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萬丈高樓平地起 人生識字聰明始(網(wǎng)上教研專稿)

 科威圖文快印 2011-08-04
萬丈高樓平地起  人生識字聰明始(網(wǎng)上教研專稿)
作者:徐光華 文章來源:本站原創(chuàng) 點擊數(shù):1445 更新時間:2007-11-10 22:12:25

萬丈高樓平地起  人生識字聰明始

—近日觀看鶴峰容美鎮(zhèn)中心小學田瓊芳老師講的一節(jié)起始年級識字課后引發(fā)的對新課程背景下如何進一步增強小學識字教學實效性的研究與思考

湖北省利川市教學研究室 徐光華 445400

   

 2007年秋季,,全州小學語文第6次網(wǎng)上教研確定的研究主題是《如何快樂學識字》,。近日筆者有幸從州民族教科研網(wǎng)上觀看到了由鶴峰容美鎮(zhèn)中心小學田瓊芳老師講的一節(jié)小學低年級識字教學課例(人教版一上識字2中的“比一比”)??偟母杏X是:這是一節(jié)體現(xiàn)課標理念,、符合教材特征、教法生動活潑,、效果十分明顯的具有示范性的低年級識字課例,,值得學習借鑒的東西很多。為了引領廣大語文教師進一步深入學習研究新課標,、新教材關于識字教學的新理念,、新特征,繼續(xù)繼承,、改革和創(chuàng)新識字教學的方法和策略,,攻克識字教學難關,大面積提升我州識字教學的效率,,使語文新課改邁上新的臺階,。這里不在單純就這節(jié)識字課品頭論足,而是拓展開去,、深入下去,,作些研究和思考,僅供學習,、研究和實踐時參考

 

老師們知道,,語文新課標、新教材體現(xiàn)出的識字教學新的設計思想(思路)是:多認少寫,,認寫分開,,加快速度,,及早閱讀。具體的要求是:義務教育階段要掌握3500個左右常用漢字,,第一學段要求認識16001800個(其中8001000個會寫),,第二學段累計認識2500個(其中2000個左右會寫),第三學段累計認識3000個(其中2500個左右會寫),,第四學段累計認識3500個(其中3000個左右會寫),。由此可見低年級的識字任務有多重。這么大的記字量,,對學生,、對教師來說都是一種新的考驗。實施新課程以來出現(xiàn)的難以適應,、識字教學效率普遍不高(特別是有相當一部分農(nóng)村村級小學和教學點的識字效率存在著較突出的問題,,已經(jīng)嚴重地影響到語文教育質量的整體提升和新課改的成敗)的情況是難免的,。但這種狀況必須盡快改變,,以免再繼續(xù)削弱識字教學,對母語教育帶來難以彌補的損失,。那么,,如何在新課程理念的指導下進一步改革創(chuàng)新識字教學的策略方法和手段、切實提高識字教學的整體效率呢,?以下是筆者個人的研究和思考,,僅供老師們進一步學習研究時參考。

一,、語文新課程倡導的識字教學的新理念

全面把握和正確理解語文新課程倡導的識字教學的新理念,,是改革創(chuàng)新識字教學策略方法、增強識字教學效率的前提,。課標所倡導的,,也就是我們應該樹立和踐行的。

(一)樹立和踐行奠基的識字觀

漢字是漢文化最重要的載體,,識字是一個人文化素質提高的第一步,。中央教科所語文教育專家郝家杰指出:“要提高中小學素質教育的水平,首先應讓小學生一入學便科學地識字,,盡早讀書,,受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育,,突破漢字的記字關,奠定學生作為現(xiàn)代人所應有的漢語文化基礎和學習基礎,,增強他們對于語言文字敏銳的洞察力”,。為什么抓好了識字能夠為學生奠定起堅實的,、終身受用的文化基礎呢?這是因為漢字不同于其他文字的一個重要特點是音,、形,、義、調的統(tǒng)一,,對漢字聽說讀寫的過程也就是對其音,、形、義,、調的認識過程,,而對音、形,、義,、調的認識,自然就增進了知識,、掌握了方法,、訓練了思維,同時也對情感,、審美,、倫理和歷史文化產(chǎn)生啟發(fā)、感悟和認識的作用,。如教學“仁”字,,從其形看,從“人”從“二”是會意字,;從其義看,,指人際交往要相親相愛。這說明,,學生對“仁”的認識和掌握,,既能在工具性要素內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)動(即掌握“仁”字的音、形,、義,、調等方面的知識,了解其構字方法),,同時也在人文性要素的內(nèi)涵中產(chǎn)生聯(lián)動(即在對“仁”字知識的理解過程中獲得某種倫理認識和對歷史文化的理解),。一位南斯拉夫學生說:“中國人感情多么豐富,光和心有關的字就有200多個,,其中的字拆開看特有意思,。比如:

△憔悴:就是心“焦”了,心“快死”了,;

△慎:心里認真一點就謹慎了,,心里一解放,,不認真了,就變成松懈的“懈”了,;

△憧憬:“憧”可以說是童心就充滿希望,,人老了希望就沒了。

由此,,我們可以發(fā)現(xiàn),,由于漢字的表意特點,漢字和中華文化是緊密相連的(漢字載負了中華民族光輝的文化,,記錄了中華悠久的歷史),;學生通過學習漢字可以了解中華文化的豐富內(nèi)涵,通過觀察漢字形體結構便可以直接捕捉到豐富的文化信息,。

(二)樹立和踐行開智的識字觀

實驗證明,,中國的漢字是“復腦文字”,讓兒童學習漢字,,對兒童智慧潛能發(fā)展有促進作用,。近年來,漢字益智被越來越多的重視早期教育的家長認可,,他們想方設法教孩子識字,,有些幼兒園也參與到早期識字活動中來。原國家教委副主任柳斌指出:“創(chuàng)造文字的功勛是偉大的,。但是,,我們還要認識到,使眾多的人能夠識字的功勛同樣是偉大的,,甚至更偉大,。必須肯定:真正意義上的教育,是從識字開始的,。人生識字聰明始,;國民識字率是一個國家教育、文化,、經(jīng)濟,、社會發(fā)展水平的重要標志。”漢字學家們也指出,,根據(jù)漢字的特點開展的識字教育,,對于開發(fā)我們民族的智力,是有重大意義的,。為什么說運用好漢字這把“金鑰匙“就能激活學生大腦神經(jīng)細胞,、開發(fā)學生大腦潛能呢?通過以下實例我們就可以看出:

1、識字可以培養(yǎng)學生的觀察能力,、形象思維能力和語言表達智力,。比如:

△教“游”字:教師一邊講故事,,一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學生觀察:一個小孩子(子)戴著一頂游泳帽(人),,在方形的水池里游泳;

△教“呆”字:教師啟發(fā)學生思考并說出:“一個人張大嘴巴(口),,像木頭一樣一動不動,,原來他是在發(fā)呆呀!”,;

△教“躲”字:老師突然蹲在講臺下,,問學生:“老師到哪兒去了?”當學生齊答“老師躲起來了”以后,,老師站起來板書“躲”字,,并引導學生觀察它的形旁和聲旁(利用已有知識,學生能很快掌握),。

由此可見,,在識字教學中,教師只要注重引導學生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形,、字義的關系,,只要注重運用直觀手段、形象語言等把一個個抽象的漢字演化成一幅幅生動的圖畫或一段段動聽的小故事,,就能使學生在識字中發(fā)展起觀察力,、形象思維能力和語言表達力。

2,、識字可以培養(yǎng)學生的想象力,、創(chuàng)新力,開發(fā)學生的智慧潛能,。比如:

△學“山”字:有人看到它“兩岸青山相對出”,,有人看它“五千仞岳上摩天”;

△學“水”字:有人聽到的是“泉眼無聲惜細流”,,有人聽到的是“浪淘風簸自天涯”,;

△學“鳴”字:有人說這是“子規(guī)夜半猶啼血”,有人說這是“兩個黃鸝鳴翠柳”,;

△學“花”字:傷心的人會說“感時花濺淚”,,高興的人會說“花兒對我們笑”,憔悴的人會說“人比黃花瘦”,,健康的人會說“人面桃花相映紅”,。這是為什么?這是因為漢字有形象、有色彩,、有氣味,,學生走進了漢字就好像走進了連綿的畫廊,那人,、那物,、那情可觀可聞可觸,躍然紙上,,不由得呼之欲出,。

△學“實”字:可以引導學生觀察聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新“頭戴一頂帽,,忠實又可靠”,;學習“出”字可以引導學生觀察發(fā)現(xiàn)“山上山”。這又是為什么呢,?這都是緣于漢字本身就是想像的嬰兒,,她賦予了我們非常寬廣的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新的空間,。我們完全可以這樣說:一個象形字,就是一幅畫,;一個會意字,,就是一段故事;一個指事字,,圖文并茂,;一個形聲字,音像俱備(拼音文字是抽象的,,可條分縷析,,能循規(guī)蹈矩;方塊漢字是形象的,,能感悟體會,,可靈犀頓悟。同時,,拼音文字是平面的,,方塊漢字是立體的—一個漢字居然構造了音、形,、義的三維空間),。

總之,廣大小學語文教師應該以冰心老人的題詞“識字開智”作為教學的“座佑銘”,,在教學中注重引導學生去感悟漢字,,讓他們在和古人的不謀而合中跨越時空,去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙,,用今天多樣的社會文化生活去印證,、詮釋他的豐韻、博大和深遠,,就有利于培養(yǎng)學生的觀察想象力,、增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)樹立和踐行加速的識字觀

200312月,,在北京師范大學召開的“中,、西方兒童閱讀教育交流與研討會”上,,專家們提出:“早期閱讀對兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義,;閱讀盡早開展就是一切!”但研究表明,,中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童,,語言發(fā)展要滯后3年;而且中國兒童進入自主大量閱讀階段的時間比西方兒童晚了4年之久,。這對他們一生的語言發(fā)展無疑是一種損害,,而且這種損害在今后任何時候、用任何方法都是難以彌補的,。那么,,造成識字緩慢、閱讀推遲的原因是什么呢,?

1,、中國漢字自身特殊性的原因:漢字是不同于拼音文字的一套獨特的文字體系,不是掌握了26個字母,、知道拼音規(guī)則就能讀,。漢字是表意兼表音的方塊字,常用漢字就有3000多,,就一般兒童讀物來說也需認識1000左右,,不認識就無法閱讀。

2,、識字教學的觀念和方法跟不上:沒有從根本上解決好“漢字難認,、漢語難學”問題,孩子上學多年識字卻不多,,遲遲沒有解決好渴求知識,、認識大千世界的需求問題,嚴重挫傷了孩子上學的積極性,。調查表明,,小學三、四年級和初中一、二年級學生分化產(chǎn)生的文化原因就是“看不懂”相應的教科書內(nèi)容(前者如數(shù)學應用題,,后者如平面幾何和物理,、化學、生物,、地理課本等),。所以,在推進新一輪語文課改中,,專家們提出了“低年級識字2000,,中高年級大量閱讀”的改革目標。

二,、語文新教材關于識字內(nèi)容呈現(xiàn)的新方式

研究和把握新教材關于識字教學內(nèi)容新的呈現(xiàn)方式和特點,,這是改革創(chuàng)新識字教學策略方法、全面增強識字教學效率的基礎,。

(一)字畫結合—目的是為創(chuàng)新識字啟蒙的思路

北師大版教材,,改變了長期以來一入學先學漢語拼音的設計思路,而是從識字入手進入語文學習,。一年級(上冊)第一單元“學與畫”中,,第一課設計的就是借助8幅圖畫認讀“日、月,、水,、火、山,、石,、田、土”8個漢字,,通過字與畫對應,,引導學生看圖認字,了解從畫是怎樣演變?yōu)闈h字的,;第二課設計的是利用9幅圖畫認讀“人,、口、日,、木,、禾、竹,、馬,、魚、鳥”9個漢字,,并引導學生感知漢字的演變過程,??梢姡捎米之嫿Y合設計的內(nèi)容作為識字教學的引入部分,,既有利于激發(fā)學生的識字興趣,,也有利于進行識字的啟蒙教育,一開始就讓學生對漢字表義的特點形成初步印象,。人教版教材的設計也基本類似,,采用的是學拼音與學漢字同步進行的方法。

(二)拼識互促——目的是為加快學生識字的速度

北師大板和人教版上冊(一年級)的開始幾個單元,,教材通過給生字和自讀課文加注拼音的方式,,引導學生初步熟悉漢語拼音的面孔,滲透性地學習拼音這個“工具”,,隨后采取“以熟字帶拼音,、學拼音帶識字”的設計思路,讓學生逐步達到“能讀準聲母,、韻母,、聲調和整體認讀音節(jié),能準確地拼讀音節(jié),,正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”這一拼音教學的基本目標,。而且教材始終都體現(xiàn)了“把學生對拼音的學習看作一個‘過程’,、既運用拼音又擺脫拼音”的思想,在不斷引導學生鞏固漢語拼音這一識字的“重要工具”,、運用拼音加速識字和規(guī)范漢字學習的同時,,逐漸培養(yǎng)起學生獨立識字的能力。

(三)借鑒規(guī)律—目的是為提高學生識字的效率

1,、利用“六書”構字法設計識字內(nèi)容,。

漢字是一種表意文字,在古代有“六書”(指象形,、會意,、指事、形聲,、假借和轉注)造字之說,。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構字規(guī)律,對于理解漢字意義,、掌握漢字字形有很大幫助,。雖然理解“六書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法,對小學生來說有一定困難,,但在小學生識字過程中適當借鑒一些“六書”構字規(guī)律,,是可以提高他們的識字效率與識字數(shù)量的,。北師大版、人教版教材在識字編排中借鑒了“六書”造字法,,編排了一部分利用“六書”構字法識字的內(nèi)容,。比如:

形聲字:(二上)將“呀、蚜,、鴉,、芽”“泡、飽,、跑,、抱、袍,、炮”“鈴,、玲、嶺,、齡,、領、零”等字成組編排,,就利用了形聲字有聲旁,、形旁的特點,將有相同聲旁的字編排在一起,。一(下)將“膀,、腰、肚,、背”“叭,、蹲、跑,、跳,、路”“睜、眼,、睛,、眠、睡,、眨”“捕,、搖、擠,、搬,、擦、抄,、抬,、摔,、拔、攔,、摸”等字,;二(上)將“鋼、銅,、鐵,、釘”“被、裙,、褲,、襖”“病、疼,、痛,、瘋”等字成組編排,則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排,。

象形字:一(上)在教“口,、耳、目,,日,、月、火,、羊,、鳥、兔,,木、禾,、竹”等字時,,將這些字在古代的象形字寫法附在旁邊,同時畫上這些字所代表的事物,,將幾種因素結合起來,,能大大提高識字效率。

會意字:一(上)在呈現(xiàn)“明,、鮮,、塵、尖,、滅,、男、休,、看,、林,、森、從,、眾”等字時是這樣設計的:“日月明,、魚羊鮮,小土塵,,小大尖,。一火滅,田力男,,人木休,,手目看。二木林,,三木森,,二人從,三人眾,。”

總之,,利用“六書”構字法幫助兒童識字,能讓小學生在輕松愉快識字的同時,,也很容易地掌握字義,,同時對今后他們自學生字、提高獨立識字能力大有幫助,。

2,、  利用《三字經(jīng)》設計識字教學內(nèi)容。

《三字經(jīng)》是古代家喻戶曉的蒙童識字教材,。由于它影響深遠,,所以與《百家姓》《千字文》《千家詩》一起并稱為蒙學教材的“三、百,、千,、千”?!度纸?jīng)》的特點是:前后兩句大致押韻,,讀起來朗朗上口。人教版教材的一部分識字內(nèi)容就利用了《三字經(jīng)》的編寫形式,,只是內(nèi)容是現(xiàn)代社會生活的內(nèi)容,。如:

一下:在教學“懂、貌,、父,、母、教,、認,、錯,、事、改,、愿,、碗、筷,、掃,、夸”等字時,就采用了“三字經(jīng)”的編排形式:“小朋友,,正年少,,尊長輩,懂禮貌,。父母教,,認真聽,做錯事,,即改正,。長輩錯,要提醒,,態(tài)度好,,心意誠。家務事,,要承擔,,洗碗筷,掃庭院,。家愛我,,我愛家,好孩子,,人人夸,。”

二上:教學“神、州,、川、誦,、島,、隔、峽,、與,、陸、民,、族”等字時,,采取的也是“三字經(jīng)”的形式:“我神州,,稱華夏,山川美,,可入畫,。黃河奔,長江涌,,長城長,,珠峰聳。臺灣島,,隔海峽,,與大陸,是一家,。各民族,,齊奮發(fā),爭朝夕,,興中華,。”

這樣編排,一改單純識字枯燥乏味的弊端,,讓小學生在興起盎然的讀書中學習生字,,同時也能受到一定的人文教育。

3,、利用“對子”設計識字教學內(nèi)容,。

對對子本來是傳統(tǒng)語文教育中私熟先生訓練蒙童作文時采用的一種方法。訓練順序先從一字對開始,,以后逐漸增加至二字對,、三字對、四字對,,直至多字對,。當代小學作文教學不再要求學生對對子。人教版教材卻充分利用這一傳統(tǒng)語文教育的精華,,將它巧妙地借鑒到設計識字教學內(nèi)容中來,。比如:

一下:安排“霧、霜,、朝,、霞、夕,、蝶,、蜂、碧、紫,、千,、李、楊,、秀”等字時,就采取了對對子的方式,,將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn):“云對霧,,雪對霜,和風對細雨,,朝霞對夕陽,。花對草,,蝶對蜂,,藍天對碧野,萬紫對千紅,。桃對李,,柳對楊,山清對水秀,,鳥語對花香”,。

教“虛、驕,、傲,、誠、實,、贏,、贊、招,、嫌”等字時,,也以對對子的形式出現(xiàn):“是對非,長對短,,虛心對驕傲,,熱情對冷淡。誠實贏得千家贊,,虛偽招來萬戶嫌”,。

教“恨、漠,、忱、炭、貧,、富,、饑、索,、奉,、永”等字時,編了這樣的對子:“美對丑,,愛對恨,。真誠對虛偽,冷漠對熱忱,,雪中送炭見真情,,助人為樂獻愛心。貧對富,,冷對暖,。饑寒對溫飽,索取對奉獻,,人人獻出一點愛,,人間永遠是春天。”

由于這些對子語音上平仄相對,、詞匯上詞性一致,、語法上結構相同,小學生讀起朗朗上口,,因而也就興趣盎然,。同時在誦讀對子、快速識字的過程中,,他們還可學到一些日常生活常識與為人做事的道理,,潛移默化的學習一些語法知識,這對今后的習作表達會有很好的幫助,。

4,、利用《古詩》編排識字教學內(nèi)容。

古詩是我國重要的文學遺產(chǎn),,其精巧的對仗,、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優(yōu)美意境即使今天讀來也是一種美的享受,。將識字教學與古詩的吟誦結合起來,,既符合孩子的天性,又能有效提高識字效率,。人教版教材識字部分就采用了在讀古詩中識字的方法,。在1-2年級上冊的教材中共安排了《一去二三里》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所上》《小池》《贈別景文》《山行》《回書偶書》《贈汪倫》等11首內(nèi)容淺顯易懂、讀起來朗朗上口的古詩。孩子在吟誦古詩中識字,,興趣就會大大提高,,識字效果自然也很好。但二年級以后編排古詩的目的,,主要不是用來識字,,而是讓小學生了解一點關于詩歌的知識。

(四)創(chuàng)設情境—目的是為優(yōu)化學生識字的過程,。

北師大版教材(一上):第四個主題單元是《家》,,課內(nèi)選編的篇目有《我的家》、《家》,、《給雞安家》,,還配有同步閱讀篇目《我們愛祖國》、《媽媽》等六篇,。從識字教學角度講,,這實際上是創(chuàng)設的一幅幅生動、豐富的識字情境,,要求學生學習的生字新詞如“家”,、“爸爸”、“媽媽”,、“樹林”,、“祖國”等,最多的重復呈現(xiàn)達到了20次,,最少的也有3,、4次,這有利于低年級運用聽讀識字方法,,在豐富多彩的語言情境中識字學詞,,使識字教學既輕松愉快又省時高效。

(五)引領拓展—目的是為培養(yǎng)自主識字的能力,。

北師大版(一上):第12個主題單元《外面的世界》(后面幾冊還安排有《東的世界》,、《書的世界》、《體育世界》,、《集市和超市》等開放性單元)就是一個開放性識字單元,,其基本內(nèi)容是從課本到生活、從課內(nèi)到課外,、從學校到社會的延伸,,其設計意圖是引領學生到“外面”去學習,并運用已掌握的“看拼音識字”和“問—聽—讀”等識字方法,,認識15個生字,;同時還設計了“我們可以從哪兒識字,?在外面遇到不認識的字怎么辦?”這把“金鑰匙”,,啟發(fā)學生拓寬識字途徑,。

三、以增強效率為目的改革創(chuàng)新識字教學方法

在明確新課程倡導的識字教學新理念,、把握新教材關于識字教學內(nèi)容新的呈現(xiàn)特點(編排方式)的基礎上,我們就要以增強效率為目的,,著力于改革創(chuàng)新識字教學的方法和策略,。改革創(chuàng)新的目標:識字教學的策略方法要形象性、情趣性,、智慧性,、多樣性、實效性,;宗旨:引領幫助學生打好識字的“四大基礎”:漢語拼音,、筆畫筆順、偏旁部首和基本字,。這里筆者總結提供一些基本的識字教學方法,,供大家進一步學習、實踐和研究時參考,。

(一)關于識字教學的方法和策略

1,、漢語拼音識字法

教師要始終堅持引導學生用好拼音這個識字“拐杖”:讀準字音、糾正方言,、學習普通話,。

2、聽讀識字法

這實質上是一種強化刺激法,,就是先讓學生反復朗讀閱讀材料,,讓學生對漢字的音留下深刻而強烈的“第一印象”,然后再把生字單列出來,,讓學生“手指字,、眼看字、嘴讀字”,,這樣,,學生耳、手,、口,、眼多種感官全部投入,識字效果就會特別好,。

3,、編兒歌識字法

就是師生共同將學習過的某些字編成形義相應,、順口易記的兒歌,以幫助學生加深理解,、加深記憶,。“鳥”——“鳥少一點成了烏,烏鴉好像沒眼珠,;只因全身羽毛黑,,所以遠看不清楚。”“冤”——“小兔子,,真可愛,;禿寶蓋,把它蓋,。不能跑來不能動,,無緣無故遭迫害。”“互”——“上一下一,,倒七正七,,互相學習”。

4,、猜字謎識字法

編字謎有兩種方法:一是曲折地說出字形,,并暗示字義。如:“旦”——又是一天大清早,,日頭初出地平線,。二是只巧妙地說出字形而不顯露字義。如:“苦”——一家十口住草房,;“茶”——一人躲在草木中,。可見,,根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,,有利于激發(fā)學生的好奇心理,引領他們在充滿智慧的猜測中識記生字,、理解生字,。

5、特征聯(lián)想識字法

低年級兒童認識字形往往只注意大體輪廓,,而對細節(jié),、隱蔽部分則注意不夠。由此而產(chǎn)生的錯字或表現(xiàn)為畫蛇添足,、或表現(xiàn)為部件脫落,、或表現(xiàn)為部件變更。如:“紙”字兒童好多寫一點,,教師便讓學生記住一句話:“白紙一張沒有點”,。相反,,“低”字學生又好忘記寫點,教師便讓學生這樣記:“底,、底,、低,真陶氣,,小點墜的它,,頭部抬不起。”

6,、形象比擬識字法

就是就是根據(jù)字形特點,,將生字比擬成某種具體事物,使之形象化,。如:“竹”字我們可以進行形象化的引領教學:“竹”字是一對雙胞胎,哥哥和弟弟的模樣差不多,,只是弟弟調皮,,翹起了一只腳。

7,、講故事識字法

就是結合學生愛聽故事的特性,,講一些與要學的這個生字有關的小故事,或給學生介紹有關這個字的小典故,,讓學生在聽故事的過程中學習識字,。比如:教學“確”字,就可嵌入一則有關“確”的故事:“有個孩子見牛在吃草,,就砸牛角,,一位老爺爺見了說‘你砸得很準確’,但是用石頭砸牛角,,確實不好,。”這一則“石頭砸牛角”的故事,把抽象的“確”字的寫法和用法很形象地印入了學生的記憶中,。這種方法適用于某些形義關系難以辨析的字,。

8、抓規(guī)律識字法

漢字的構造和識字都有規(guī)律可循,,眾多的漢字其中必有一批主體字,,而這些主體字中的每一個都能派生出一串音、形相近的字(母體字是孽生,、繁衍即派生一族音,、形相近的漢字主體字)。如:母體字 “包”(實質是形聲字的聲旁),,能組成“炮,、苞,、咆、胞,、飽,、抱、泡,、跑,、孢、雹,、刨,、鮑,、皰”等子體字(實質是形聲字),學生學習了母體字(形旁或聲旁),由此繁衍而來的子體字(形聲字占主體),,學生就容易掌握了。用母體字來確定識字教學的邏輯起點,,也就是利用漢字音,、形、義方面的規(guī)律來進行識字教學,,包括利用編旁來記憶一組生字,,或讓學生根據(jù)相同聲母分類記憶生字,或讓學生根據(jù)同義構詞識字,,或讓學生根據(jù)詞性來記憶生字等情況,。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)、善于總結提煉,,并及時運用于教學之中,。

9、串解識字法

就是對構字部件作基本合乎情理的拼音解說,。如:岔(分+山)—山擋住去路,,分出一條岔道;叛(半+反)—從整體分出了一小半,,跑向相反的方向,,這是判變的行為。

10,、區(qū)分識字法

就是對一組形近字的形義關系作有理性的區(qū)分和說明,。如:哀和衷,哀:古時死人都很悲哀,,人們穿著喪衣,,去慰問,慰問張口說話,,所以“哀”是“衣+口”,;衷:發(fā)自內(nèi)心叫衷心,,內(nèi)心在上衣,正中的地方,,所以“衷”是“衣+中”,。

除此之外,還可通過開展游戲,、競賽等活動來組織引領學生識字,。

(二)關于寫字教學的方法和策略

老師們可以嘗試運用以下“四訣”:

1、欣賞作品,,激發(fā)寫字興趣,。比如,王羲之是我國歷史上影響最大的書法家,,被尊為“書圣”,。他的書法博采眾長,運筆流暢,,筆法精湛,字體俊美,形成了自己獨特的風格,為后世廣為流傳,。教師可以邊介紹邊向學生展示王羲之的《黃家經(jīng)》、《圣亭序》等書法作品讓學生欣賞,。這有利于激發(fā)學生的寫字興趣。因為漢字書法敦厚平和,、雋永瀟灑,、空靈和諧、美不勝收,。

2,、扎扎實實,訓練基本筆畫,。漢字是由一些基本筆畫組成的,,練好基本筆畫是寫好字的基礎。教師可以邊示范邊強調筆畫的基本特點:“點”如水滴,,由輕到重,;“橫”似扁擔,兩頭稍頓,;“豎”若懸針,,垂直而下;“撇”如燕子掠水,,一掠而過,;“捺”如飛鷹展翅,蒼勁有力,;“提”似刀劍出鞘,,鋒利無比,。長期以來,我們的寫字課往往給人以“刻板”“單調”“乏味”的印象,。殊不知,,寫字課上我們的語言也可體現(xiàn)詩一樣的美感。簡單的幾個筆畫,,卻用如此優(yōu)美的語言來描繪它,,讓它也具有了情感,具有了靈性,。

3,、認認真真,學習六訣寫字法:1)看—間架結構,;(2)想—筆畫位置,;(3)描—掌握技巧;(4)寫—一氣呵成,;(5)比—尋找不足,;(6)改—更上一層樓。

4,、快快樂樂,,尋找練字秘訣。魯迅先生說過:中國文字有三美:意美以感心,,音美以感耳,,形美以感目。教師可以展示各種漂亮的賀年片讓學生欣賞,,讓他們感覺到只要練好字,,就連這小小的賀年片也變成了一種藝術品——有的字嚴謹,有的字豪放,,有的字活潑,,有的字方正,他們各有各的特點,。同學們也要練出自己的特色來,,讓自己的字也能成為獨特的“名片”。

四,、改革創(chuàng)新識字寫字教學要遵循的基本規(guī)律

通過上述的分析研究,,聯(lián)系平常的教學實踐,大家可能都形成了這樣一種共識:事實上,,“漢字難學,、漢字難教”跟我們的漢字教學不得法有密切的關系,并不完全是由于漢字本身的原因。因此,,廣大教師現(xiàn)在應該做的不是要發(fā)現(xiàn)和修正漢字的缺點,,而是要尋找和利用漢字的優(yōu)勢,按照漢字自身的規(guī)律將它傳授給學生,。如果我們對漢字和漢字教學有了系統(tǒng)的研究,,有了體現(xiàn)漢字內(nèi)在規(guī)律的教學法,漢字的難關并不是不可逾越的,。在新世紀,、在新課改背景下,我們要切實提高識字教學效率,,就要在更新觀念的前提下,、在創(chuàng)新策略方法的過程中,認真遵循以下基本規(guī)律:

(一)識字教學必須符合學生的認知規(guī)律

從少年兒童的智力發(fā)展來看,,小學低,、中階段學生的思維基本處于具體的形象思維階段,小學高年級和初中生則處于由形象思維向抽象思維的過渡階段,。低,、中段學生的識字教學是學語文打基礎的重要階段,學生都具有活潑多動的天性,,因此,,應當采取字謎、韻語,、兒歌,、情景識字等游戲、娛樂的“做中學”的教學方式,;對于高段和初中學生,由于他們有了一定的知識積累,,智力水平也發(fā)展到能更好地理解抽象事物的階段,,學力也有很大的提高,因此應當采取字根識字,、字理識字,、字族文識字、電腦輔助識字等教學方式,。根據(jù)需要,,教師還要善于整合相近的識字方法,并創(chuàng)造性地運用到教學實踐中去,。

(二)識字教學必須符合漢字的構字規(guī)律

漢字是形,、音、義結合的方塊字體,屬于漢藏語系,,不同于西方的以表音為主的印歐語系,,因此在識字教學上不能完全照搬拼音文字的教學方法。漢字教學的起點應當是以形表意的方塊字,,而不是漢語拼音,。對于初入學的小學生,可以一邊根據(jù)漢字的構造規(guī)律,,趣味學習漢字,,一邊運用“幼兒所讀游戲識字法”學習普通話。學生認識和掌握了一定數(shù)量的漢字以及初步學了普通話之后,,再進行系統(tǒng)的漢語拼音學習,。這有利于正音和繼續(xù)提高,真正發(fā)揮“漢語拼音”在學習漢字中的“拐棍”作用,。

(三)識字教學方法必須逐步走向科學化

要做到漢字教學科學化,,必須加強漢字用字問題的研究。現(xiàn)在小學識字教學的用字問題,,還處于未能給予科學界定的模糊狀態(tài),。早已研究出來的常用字字表、高頻字字表,、次高頻字字表大都是統(tǒng)計成人的常用字,,還沒有把一個重要的字源——兒童口語中的常用字統(tǒng)計進來。到現(xiàn)在為止還沒有測定出一個適合當代兒童學習的,、比較科學的,、全國通用的小學語文用字表。所以,,我們必須根據(jù)漢字的構造規(guī)律,、學生的言語實踐規(guī)律以及學生的認知規(guī)律,來加強對字種,、字量,、字序等問題的研究,以解決用字問題,,更好地為學生的識字提供科學化的學習方法,。在這方面,我們一線的老師有很多的感性經(jīng)驗,,可以總結提煉出來,。

(四)識字教學方法必須逐步走向信息化

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主體的現(xiàn)代教育技術進入中小學課堂已逐步成為現(xiàn)實。語文教師可以根據(jù)漢字和腦科學的理論,,借助多媒體等技術和豐富多彩的遠程教育資源,,充分體現(xiàn)漢字表意文字和復腦文字的特點,,體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵,體現(xiàn)漢字與漢字之間的聯(lián)系,,通過形象展示,、字理分析、系統(tǒng)歸納等方法,,使識字教學的過程變得簡單易學,,應用起來簡便高效。同時,,教師還可以把一組組相互關聯(lián)的漢字制成網(wǎng)頁,,發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上,實現(xiàn)師生資源共享,。隨著教育信息化的實施與普及,,識字教學信息化一定會實現(xiàn),到時一定會成為行之有效的提高識字教學質量的方法,。希望老師們注重學習掌握現(xiàn)代教育技術,,創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代遠程教育資源,努力提高識字寫字教學的信息化,、現(xiàn)代化水平,。

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