒng)一起來,。這些對(duì)立面包括所謂的“企業(yè)型改革者”和“風(fēng)險(xiǎn)慈善家”,，他們以自由市場式的意識(shí)形態(tài)統(tǒng)領(lǐng)了國家層面的對(duì)話，這種意識(shí)形態(tài)的特點(diǎn)是：提升標(biāo)準(zhǔn)化稱度,、提倡外部責(zé)任制,、定量度量和政府特許學(xué)校【譯注8】,；還有所謂的“傳統(tǒng)人士”，他們正在規(guī)劃大規(guī)模的草根抗議行動(dòng),，并提倡返回人本原則,。

• 很多教育者把重點(diǎn)放在教學(xué)技巧、課程材料和考試分?jǐn)?shù)上（他們想“構(gòu)建”的東西）,；而孩子們真正學(xué)習(xí)到的價(jià)值（“客戶”需要的東西）卻很少討論,，更不用說評(píng)估和用做改善動(dòng)作的輸入了。其中《有教無類法案》要承擔(dān)部分責(zé)任,。學(xué)校更注重局部效應(yīng),，教育者們就更傾向于著重于局部的需要。這不能一直保證成功,，因?yàn)樘觳旁谙到y(tǒng)中的分布并不均衡,。隨著高風(fēng)險(xiǎn)考試出現(xiàn)，很多學(xué)校出于對(duì)懲罰的恐懼,，開始將政府看做“客戶”,。由于政府的興趣在于通用課程標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，很多教育者開始將現(xiàn)實(shí)的考試看得比教育的真理還重要,。事情本不必是這種方式,。我們的教學(xué)可以有創(chuàng)造力，達(dá)成孩子們的個(gè)體需求,，同時(shí)得到考試高分,。但是要做到這些，需要新的技能和態(tài)度,，這些在過去并不需要,。在提升學(xué)生表現(xiàn)的壓力下，很多教育者做出了恐懼之下的決策,，將政府的要求放在學(xué)生的要求之上,。從感情上來說，比起決定改變?nèi)藗儜?yīng)對(duì)政府指令的方式,，決定改變實(shí)踐或計(jì)劃要容易的多,。即使很多教育者將孩子和他們的家庭看做教育真正的客戶，很多人還是覺得越來越難以表述他們工作的價(jià)值。

• 很多學(xué)校里面的交流活動(dòng)被各種類型,、各個(gè)層面的談判所牽絆,，利益相關(guān)者之間的真正協(xié)作幾乎從未出現(xiàn)。一直充斥我們耳畔的最典型的問題,，毋庸置疑,，就是工會(huì)談判。這是典型的勞動(dòng)者對(duì)抗管理層狀況,。但是在學(xué)校里面,，談判桌上發(fā)生的事情與現(xiàn)實(shí)有所不同。真正形成障礙的是小型談判,，發(fā)生在校長和教師之間,，或是不同的教師小組之間。我們當(dāng)今所處的時(shí)代,，需要做出艱難的抉擇,。同時(shí)，教育界文化不喜歡沖突,。決策都由委員會(huì)做出,，結(jié)果不由某個(gè)人負(fù)責(zé)，來自一個(gè)參與者最微小的反對(duì),，也有可能導(dǎo)致最有希望的全新計(jì)劃觸礁,。因此，我們得到的就是最小公約數(shù)效應(yīng),，或者最佳情形下,，也只不過是回歸平均值（regression to the mean）而已。得到實(shí)施的主意,， 冒犯的人最少,。基本上,，學(xué)校里面所有事情都是以這種方式“談判”的,。雖然很多談判沒有那么明顯，避免沖突常常是大部分決策背后的推動(dòng)力,。因此,，協(xié)作行為的最佳因素常常落入妥協(xié)行為最差的方面所形成的陰影之中。

• 學(xué)校文化非常注重規(guī)劃,，而且高度抵抗變化,。有很多原因，最突出的是如下兩點(diǎn)：歷史原因,，文化原因,。從歷史角度看,，學(xué)校的日常運(yùn)作仍然遵循19世紀(jì)的工廠模型，這是我們公共學(xué)校體制建立時(shí)的基礎(chǔ),。從各個(gè)基礎(chǔ)層面,，學(xué)校自打工業(yè)革命以來沒有多少變化。從文化角度看,，學(xué)校存在趨同性和難以置信的可預(yù)測性（還有進(jìn)入該職業(yè)的低門檻,，以及畢生工作的保證，這一點(diǎn)最近才發(fā)生變化）,，吸引了更希望工作穩(wěn)定而不是變化的人們,。為了維持一個(gè)古董系統(tǒng)，為了應(yīng)對(duì)聯(lián)邦管控和社區(qū)人口分布方面的非常變化,，同時(shí)還試圖將變化降至最低,，教育者們一直在制定更詳細(xì)的計(jì)劃，以達(dá)到更高的控制程度,。他們以為：更大、更好的計(jì)劃就能帶來更多控制,。我們從混亂系統(tǒng)得到的經(jīng)驗(yàn)中知道,，其結(jié)果適得其反：我們規(guī)劃得越多，我們的計(jì)劃更有可能出現(xiàn)問題,。我們將預(yù)測未來與影響未來混為一談,。當(dāng)我們強(qiáng)制推行正式的政府強(qiáng)制性學(xué)校改善計(jì)劃，結(jié)果就是一開始浪費(fèi)了大量時(shí)間,，后面還造成難以預(yù)計(jì)的郁悶和低下的效率,，而且我們一直眼睜睜看著這些計(jì)劃失敗，有時(shí)長達(dá)數(shù)年,。

如果你這些年來一直在撓頭：為什么我們在改善教育方面一直沒有多大成效,，現(xiàn)在你知道了：說到我們?nèi)绾芜\(yùn)作學(xué)校，我們不夠敏捷,。

“我們?nèi)匀灰酝瑯拥姆绞?，做同樣的事情，卻期盼不同的結(jié)果,，”Boyd說到,。“最近，我參與了一個(gè)大型團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目,。我們的努力不斷失敗,，因?yàn)槲覀兊臎Q策基于我們不能做的事情，而不是我們愿意做出哪些改變,。敏捷可以鼓勵(lì)教育者考慮有創(chuàng)新,、有策略的工作方式,，而不是像無頭蒼蠅一樣，在從未生效的老舊方法中亂撞,，期望找到某種魔法藥水,。”

敏捷是響應(yīng)變化的本質(zhì)，變化是我們教育界最害怕的東西,?？扇绻覀冇薪?jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的原則來幫助我們管理變化，它就無法嚇到我們,。

給校長的原則

敏捷提供了一系列可以實(shí)現(xiàn)的,、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的原則，這些原則體現(xiàn)的文化和行為,，正是期望產(chǎn)出非凡結(jié)果的組織展現(xiàn)出來的,，它們使用輕量級(jí)方法，在不可預(yù)知的環(huán)境中解決非同尋常的問題,。學(xué)校的校長們需要類似的原則,，因?yàn)闆]有什么環(huán)境比學(xué)校更加難以預(yù)測。將“敏捷軟件開發(fā)的12條軟件”轉(zhuǎn)換到學(xué)校的上下文中,，并不比轉(zhuǎn)換《敏捷宣言》困難,。

敏捷學(xué)校的12條原則

我們遵循如下原則：

1. 我們最高的優(yōu)先級(jí)，是要盡早地,、持續(xù)地交付有意義的教學(xué)活動(dòng),，滿足孩子們和他們家庭的需要。
2. 歡迎改變需求,，即使在一個(gè)教學(xué)周期中姍姍來遲,。利用變化，為孩子和他們家庭的益處考慮,。
3. 頻繁交付有意義的教學(xué)活動(dòng),，周期可以是幾天或者幾周，我們更喜歡選擇較短的時(shí)間周期,。
4. 學(xué)校和家庭成員每天一起工作,，為所有參與者創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
5. 圍繞著積極的個(gè)人構(gòu)建項(xiàng)目,。為他們提供需要的環(huán)境和支持,，相信他們可以完成工作。
6. 向團(tuán)隊(duì)或是在團(tuán)隊(duì)之內(nèi)傳遞信息,，最高效的方法是面對(duì)面談話,。
7. 有意義的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)度的基本度量方法。
8. 我們的流程提倡可持續(xù)性,。教育者,、學(xué)生和家庭都應(yīng)該可以一直保持不變的前進(jìn)節(jié)奏,。
9. 持續(xù)關(guān)注卓越技術(shù)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)，能夠提升適應(yīng)性,。
10. 簡潔,，是將未完成的工作最大化的藝術(shù)，至關(guān)重要,。
11. 最好的想法和創(chuàng)意都浮現(xiàn)自自組織團(tuán)隊(duì),。
12. 以固定的時(shí)間間隔，團(tuán)隊(duì)會(huì)反思如何變得更高效,，然后會(huì)相應(yīng)調(diào)整他們的行為,。

再一次，我們找到了更好地提升學(xué)校的藍(lán)圖,。

當(dāng)然,，在學(xué)校中提供“有意義的教學(xué)”，這樣的說法沒有人會(huì)反對(duì),，但是在我們的國家中,，什么才是“有意義的教學(xué)”，存在分歧很深的爭論,。12條原則講這個(gè)問題提到臺(tái)前——這個(gè)問題應(yīng)該展現(xiàn)的地方,，并為我們提供機(jī)會(huì)，判斷考試分?jǐn)?shù)是否真像某些人強(qiáng)調(diào)的那么重要,，或者像其他人指出的，還有另外值得考慮的衡量標(biāo)準(zhǔn),。

想想原則7的強(qiáng)大效果：“有意義的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)度的基本度量方法,。”直接關(guān)注于教學(xué)活動(dòng)（以及它對(duì)于“客戶”的價(jià)值），而不是間接或是其他不可靠的教學(xué)活動(dòng)度量方法（這些僅有政府非常重視）,，這會(huì)強(qiáng)有力地改變教育,，而且是向好的方向。

一位校長指出：“Tom Peters和Robert Waterman在他們的《追求卓越》一書中,，提到‘偏于行動(dòng)’的組織的重要性,，‘這樣的組織喜歡實(shí)干，而不是發(fā)出問題,，走各種分析流程,。’在教育界，我們無疑更偏于計(jì)劃,，而不是行動(dòng),，這阻礙了變化發(fā)生。”說這話的是華盛頓州西雅圖市奧林匹克觀景小學(xué)的校長Justin Baeder,，他也是EdWeek網(wǎng)站On Performance博客的作者,。他提到：“我們還受制于‘分析癱瘓’,癥狀就是我們最后無法制定決策,，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為收集信息、制定計(jì)劃比使用信息,、采取行動(dòng)更重要,。把敏捷方法引入學(xué)校，將會(huì)直接針對(duì)這些問題,。任何實(shí)施敏捷的學(xué)校都會(huì)更傾向于采取有決定性的行動(dòng),。”

再看看原則5的第一部分：“圍繞著積極的個(gè)人構(gòu)建項(xiàng)目。”這能幫助校長組成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì),，驅(qū)動(dòng)新計(jì)劃,，同時(shí)中和條件反射般說“不”的人們的負(fù)面影響。這還能鼓勵(lì)老選擇課程和教材時(shí),，能夠考慮到學(xué)生們的天性和興趣,。

沒有一系列原則指導(dǎo)，教育者們常常會(huì)迷失方向,。學(xué)校因此陷入困境,，改革的疲勞因此得以顯現(xiàn)，教育者士氣因此而低落,，公眾因此冷嘲熱諷,，改革摩擦造成的敵意因此迅速充滿破壞力。

用敏捷模式解決學(xué)校的問題

在敏捷的理念治下,，有許多強(qiáng)有力的敏捷元素,，實(shí)踐模式可以把我們從宣言引導(dǎo)到真正實(shí)現(xiàn)。這些實(shí)踐不僅適用于軟件公司,，在學(xué)校內(nèi)同樣可以發(fā)揮作用,。

• Sprint迭代可以解決孩子們在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的問題。有些老師在考慮不周的課程上浪費(fèi)大量時(shí)間,，連續(xù)幾個(gè)月都沒有任何對(duì)教學(xué)的嚴(yán)肅評(píng)估,，對(duì)于這樣的問題，sprint迭代也能幫助解決,。理想狀態(tài)下,，應(yīng)該由小型老師團(tuán)隊(duì)來運(yùn)作sprint迭代。現(xiàn)在,，老師們更愿意按照階段,、單元、季度和學(xué)期來備課,。這些時(shí)間段從3到18周不等,，但是都沒有多少機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做評(píng)估，而且沒有時(shí)間回顧孩子們沒有掌握的課程材料,。我們在學(xué)校中不保留“教學(xué)backlog”,，但是我們可以,。并沒有那么難，可是我們就是還不習(xí)慣這么做,。我們現(xiàn)在做的事情,，就是把一切都推到每年年底的惟一一次考試上。我們知道,，在軟件開發(fā)中,，“Sprint迭代”概念借著“可工作的產(chǎn)品”達(dá)到頂點(diǎn)；而很多教育者認(rèn)為它和現(xiàn)在的總結(jié)式評(píng)估方式并不兼容,。實(shí)際上,，不存在不兼容的問題。然而,，頻繁交付,、調(diào)整適應(yīng)需求變化、快速迭代這些理念雖然在邏輯上完美適應(yīng)教學(xué)活動(dòng),，卻根本不是教育文化的一部分,，而且當(dāng)前的改革強(qiáng)調(diào)高風(fēng)險(xiǎn)考試，這更注重“年度式交付”而不是在更短時(shí)間段內(nèi)更頻繁的“發(fā)布”,。

• 站立會(huì)議可解決個(gè)人責(zé)任和團(tuán)隊(duì)溝通的問題,，這也是學(xué)校中最難以改善的狀況。盡管讓老師和校長參加站立會(huì)議是很大的文化沖擊,，但卻能起到出乎意料的效果,。學(xué)校中工作的人們彼此隔離的程度難以置信，而且是身體和心理雙重層面,。因此,，學(xué)校中常常蔓延著不必要的沖突，還有個(gè)人和團(tuán)隊(duì)都不愿承擔(dān)責(zé)任的文化,。與此同時(shí),，很多人“深受沉默之痛”,，他們遇到的障礙只要稍微溝通下就可以消除,。頗具諷刺意味的是，孩子們有一種非常成功的“站立會(huì)議”形式,。在被稱為“工作室式”的教學(xué)中,，我們使用所謂“班級(jí)狀態(tài)（status of the class）”模式：孩子們會(huì)快速聲明今天要做什么，以及他們是否認(rèn)為自己需要幫助,。然而,，改革者們對(duì)這種模式評(píng)價(jià)不高，他們舉出糟糕的結(jié)果來證明,，這些結(jié)果產(chǎn)生于師生被賦予更大自主權(quán)的時(shí)候,?？扇绻械暮⒆觽兌急黄仍谕惶臁⑼粋€(gè)時(shí)間,、以同一種方式,、做同樣的事情，“班級(jí)狀態(tài)”就毫無意義可言,。所有的活動(dòng)都已經(jīng)事前確定,，難以更改，因此,，使用站立會(huì)議模式也就帶不了什么收益了,。不幸的是，當(dāng)老師們的工作已經(jīng)事先規(guī)劃完成,，孩子們的工作已經(jīng)事先規(guī)劃完成,，雙方的工作都由通用的政府需求決定，那么責(zé)任和滿足感就會(huì)隨時(shí)間降低,。再次說明,，敏捷可以提供自由和紀(jì)律的統(tǒng)一平衡，能夠支持多方人士,，并讓大家滿意,。

• 結(jié)對(duì)教學(xué)可以解決讓很多老師痛苦的孤立問題。在理想狀況下,，團(tuán)隊(duì)會(huì)形成多個(gè)教師結(jié)對(duì),。可以采取傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)教育,，老師們可以根據(jù)彼此的專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來交換領(lǐng)隊(duì)授課和“客座”授課,；也可以采取跨版式活動(dòng)。垂直團(tuán)隊(duì)是一種非常理想的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（盡管很少使用）,?？梢赃@樣操作：在小學(xué)里面，從三年級(jí)到五年級(jí)各出兩名教師,，構(gòu)成六人團(tuán)隊(duì),，在三年里面，把孩子在團(tuán)隊(duì)中傳遞,。老師們一起工作相當(dāng)長的時(shí)間,，共同承擔(dān)對(duì)于同一批孩子的責(zé)任，這將會(huì)讓更多人使用優(yōu)化實(shí)踐,，還能提供更多機(jī)會(huì),，讓老師們隨著進(jìn)度了解學(xué)生們的需求。現(xiàn)在的情況是：水平團(tuán)隊(duì)是常用方式，每組老師現(xiàn)在都把重點(diǎn)放在年末考試上,，這才是他們惟一的工作成績表現(xiàn),。就像某個(gè)部門或是出于某種水平的成員一樣，測試和傳統(tǒng)常常決定了組織的水平,，因此,，自組織團(tuán)隊(duì)所能帶來的好處也就隨之喪失。

• 用戶故事可以解決政府課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋模糊的問題,。課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊是有意為之,，因?yàn)樗鼈冊诮淌覂?nèi)的具體實(shí)施有多種方式。因此,，無法直接以非常明確的產(chǎn)出來定義它們,。測試的結(jié)果是明確的，然而孩子們要到年底才能參加考試,，除非一年結(jié)束,，孩子們必須要升上新的年級(jí)，否則平時(shí)很難判斷孩子們是否能滿足某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),。教育的標(biāo)準(zhǔn)大致等同于老式的軟件功能集合,。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我們清楚自己可以實(shí)現(xiàn)很多功能集合,，但還是沒有達(dá)成重要的用戶目標(biāo),。教給老師如何將通用標(biāo)準(zhǔn)說明為特定的用戶故事，孩子們作為“用戶”,，這能讓教學(xué)變得更容易,，更有效。

• 在快速迭代和以客戶為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的背景下,，測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)可以解決澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題,。在某個(gè)范圍內(nèi)，這已經(jīng)完成了,，但是得到的負(fù)面結(jié)果出人意料,。老師們甚至在學(xué)年開始前就已經(jīng)知道最后的考試將會(huì)是什么樣子，孩子們要解決什么樣的問題,，還有官方希望他們遵循什么樣的教學(xué)順序,。但是這種針對(duì)教育實(shí)踐的“測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)”是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)樗砻髯约菏?#8220;最后測試”而不是“首先測試”的方法,。對(duì)于程序員來說,，測試驅(qū)動(dòng)開發(fā)非常有意義,，因?yàn)樗麄円帉戃浖仨氁獫M足的測試,，然后要編碼保證這些測試通過；這些工作都是在短迭代、以客戶為中心的設(shè)計(jì)過程,、多個(gè)快速迭代這樣的情境中完成的,。在這個(gè)意義上，“編碼以滿足測試”有好的效果,，因?yàn)槊艚菘梢怨芾聿粩嘧兓男枨?，以?guī)范的方式使用backlog，還可以重構(gòu),，這些為團(tuán)隊(duì)完成杰出成果提供了必要的靈活性,。同樣的方式也可以適用于學(xué)校。但是當(dāng)前將焦點(diǎn)放在年底的高風(fēng)險(xiǎn)測試上,，而且測試不是根據(jù)客戶的需求確定,，卻是由政治驅(qū)動(dòng)的官方和聯(lián)邦委員會(huì)決定。這就等于鼓勵(lì)不作思考的教育交付方法,，涵蓋所有的課程和教材變得更為重要,，而不是教授、學(xué)會(huì)它們,。

• Scrum可以解決很多重大問題：學(xué)校的ScrumMaster負(fù)責(zé)移除障礙,；建立主人翁意識(shí)和相關(guān)決策；實(shí)施共享實(shí)踐,，這可以提升“教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”,，也就是讓高年級(jí)老師可以受益于低年級(jí)老師中應(yīng)用的想法。找不出什么合理的原因來阻止這些想法的實(shí)現(xiàn),，但是在很多學(xué)校中,，確實(shí)沒有這么做。我相信：缺少方法論是個(gè)非常重要的因素,。學(xué)校里沒有形成傳統(tǒng),，可以讓人們以這樣的方式規(guī)范而系統(tǒng)地工作，而且也沒有廣為傳播,、易于理解的方法來幫助人們學(xué)會(huì)這么做,。因此，我要再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)校非常需要敏捷的原則和實(shí)踐模式,。

有價(jià)值的實(shí)踐

很多敏捷實(shí)踐在教育中都非常有價(jià)值,。最好的一點(diǎn)是：敏捷將“基于模式的實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)過程控制”這兩個(gè)理念引入到教育文化中，這種文化從歷史上就一直植根于盲目信仰,、隨機(jī)行事,、恐懼和迷信之中。

James Madison最近在InfoQ的一篇文章中寫道：

“在其產(chǎn)出還沒有被人完全理解的時(shí)候,，敏捷開發(fā)就已經(jīng)開始打下基礎(chǔ)了,，來自經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)隨著軟件的開發(fā)過程不斷積累,，敏捷開發(fā)利用這些知識(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)和計(jì)劃，相信最接近問題的人們的判斷,，鼓勵(lì)與最終客戶的持續(xù)協(xié)作,。”

-James Madison，《敏捷架構(gòu)交互》

國內(nèi)很多最具前瞻性的教育者大聲疾呼的,，就是這些東西,。特別是教師們，他們希望行政部門“相信最接近問題的人們的判斷”,。

最近有兩個(gè)研究,，一個(gè)由大都市人壽完成，另一個(gè)由蓋茨基金會(huì)完成,。在研究中,，教師們指出：對(duì)他們職業(yè)的尊重是他們最想要的頭號(hào)大事，而不是更高的薪水,，不是一輩子的工作保障,，不是更好的退休金保障，是更多尊重,，還有一定的自主性,，讓他們能夠?yàn)閷W(xué)生們做出最佳決策，因?yàn)樗麄儽绕渌烁私鈱W(xué)生們的校園生活,。

InfoQ最近有一篇屬于“《敏捷宣言》10周年系列”的文章,，作者Angela Martin提到敏捷如何提升團(tuán)隊(duì)合作：

“我們作為程序員，敏捷同樣鼓勵(lì)我們考慮與客戶每天交流,，收集反饋,。我們不應(yīng)該期望‘從墻那邊扔過來’一份文檔，描述客戶的完美系統(tǒng),。實(shí)際上,，我們應(yīng)該與客戶一起，學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該是什么樣子,。好消息是,，我們研究發(fā)現(xiàn)，客戶喜歡這種軟件開發(fā)的新方式,。”

-Agela Martin,，《創(chuàng)建整體團(tuán)隊(duì)的藝術(shù)：敏捷如何改變我們與客戶的工作方式》

任何人，只要他在學(xué)校中工作過足夠長時(shí)間,，就會(huì)告訴你學(xué)校里面的團(tuán)隊(duì)合作情況是多么令人郁悶,，難以達(dá)成。老師們只是照本宣科,，幫孩子們完成課程,，升上高年級(jí),，但是他們很少分享提升實(shí)踐的想法。對(duì)于和“客戶”（學(xué)生和他們的父母）協(xié)作,，就更沒怎么發(fā)生過了。家庭和學(xué)校之間的關(guān)系有時(shí)會(huì)鬧得很僵,，甚至滑落到敵對(duì)狀態(tài),。很多父母認(rèn)為：他們是可以了解到一些情況，知道自己的孩子在學(xué)校很安全,，但是他們并不知道自己的孩子在學(xué)校以何種方式學(xué)到哪些東西,。

學(xué)生，這些真正的客戶,，幾乎從未有人問過他們的意見,，更不用說把他們的個(gè)人需要看做戰(zhàn)略規(guī)劃了。想想開發(fā)軟件時(shí)不去了解客戶的需求,，而是完全靠自己決定,，或者委員會(huì)決定。這就是現(xiàn)在很多學(xué)生和家庭眼中的學(xué)校,，而且每一年這種情況日益惡化,。

某種意義上，老師也是客戶,，因?yàn)楣ぷ餍枰麄?#8220;運(yùn)行”聯(lián)邦,、州和地區(qū)的政策“軟件”。根據(jù)蓋茨基金會(huì)的研究,，在這次改革中,，老師們常常感到被忽視，可他們卻不斷受到官僚系統(tǒng)指令的限制,，他們的呼吁無法推行,，這些限制他們也無法控制。

“老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成就中起到重要作用,，并由此對(duì)我們的工作人群和國家的未來有重要影響,。他們將自己的生命獻(xiàn)給教育事業(yè)，激勵(lì)今天的年輕人,，為他們在高中之后的生活做好準(zhǔn)備,。可是,，根據(jù)大都市人壽在2010年對(duì)美國教師的調(diào)研,，69%的老師相信：沒有人在有關(guān)教育的爭論中聆聽他們的聲音。本資料的目標(biāo),，是要強(qiáng)調(diào)國內(nèi)公立學(xué)校老師們的看法,，讓其成為教育改革討論的中心,。國家在努力大幅度提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就，我們也必須捫心自問：如果沒有人在學(xué)校改革中傾聽老師的意見,，這些活動(dòng)最后能成功嗎,？”

--《第一手資料：美國的老師如何看待美國的學(xué)校》

敏捷實(shí)踐及其提倡的文化,，對(duì)于美國教育所有的層級(jí)都有幫助,。尤其對(duì)于老師，因?yàn)樗麄兊墓ぷ髋c我們想要的成果最緊密,。

“敏捷對(duì)過程的重視很有價(jià)值,，因?yàn)檫@會(huì)把我們帶入人與人互動(dòng)的領(lǐng)域,，而行動(dòng)就在其中展開,，”加州奧克蘭的Anthony Cody是經(jīng)過美國國家職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS，National Board for Professional Teaching Standards)認(rèn)證的科學(xué)教師,，也是EdWeek網(wǎng)站Living in Dialog博客的作者,。“教師、家長和行政部門之間的互動(dòng),，還有這三個(gè)成人體系與學(xué)生們的互動(dòng),，是我們讓變革真正發(fā)生的地方。”

那么,，我們可以出發(fā)了么,？

作為軟件開發(fā)人員，我被敏捷吸引,。如今,，作為教育者，我發(fā)現(xiàn)敏捷比以往更吸引我,。經(jīng)過幾個(gè)月的研究,，我堅(jiān)信：在教育界，我們有很多東西要從軟件開發(fā)世界中學(xué)習(xí),，而且敏捷提供了體系完備的,、精心研究過的方法論，我們可以從中衍生出高效實(shí)踐,。

我將會(huì)在9月份啟動(dòng)一個(gè)新的教育機(jī)構(gòu),，屆時(shí)我將把我的理論投之檢驗(yàn)。在此之前,，對(duì)于這個(gè)想法的潛力,，我希望從敏捷社區(qū)獲得盡可能多的反饋。在完全不同的領(lǐng)域中實(shí)施敏捷,，有人覺得這是危險(xiǎn)的工作,。那么會(huì)面臨哪些現(xiàn)實(shí)的問題,？我對(duì)方面的信息非常感興趣。如果您對(duì)此有想法,，正面也好,，負(fù)面也罷，不管什么吧,，我都希望聆聽,。正像Seth Godin【譯注9】最近博客中說的：“請與我分享您的困惑。”告訴我這個(gè)想法在哪些方面讓您困惑,，我可以澄清,，而且從您的問題中學(xué)習(xí),。

我在本文開頭提到：教育陷入泥潭,。很多人尋求以技術(shù)手段推動(dòng)，更多人認(rèn)為：新的技術(shù)產(chǎn)品或由技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)成為奇兵,。我希望如此,，但我不會(huì)為此賭上未來。人們對(duì)技術(shù)在教育中的效果理解不深,，而且我認(rèn)為很多都是誤讀,。

在我看來，技術(shù)過程,，而不是技術(shù)產(chǎn)品,，將會(huì)是推動(dòng)我們前進(jìn)的力量。技術(shù)文化,，而不是技術(shù)環(huán)境,，將證明自己是高質(zhì)量學(xué)校的第一個(gè)可復(fù)制模式。敏捷,，將會(huì)為教育改革的復(fù)生提供能量,。 

關(guān)于作者

Steve Peha是“有意義的教育”公司的總裁，這是一家位于北卡羅來納州Carrboro的教育咨詢機(jī)構(gòu),，專長于讀寫能力,、評(píng)估和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。從1995年開始,，他的教學(xué)遍及數(shù)千個(gè)教室,、數(shù)百家學(xué)校，跨越美國和加拿大,。在此之前,，他曾是軟件創(chuàng)業(yè)家。他的文章最近在《華盛頓郵報(bào)》,、EdWeek,、Edutopia和Title I-derlan等多家媒體出現(xiàn),。他還是國家教育專家博客團(tuán)的一員，就國家教育政策每周寫專欄,。

譯注：

譯注1：有教無類法案（No Child Left Behind Act of 2001,，Public Law 107-110），也被譯為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案,，簡稱為NCLB,，是2002年1月8日簽署的一項(xiàng)美國聯(lián)邦法律。該法案主要旨在解決貧困地區(qū)學(xué)生和黑人男生的受教育問題,，該法案的措施的效力和愿望仍在引起熱烈的辯論,。

譯注2：高風(fēng)險(xiǎn)考試（high-stakes testing），是指考試結(jié)果對(duì)于參加考試者非常重要的考試,，可能牽涉到能否獲得文憑,、執(zhí)照、工作等,。在美國,，高風(fēng)險(xiǎn)考試的誤用在公共教育領(lǐng)域是個(gè)非常有爭議的話題。相信中國讀者對(duì)類似考試已經(jīng)習(xí)以為常了,。

譯注3：Ted Kennedy(1932.2.22-2009.8.25),，美國民主黨資深議員,，是著名政治家族肯尼迪家族最長壽的成員之一,，其兄美國總統(tǒng)約翰·F·肯尼迪和參議員羅伯特·F·肯尼迪均遭遇刺身亡。

譯注4：K12,， “K”代表Kindergarten（幼兒園）,，“12”代表12年級(jí)（相當(dāng)于我國的高三）,。“K－12”是指從幼兒園到12年級(jí)的教育，因此也被國際上用作對(duì)基礎(chǔ)教育階段的通稱,。

譯注5：本節(jié)原文標(biāo)題為”Where’s Waldo?”,，《Where’s Waldo》是一套由英國插畫家Martin Handford 創(chuàng)作的兒童書籍。這個(gè)書的目標(biāo)就是在一張人山人海的圖片中找出一個(gè)特定的人物——Waldo,。Waldo穿著紅白條紋的襯衫,，并戴著一個(gè)絨球帽，手上拿著木制的手杖還戴著一副眼鏡,。他總是會(huì)弄丟東西,，如書本、野營設(shè)備甚至是他的鞋子,，而讀者也要幫他在圖中找出這些東西來,。

譯注6：本節(jié)原文標(biāo)題為”The Method in My Madness”，語出莎士比亞的《哈姆雷特》，原句為：“ Though this be madness, yet there is method in it”,。

譯注7：本節(jié)原文標(biāo)題為” A Man(ifesto) For All Seasons”,， A Man For All Seasons是一部1966年的英國經(jīng)典電影，譯名有《日月精忠》,、《良相佐國》,、《四季之人》、《公正的人》等,，曾獲1967年奧斯卡最佳影片,、最佳導(dǎo)演、最佳男主角等多項(xiàng)大獎(jiǎng),。

本片圍繞十六世紀(jì)英國大法官托馬斯·莫爾爵士展開,。十六世紀(jì)，好色之徒英王亨利八世見異思遷,，愛上了安妮,，于是想與王后離婚，他斷絕了與羅馬教皇的聯(lián)系,，以免受到制約,，但他仍必須尋求國內(nèi)貴族的支持,，因而他要求大法官托馬斯?摩爾（Thomas More）在他的離婚法令上簽字,。托馬斯?摩爾是一個(gè)講原則而又富于理性的人，他是當(dāng)時(shí)英國著名的政治家,，并著有有深遠(yuǎn)影響的《烏托邦》一書,，他在此時(shí)則被置于一個(gè)兩難的境地：是不屈服于腐敗國王的淫威而堅(jiān)持原則，還是向好色暴戾,、無可救藥的亨利八世低頭,？最后，他辭去了大法官的職務(wù),，并拒絕簽字,。他與國王矛盾的激化使他最終被亨利八世陷害而死，他留給后人的則是一片丹心,。 感興趣的同學(xué),，可以去豆瓣影片相關(guān)頁面（http://movie.douban.com/subject/1296260/）查看。

原文中本節(jié)取此標(biāo)題,，是想強(qiáng)調(diào)《敏捷宣言》及其背后的敏捷方法論對(duì)于改善教育有極大的作用,。

譯注8：政府特許學(xué)校，英文為charter school,，是指革新,、改良的公立學(xué)校?！队薪虩o類法案》要求：一個(gè)公立學(xué)校如果連續(xù)三年在州標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考中不合格將面臨被關(guān)閉的制裁,。當(dāng)一所學(xué)校面臨被關(guān)閉的厄運(yùn)時(shí),，州政府，當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)機(jī)構(gòu),，企業(yè),，甚至個(gè)人可以將其接管，轉(zhuǎn)為charter school,。charter school的啟動(dòng)基金來自州政府,。 charter school與一般公立學(xué)校最大的不同是：它不受一般公立學(xué)校的法令條例限制，可以有自己的操作系統(tǒng),，而同美國公立學(xué)校系統(tǒng)一樣,，charter school從如何啟動(dòng)成立，如何運(yùn)作,，資金來源,，教師執(zhí)教資格等等各州都不一樣，都有自己的一套,?？傮w來說，任何個(gè)人,、團(tuán)體,、企業(yè)都可申請?zhí)峤灰庠笗闪harter school，一般由當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)或州教育部門批準(zhǔn),，charter school面向所有學(xué)生,，不得收費(fèi)，資金來源各州不盡相同,，資金投入相差很多,，不僅取決于州政府的支助，更在于社會(huì)各方的基金贊助,，教師質(zhì)量也可以是懸殊很大,，但一般說來持合格執(zhí)教資格證書的老師不會(huì)多于一般公立學(xué)校。選自搜搜相關(guān)頁面（http://wenwen.soso.com/z/q167752216.htm）,。

譯注9：賽斯·高汀,，Seth Godin，業(yè)界知名創(chuàng)業(yè)家,，營銷專家,，著名暢銷書作者演說家，雅虎前營銷副總,。他提出“特許營銷”的理念,，被美國業(yè)界譽(yù)為當(dāng)今觀察力最敏銳、最直觀的營銷大師。他的知名著作包括《創(chuàng)業(yè)圣經(jīng)》（The Bootstrapper’s Bible）,，《小就是大》（Small is the New Big）,，《紫牛》（Purple Cow）等,。多數(shù)都曾名列《華爾街日報(bào)》,、《紐約時(shí)報(bào)》和《商業(yè)周刊》的暢銷書排行榜。高汀同時(shí)也是《快速公司》雜志（Fasf company）的資深編輯,。他的博客地址是：http://sethgodin.

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   真厲害,，教育都能適用敏捷開發(fā)方法

   2 天 之前 發(fā)表人 luxian lin

   學(xué)習(xí),。

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   創(chuàng)新的源頭

   2 天 之前 發(fā)表人 曹 云飛

   佩服

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   拯救教育應(yīng)從家長自救開始！

   2 天 之前 發(fā)表人 高 翌翔

   讀罷此文的感受是,，拯救教育任重而道遠(yuǎn),！
   
   作為一名無證程序員兼孩子他爹，我也時(shí)?？紤]孩子未來的教育問題,，
   什么幼兒園報(bào)名排號(hào)、學(xué)區(qū)房,、贊助費(fèi)等等,，可冷靜下來想一想,，
   
   父親的職責(zé)到底是什么,？應(yīng)該扮演什么樣的角色？
   僅僅是賺錢然后為孩子規(guī)劃十九年（從三歲上幼兒園到大學(xué)本科畢業(yè)）的求學(xué)之路么,？
   
   三字經(jīng)開篇寫道“養(yǎng)不教,，父之過。”,，
   可見家長應(yīng)該承擔(dān)孩子教育的職責(zé),，而學(xué)校只是事實(shí)教育的一種常用手段。
   
   目前很多家長并未清楚地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)職責(zé),，而是樂觀地希望學(xué)?？梢匀珯?quán)代理孩子教育之職責(zé)。而事實(shí)證明,，學(xué)校無力承擔(dān)這么重的責(zé)任,，事與愿違的學(xué)校教育現(xiàn)狀也是很自然的結(jié)果！
   
   “誠實(shí)、求知,、協(xié)作,、分享”是我反思后總結(jié)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心價(jià)值觀，現(xiàn)在看起來也可適用于孩子的教育,，當(dāng)然還需不斷的實(shí)踐,、反饋、修正,！
   
   軟件可以推到重來,，而孩子的教育只有一次機(jī)會(huì)，前期多做些分析,、設(shè)計(jì)工作還是很值得的,！

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