一,、教學(xué)案例描述

　　教學(xué)內(nèi)容：生字“滅”。（人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字<二>第4課）

　　操作過(guò)程：

　　1．甲老師的教學(xué)

　　師：小朋友們,，下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的“生字寶寶”,。（出示“滅”的生字卡片）這個(gè)字應(yīng)該怎么讀呢？（出示拼音）請(qǐng)大家跟老師讀,。

　　生：（齊讀）

　　師：讀得真好?。ㄖ敢幻麑W(xué)生）就請(qǐng)你當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀三遍,。

　　生：請(qǐng)大家跟我讀——滅,。

　　師：這個(gè)字會(huì)認(rèn)了嗎？下面我們來(lái)開(kāi)小火車讀,，哪個(gè)小組的同學(xué)坐得最好,，就請(qǐng)哪個(gè)小組讀。

　?。榱擞袡C(jī)會(huì)讀,，小朋友們立即坐端正了。教師請(qǐng)幾位小朋友站起來(lái)讀）

　　師：誰(shuí)會(huì)用這個(gè)字組詞語(yǔ),？

　　生：滅火,。

　　生：滅——了。

　　生：消滅,。

　　師：真聰明,！下面我們?cè)僖黄鸢堰@個(gè)字讀三遍，讀得記下來(lái),。

　　生：（齊讀三遍）

　　師：記住了嗎,？

　　生：（齊答）記住了。

　　2．乙老師的教學(xué)

　　師：小朋友們,，看你們坐得多端正,，小眼睛多亮啊，我真喜歡你們,！

　　生：（有幾個(gè)沒(méi)有坐好的孩子立刻坐好了）

　　師：今天有一個(gè)新問(wèn)題考考大家：當(dāng)我們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候,，該準(zhǔn)備怎么辦,？

　　生：我用拼音來(lái)幫忙認(rèn)識(shí)它,。

　　師：對(duì),，拼音是我們識(shí)字的好朋友！

　　生：我遇到不認(rèn)識(shí)的字,，問(wèn)老師,。

　　師：真聰明！不僅可以問(wèn)老師,，還可以問(wèn)爸爸媽媽,，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)認(rèn)識(shí)這些字的人,。

　　誰(shuí)還有辦法,？

　　生：我還可以用加一加、減一減的辦法,。

　　師：是啊,，這也是一種很好的識(shí)字方法。你真棒,！同學(xué)們,，方法是在我們認(rèn)字的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)的，相信你們?cè)诮裉斓淖R(shí)字過(guò)程中又會(huì)找到更好的方法,。下面,，我們就用自己的方法來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的生字。請(qǐng)看——誰(shuí)會(huì)讀,？（出示課文中的短語(yǔ)“一火滅”）

　　生：我會(huì)讀……

　　師：（單獨(dú)折出生字“滅”,，卡片是折疊式的，一半寫著拼音）這個(gè)字誰(shuí)會(huì)認(rèn)呢,？快用自己的方法認(rèn)一認(rèn),！

　　生：我會(huì)認(rèn)！這個(gè)字讀……（學(xué)生讀得很準(zhǔn)確,。還有許多學(xué)生示意要讀,，有8個(gè)孩子沒(méi)有舉手）

　　師：（指一個(gè)沒(méi)有舉手的孩子）×××，你會(huì)讀嗎,？（孩子表示不會(huì)讀,，教師指第一個(gè)會(huì)認(rèn)的孩子）×××，請(qǐng)你當(dāng)小老師來(lái)幫幫他,。

　　生：（第一個(gè)孩子很高興地）請(qǐng)你跟我讀……

　　生：……（讀得很好）

　　師：?jiǎn)?，你也讀得很對(duì)啊,！好的,，就請(qǐng)你也來(lái)做小老師，領(lǐng)著其他的同學(xué)一起來(lái)讀,。（展示生字卡片）

　　師：同學(xué)們讀得真好,！誒,，誰(shuí)能給這個(gè)字找個(gè)朋友？

　　生：我給這個(gè)字找個(gè)好朋友——滅,，滅火,。

　　生：我也幫它找了一個(gè)——滅，消滅,。

　　生：還有……滅了,。

　　師：你們真了不起！給“滅”找了這么多的好朋友,。請(qǐng)大家看,，我也給“滅”找了一個(gè)朋友——“一火滅”（出示卡片）。請(qǐng)大家跟我讀一讀,，好嗎,？

　　生：（齊讀）一火滅。

　　師：（很神秘地）誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“滅”字的秘密,？

　　生：（很高興地）我發(fā)現(xiàn)了,，這個(gè)“滅”字是“火”字上面加一“一”。

　　師：那這一“一”是……

　　生：這一“一”是一個(gè)蓋子,，火燒起來(lái)一蓋,，就是“滅”了。

　　師：（向這個(gè)學(xué)生伸出大拇指）你,，太幫啦,！是啊，火燒起來(lái)了,，用東西一蓋就滅了,。呵，這個(gè)字真有意思,！看,，我們祖國(guó)的文字多么神奇啊,！這一橫,，還可以是什么呢？

　　生：這一橫還可以是樹(shù)枝,，火燒起來(lái),，用樹(shù)枝把它打滅。

　　生：這一橫還可以是雨水,，用水來(lái)滅火,。

　?。ê⒆觽儼岩粰M,，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵,，有的想象成了一盆水……）

　　師：同學(xué)們，我真佩服你們?。ㄏ蛉嗤瑢W(xué)伸出大拇指）記住這個(gè)字了嗎,？

　　生：（齊答）記住啦,！

　　生：（突然地站起來(lái)）老師,，這樣認(rèn)字真有意思！

　　師：（一愣）喜歡嗎,？（生齊答“喜歡”）你們真是些乖孩子,！今后你們就用這樣的方法多認(rèn)字！

　　師：好,，我們?cè)賮?lái)讀一讀——“一火滅”……

　　二,、比較與分析

　　上述兩種教學(xué)行動(dòng)所引發(fā)的思考是，在識(shí)字教學(xué)中,，我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么,？我們究竟怎樣教識(shí)字？這實(shí)際關(guān)系到識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法的問(wèn)題,。在沒(méi)有展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論以前,，我們不妨先將兩位教師的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)抽象的比較。

請(qǐng)看下表：

　　三,、觀點(diǎn)提煉與討論

　　通過(guò)對(duì)前面兩種教學(xué)行動(dòng)的比較與分析,，我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論：領(lǐng)悟識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想，尋求識(shí)字教學(xué)的科學(xué)方法,，是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的要?jiǎng)?wù),。識(shí)字教學(xué)中的科學(xué)思想與方法值得探討的方面很多，這里主要結(jié)合上述教學(xué)行動(dòng),，討論四個(gè)方面的問(wèn)題,。

　　1．識(shí)字教學(xué)要關(guān)注全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一,。作為語(yǔ)文教學(xué)

　　重要組成部分的識(shí)字寫字教學(xué),，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)此任。在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，就是把識(shí)字教學(xué)不再局限于單純地讓學(xué)生掌握幾千個(gè)漢字,，而是將識(shí)字與學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣,、情感態(tài)度、文化啟蒙,、心理發(fā)展,、能力培養(yǎng)以及智力開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵變得豐富起來(lái),，這是新時(shí)期語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重大突破,，應(yīng)該且必須成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要的科學(xué)思想。落實(shí)這一科學(xué)思想之關(guān)鍵在于要把握好兩個(gè)基本點(diǎn)：

　　第一,，識(shí)字教學(xué)要做到心中有“人”,。這是識(shí)字教學(xué)最基本的出發(fā)點(diǎn)。失去了這個(gè)“人”字,，我們的教學(xué)就會(huì)囿于機(jī)械,；反之,，激活了這個(gè)“人”字,，我們的課堂就能生動(dòng)活潑起來(lái)。這在前面的兩種教學(xué)中已經(jīng)顯而易見(jiàn),。這里的“人”字有兩種含義：其一,，是指學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)要做到心中有學(xué)生,，心中有了學(xué)生，我們就會(huì)一切從學(xué)生需要與發(fā)展去思考我們的教學(xué),，才會(huì)真正去關(guān)注全體學(xué)生,；其二，是指教師自我,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，教學(xué)要做到心中有自我，心中有了自我,，我們就會(huì)清醒地認(rèn)識(shí)到自己該做什么,，不該做什么。識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是教師與學(xué)生兩種人之間的溝通與交往活動(dòng),。在這種活動(dòng)中,，一旦師生雙方都充分地發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么,，識(shí)字課堂收獲的就不僅僅是漢字,，更是師生生命的共同發(fā)展與成長(zhǎng)。前述乙老師的教學(xué)就是最好的例證,。

　　第二,，識(shí)字教學(xué)要整合“三維”目標(biāo),。掌握漢字是識(shí)字教學(xué)的主要目標(biāo)，但不是識(shí)字教學(xué)的唯一目標(biāo),。我們要從知識(shí)和能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),，科學(xué)制定識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),，使之互為滲透融合，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。乙老師的教學(xué)讓我們看到“三維”目標(biāo)得以整合的的理想效果,，這就是：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親歷識(shí)字活動(dòng)的過(guò)程,，在這一過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生字“滅”，還獲得了識(shí)字方法,，掌握了記住“滅”字的規(guī)律,，得到了漢字的文化啟蒙教育，發(fā)展了思維,，更重要的是,，學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚，他們深深地愛(ài)上了祖國(guó)的漢字,，喜歡上了識(shí)字,，學(xué)習(xí)個(gè)性也得到了較好的培養(yǎng)。一句話,，乙老師的教學(xué)讓識(shí)字的課堂豐富多彩,，把學(xué)生引入了無(wú)限的發(fā)展空間。

　　2．識(shí)字教學(xué)要關(guān)注過(guò)程與方法

　　“過(guò)程與方法”在“三維”目標(biāo)中地位是十分重要的,。它同“知識(shí)和能力”,、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”之間的關(guān)系是水乳交融的關(guān)系，即學(xué)生在一定的過(guò)程中,，探索方法,，用方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐，去獲取知識(shí),，發(fā)展能力,，同時(shí)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。在識(shí)字教學(xué)中,，教師對(duì)“過(guò)程與方法”地位的認(rèn)識(shí),，將直接影響識(shí)字教學(xué)的效果。案例中的甲,、乙二位老師就是這樣的,。請(qǐng)看他們的教學(xué)過(guò)程：

　　甲老師：出示生字——老師教讀——組詞鞏固——讀中記憶,。

　　乙老師：交流識(shí)字方法——出示課文中的短語(yǔ)，生自認(rèn)——抽出生字,，學(xué)生認(rèn)讀——組詞鞏固——想象記憶——小結(jié)新方法——還原到課文中讀,。

　　從對(duì)比中可以看出，在關(guān)注過(guò)程方面,，乙老師沒(méi)有像甲老師那樣,，以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),，使識(shí)字過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程,、親歷親為的探究過(guò)程，成為了教師與學(xué)生互動(dòng)的交往過(guò)程,，成為了動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程,。在關(guān)注方法方面，乙老師深諳“識(shí)字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握最有價(jià)值的方法性知識(shí)”之道,，教學(xué)一開(kāi)始便從方法入手,，先喚起學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓他們用這些方法展開(kāi)學(xué)習(xí),，在認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程中,，再去發(fā)現(xiàn)新的方法,，進(jìn)而把識(shí)字的過(guò)程變成了一個(gè)“滾方法雪球”的過(guò)程,。這也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的真正意義上的識(shí)字教學(xué)“過(guò)程與方法觀”。

　　3．識(shí)字教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維

　　識(shí)字與思維密不可分,，可以說(shuō)沒(méi)有思維活動(dòng)的參與,，識(shí)字就不可能真正展開(kāi)。更何況漢字本身就包含有豐富的思維訓(xùn)練因素,。如乙老師在教學(xué)中抓住“滅”會(huì)意的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生記字的過(guò)程本身就是思維訓(xùn)練的過(guò)程,，其作用和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)會(huì)漢字“滅”的本身,。甲老師的教學(xué)也并非個(gè)別現(xiàn)象，相反在當(dāng)前還具有一定的代表性,。他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的具體數(shù)量看得較重,，對(duì)于識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)是很深刻的，對(duì)于識(shí)字也是訓(xùn)練學(xué)生思維,、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的手段認(rèn)識(shí)顯得不足,。因此，教學(xué)往往相當(dāng)看重漢字的機(jī)械識(shí)記,，而沒(méi)有注意把識(shí)字與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),。為此,，我們大力提倡，應(yīng)該像乙老師那樣,，努力挖掘識(shí)字教材潛藏的思維訓(xùn)練因素,，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)固有的思維訓(xùn)練功能，時(shí)刻重視學(xué)生智力的啟迪與開(kāi)發(fā),，在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,。

　　4．識(shí)字教學(xué)要重視研究和用好教材

　　教材是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要的憑借。語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字編排思路上,，都體現(xiàn)了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的科學(xué)思想,。如人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字<二>第4課（即本教例中使用的教材），給學(xué)生提供的是一組節(jié)奏明快,，音韻和諧的韻文,，旨在讓學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，認(rèn)識(shí)生字,，初步體會(huì)會(huì)意字的特點(diǎn),，感受漢字的神奇，激發(fā)識(shí)字的熱情,。但是,，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往拋開(kāi)教材去教識(shí)字,，機(jī)械地割裂了識(shí)字與語(yǔ)言環(huán)境的聯(lián)系,，如甲老師的教學(xué)便是如此。乙老師的做法則告訴我們,，教師的眼睛中要有學(xué)生,，要有漢字，更要有教材,。乙老師先讓學(xué)生讀短語(yǔ)“一火滅”,，再?gòu)闹谐槌錾?#8220;滅”，并根據(jù)“滅”會(huì)意的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記,，最后把“滅”還原到短語(yǔ)中誦讀。這種做法遵循了“字不離境（語(yǔ)境）”的原則,，做到了讀中有識(shí),，識(shí)中有讀，讀識(shí)結(jié)合,，對(duì)教材雖有超越,，但不過(guò)度，充分發(fā)揮了教材的功能,。