摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性,，要提高講評質(zhì)量,，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力,。試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律,，收獲成功的喜悅,。
　　關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點(diǎn),、講評方法
　　現(xiàn)狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段,，越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評,，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀,。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考,，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差,。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上,，因而試卷講評強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握,，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng),。這樣的講評課往往沒有多大的效果,，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然,。再看評卷課,，死氣沉沉,，評卷方法簡單、死板,，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案,，讓他們在被動(dòng)中接受，很少給他們陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),。這樣一來,，一張?jiān)嚲碇v評兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果,，也實(shí)在是令人頭疼?，F(xiàn)在新課標(biāo)中的“評價(jià)的基本原則”由原來的“知識(shí)與能力”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評價(jià)的功能又由原來的注重檢測,、甄別與選拔增加了反饋,、激勵(lì)和發(fā)展等。既然評價(jià)原則改變了,，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化,，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。因此,，我認(rèn)為如果我們在教學(xué)實(shí)踐中,，注意在語文試卷講評課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段,，有針對性的講評,，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得,，提高自評自學(xué)能力,。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用,，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律,，收獲成功的喜悅將不再是難題,。
　　一、講前準(zhǔn)備
　　試卷講評之前,，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析,，為實(shí)現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備
　　首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上,，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候,，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思,，使他們在第一時(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題,，初步思索解決問題的方法,。比如成語（熟語）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它,，可謂是屢考屢敗,，很多老師費(fèi)盡心思依然徒勞無功。在講評課前,，讓學(xué)生自己通過查詞典了解成語的意義,、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運(yùn)用題的錯(cuò)因,，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍,、搭配對象,，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識(shí)欠缺,，需要積累,，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細(xì)……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識(shí),，可能要比老師講幾次都要有效,，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。
　　當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作,。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì),；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì),；考試結(jié)果包括最高分,、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì),；學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì),。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù),。另外,，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流,。這樣,，在講評時(shí)，哪些內(nèi)容該精講,，哪些內(nèi)容該少談,，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù),。通過分析出錯(cuò)原因,，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題,，以便及時(shí)采取措施，在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題,。
　　講評試卷前,，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果,。
　　二,、課堂上講什么
　　1、講重點(diǎn),、講難點(diǎn),、講典型
　　通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題,，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握,，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時(shí),，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講,，允許個(gè)別學(xué)生有問題課后提問，而對錯(cuò)誤率較高的習(xí)題,，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生分析討論，以加深印象,。教師選講的試題要具有典型性,，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),，二是高考熱點(diǎn),、社會(huì)熱點(diǎn)問題。對這幾個(gè)方面,，教師要講清試題的測試點(diǎn),，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng),，這一項(xiàng)的要求是什么,。
　　2、講清解題規(guī)律和方法,。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析,。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺,、贅余,、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干,，看其主干是否搭配,，然后理清附加成分，看其修飾,、限制,、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語搭配,；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛?。怀煞謨?nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律,；就句子整體而言,，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次,、輕重,、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況,，首先要看聯(lián)合短語中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”,、“為”,，或賓語由動(dòng)詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配,；句子若含有多層定語,、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理,。又如科技說明文常見的干擾項(xiàng)的擬制方法有夸大范圍以偏概全,，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念,，源流倒置逆情背理,，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法,，就可以有針對性地進(jìn)行總結(jié),，再用來指導(dǎo)學(xué)生解題。
　　3,、對試題進(jìn)行拓展與延伸
　　拓展延伸式講評就是對原試題進(jìn)行講評后,，再對試題做進(jìn)一步“挖掘”. 講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題,，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法,。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁,，智者見智”的特點(diǎn),。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用,。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下,，念上兩篇所謂的范文，便草草了事,，很少從思維的角度加以訓(xùn)練,，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意,，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練,，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》,，很多學(xué)生寫作時(shí)看問題都比較簡單,，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高,，議論不深刻等問題,。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題,，我們應(yīng)該和他們一起討論,，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思維能力,。從“傳遞”的內(nèi)容看,，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想,、精神,、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝,、武藝,、經(jīng)驗(yàn)等；從“傳遞”的次數(shù)看,，可以傳一次,，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看,，可以寫傳和接,，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳,；從“傳遞”發(fā)生的原因看,，可以寫主觀傳遞,，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看,，可以單向地由上往下傳,、由前往后傳、由左往右傳,，等等,；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”,，（包括“傳遞”的好處,、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”,，還可以寫誰在“傳遞”,，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時(shí),，一定要給時(shí)間讓他們起來向全班同學(xué)詮釋思維過程,，使他們明確只有放開眼光，開動(dòng)腦筋,，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分,。事實(shí)證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的理解,，起到開發(fā)智力,，激活思維的作用。
　　總之,，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重,。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,又難有成效,。
　　三、怎樣講評試卷
　　1,、討論交流,，釋疑解難
　　教師講評試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖,，包辦一切,。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則,，講評的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益,，既不可過高，也不可過低,，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析,、矯正措施的制定,，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高,。
　　具體操作時(shí)可先明確討論的目標(biāo),。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）,。如果別人錯(cuò)的題目,，你做對了，那么你就可以當(dāng)小老師,，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽,，直至他們聽懂為止，四個(gè)人輪流著來,；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了,，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣,，小組成員合作學(xué)習(xí),，能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的,。在此過程中,，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì),，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作,、交流、探討的能力,。
　　當(dāng)然,，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題,，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。讓學(xué)生自己講，一開始,，學(xué)生也許很不習(xí)慣,，不敢講，就可以采用點(diǎn)名的方法,，讓學(xué)生上臺(tái)講,，講錯(cuò)了下去，換下一個(gè)學(xué)生講,，如此反復(fù),，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講,，臺(tái)上學(xué)生講解時(shí)，允許其他學(xué)生提問和反駁,，通過學(xué)生的辯論或討論,，來加深對概念的理解。也許有些教師會(huì)擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重,，時(shí)間不夠充分,。其實(shí)由學(xué)生講，盡管有時(shí)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)慢一些,，但學(xué)生比較投入,，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會(huì)反應(yīng)過來,，有利于及時(shí)糾正,。
　　2、分清重點(diǎn)與一般
　　要通過講評課,，解決一些問題,，必須放棄一些問題，有所得,，必有所失嘛,。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜,，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容,。通過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向,。
　　3,、全體與個(gè)體都要兼顧
　　因?yàn)橹v評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題,，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題,，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo),，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題,，強(qiáng)化講評效果,，給他們傳授學(xué)習(xí)方法,，授之以漁，全面提高成績,。多給予后進(jìn)生一些關(guān)照和幫助
　　4,、鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵(lì)的做法
　　我們在講評中要堅(jiān)持正面教育,，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性,。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多,。因此,，教師如果在講解過程中不重點(diǎn)關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲,。我們可以有選擇地讓尖子生做老師,，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題,，他們對相關(guān)知識(shí)的理解有時(shí)會(huì)比教師更加準(zhǔn)確,。每一大題的一些基礎(chǔ)知識(shí)，我一般讓文科突出的學(xué)生講解,。尖子生講題,，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考,。促使成績較好的學(xué)生看到差距,，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué),，不用老師批評,，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn),，加以贊賞,，予以鼓勵(lì)?？傊?，要做到及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因,，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問題,，還是臨場失誤，是審題不當(dāng),，還是答題粗心,，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題,，細(xì)心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨,、指責(zé),、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生,，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感,，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花,，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
　　5,、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
　　講解試卷,，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之,，主要是思維的訓(xùn)練,。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯(cuò),。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段,，學(xué)生在做題材時(shí)沒有時(shí)間也無心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí),，我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味,，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀,，有時(shí)我自己范讀,，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍,，有時(shí)是讀兩遍或三遍,，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。
　　四,、尾聲：做一些鞏固練習(xí)
　　學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),，不大可能一次講評后他們就完全掌握,。因此,，每次講評后，要求學(xué)生對錯(cuò)題加以訂正,，做好錯(cuò)誤記錄,，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路,，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢,，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn),，把幾條題目進(jìn)行重組綜合,，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性,，拓展他們的思維,，加強(qiáng)思維的變通,。通過反復(fù)強(qiáng)化,，鞏固講評效果,，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。
　　總之,，試卷講評課和上新課一樣,，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智,，從不同方面多角度備課,，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，試卷講評也是一種藝術(shù),，需要我們在實(shí)踐中慢慢探索，逐步完善,。以上只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì)而已,，希望與同行們交流一下。