這說(shuō)明，依托學(xué)生資源,，珍視來(lái)自他們的真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),，往往能取得事半功倍的效果。

   真實(shí)的課堂才有真實(shí)的問(wèn)題,，解決真實(shí)的問(wèn)題才會(huì)有真實(shí)的效果,。

    說(shuō)到提真問(wèn)題，還需要提及的是：老師要努力為引導(dǎo)孩子提出真問(wèn)題作出的榜樣,。這一點(diǎn)在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,，我覺(jué)得做得不夠理想。比如,，在孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文的情況下,，老師還讓他們根據(jù)課題提問(wèn)，有一次去聽(tīng)《孔子拜師》一課的教學(xué),，老師在揭題后,，就讓孩子說(shuō)讀了課題，你想知道什么,？學(xué)生相繼提出了：孔子是什么人,？孔子拜誰(shuí)為師,？他是怎么拜師的？最后拜師拜成了沒(méi)有……等一串問(wèn)題,。其實(shí),，孩子對(duì)這些問(wèn)題的答案都是知道的，所以要問(wèn),，只是因?yàn)槔蠋熞兴麄兲釂?wèn)罷了,。這樣形式化的提問(wèn)，不應(yīng)該倡導(dǎo),。還有,，當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)結(jié)束時(shí)，老師為了和第二課時(shí)銜接,，常常會(huì)提問(wèn)一個(gè)后續(xù)研究的問(wèn)題,，例如學(xué)了《丑小鴨》的前面部分后，老師會(huì)說(shuō)：這只可憐的丑小鴨后來(lái)的命運(yùn)又是怎樣的呢,？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí),。丑小鴨后來(lái)的命運(yùn)是怎樣的，孩子會(huì)不知道嗎,？嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)偽問(wèn)題,，無(wú)意中給孩子做出的是無(wú)疑而問(wèn)，為提問(wèn)而提問(wèn)的樣子,，負(fù)面影響是不言而喻的,。

老師們，通過(guò)這一板塊的交流,，我們希望能強(qiáng)化這樣的意識(shí)：能否努力,、有效地引領(lǐng)孩子提出問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的關(guān)鍵,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)和境界,。

二 讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程  促進(jìn)他們閱讀能力的提升

1 了解學(xué)生真實(shí)的閱讀起點(diǎn)讓閱讀教學(xué)從現(xiàn)有發(fā)展水平起步

老師們都知道，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用,，但主導(dǎo)和促進(jìn)作用的發(fā)揮,，得有賴(lài)于對(duì)兒童發(fā)展的兩種水平的分析和確定：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,。我們來(lái)看一下圖示：

現(xiàn)有發(fā)展水平

                              可能達(dá)到的水平

最近發(fā)展區(qū)

從現(xiàn)有發(fā)展水平提高到可能達(dá)到的水平,，這一期望區(qū)域就是最近發(fā)展趣

準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確孩子現(xiàn)在到底在哪里,，能提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)的效率,。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生起點(diǎn)的把握，存在兩種偏差,，一種是拔高起點(diǎn),，還有一種就是人為地降低起點(diǎn)。比較而言,，人為地降低學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的現(xiàn)象更為普遍,。例如，在公開(kāi)課上,，孩子自讀課文之前,，我們經(jīng)常是會(huì)聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，讀不準(zhǔn)的字,，看看拼音,；遇到比較難讀的句子多讀幾遍――不管孩子幾年級(jí)，都這么說(shuō),，有必要嗎,？還有，課前明明已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,，老師還要說(shuō)……故事就藏在我們的課文里，想不想讀一讀,？這種置孩子的實(shí)際起點(diǎn)于不顧的做法,，真的很不好！

說(shuō)實(shí)話(huà),，敢于正視孩子的真實(shí)起點(diǎn)是要有勇氣和水平的,。

在這一方面，浙江省的特級(jí)教師費(fèi)蔚老師為我們提供了很好的教學(xué)范例,，讓我們一起來(lái)看一下費(fèi)老師執(zhí)教的古詩(shī)《曉出凈慈寺》的課堂實(shí)錄,，看看她是怎樣準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)從孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平起步的

案例3：《曉出凈慈寺》

浙江杭州江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校   費(fèi)蔚

課文還沒(méi)有學(xué),，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背了,，課還怎么上？費(fèi)老師勇敢地將問(wèn)題拋給了學(xué)生,，與學(xué)生一起走進(jìn)了古詩(shī)教學(xué)的一片新的天空,。下午，我們可以觀看一下費(fèi)老師這堂課的教學(xué)全過(guò)程,，看看她是如何在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平上組織整堂課的教學(xué),，促進(jìn)孩子閱讀能力和認(rèn)知水平同步提升的。

2從學(xué)生學(xué)的角度預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)方案

閱讀教學(xué)過(guò)程不是單向的,。當(dāng)前需要我們特別關(guān)注的是：如何從方便學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，讓教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，環(huán)環(huán)相扣,，層層推進(jìn)，這種線(xiàn)性的教學(xué)結(jié)構(gòu),，老師的確比較容易把控,，但學(xué)生卻少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的終端目標(biāo)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,，而不是教師怎樣容易教,。因此，我們的設(shè)計(jì)首先需要考慮如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué),，怎樣才能方便他們學(xué),。以教者和課本為設(shè)計(jì)的全部資源，那是有悖于生本發(fā)展原則的,。

在這里我們提出兩條容易操作,，又比較有實(shí)效的預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)方案的建議：

   第一條，建議將教學(xué)過(guò)程作板塊設(shè)計(jì)  以便應(yīng)需移動(dòng)

例如：《觀潮》“資料袋”的引用

關(guān)于錢(qián)塘江的地理位置和杭州灣的地形特點(diǎn)的介紹,，可以安排在課始揭題之后,，也可以移到在感受了江潮的磅礴氣勢(shì)之后，還可以分次插入到課文相關(guān)內(nèi)容處引用,，如：在學(xué)習(xí)第1自然段時(shí),，結(jié)合“海寧市”“鹽官鎮(zhèn)”等看看地圖，了解一下錢(qián)塘江的位置,；在隨著課文“觀潮”之后來(lái)讀讀介紹杭州灣喇叭口的資料,，體會(huì)一下江面從100公里一下縮減至3公里所帶來(lái)的江水涌撞那種“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”“浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”的氣勢(shì)，理解形成如此奇特景觀的原因,。

第二條建議,，對(duì)同一個(gè)板塊的教學(xué)做多種方案的預(yù)設(shè)，以備選用,。

預(yù)設(shè)多種方案  以備選用

以許地山先生的《落花生》一文的引入為例：

我們可以預(yù)設(shè)幾種方案,，如

（1）猜謎引入：

（2）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入：

（3）從交流預(yù)習(xí)引入：

又如：《自己的花是讓別人看的》，課文中的“奇麗,、奇特”“耐人尋味的境界”“美麗并沒(méi)有改變”“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”等都可以作為切入口,。如果老師事先做好多種方案的預(yù)設(shè)，那在學(xué)生提出不同問(wèn)題時(shí),，我們就能因人因班而異,，自如應(yīng)對(duì)：

   比如，孩子提出季老為什么發(fā)出“多么奇異的景色,！多么奇特的民族,！”的感慨,，那我們就可以從兩個(gè)“奇”切入；

 如果學(xué)生提出為什么說(shuō)“人人為我,，我為人人,。”這種境界是頗耐人尋味的,？那就要從“境界”二字入手：課文指的是怎么樣的一種境界,，作者是從哪些地方感受到這種境界的；

要是學(xué)生提出的是“我做了一個(gè)花的夢(mèng),，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng),。”這句話(huà)是什么意思,？那么我們需要引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)作者是在何時(shí)何地做了一個(gè)關(guān)于花的“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”,？然后回讀三十四年前作者留學(xué)德國(guó)時(shí)的所見(jiàn)所聞和所感。

總之,，教學(xué)的最后方案是在課堂上,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中確定的。

3       讓學(xué)生親歷由淺入深,，糾錯(cuò)糾偏的閱讀過(guò)程

我們研究學(xué)生的起點(diǎn),，那是為了搞清學(xué)生現(xiàn)在在哪里；我們制定教學(xué)目標(biāo),，那是要確定我們希望到哪里去,；那么怎樣才能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，到達(dá)我們要去的地方呢,？這就是教學(xué)過(guò)程要解決的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。如果說(shuō)知識(shí)尚可以傳授的話(huà),，那么能力只能在實(shí)踐活動(dòng)中形成，能力是傳授不了的,。

    閱讀教學(xué)所以要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷性,，那是因?yàn)橹挥杏H歷了閱讀的過(guò)程，親身體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，困惑,，才能在掌握知識(shí)的同時(shí)形成相應(yīng)的閱讀能力，并從中體會(huì)到主動(dòng)閱讀的重要和快樂(lè),。

   在引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程時(shí),，我們要建立新的錯(cuò)誤觀，這有著十分重要和積極的意義,，學(xué)生正是在親歷過(guò)程中獲得真知的,。 因此，教師要舍得在由淺入深和糾錯(cuò)糾偏引領(lǐng)過(guò)程上花時(shí)間。

   浙江嵊州城北小學(xué)的茹茉莉老師,，在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》,，理解課文中“困”字的意思時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：

出示課文句子：“它們被困在水洼里,回不了大海了,?！弊x一讀。

接著,，出示以前學(xué)過(guò)的課文中的句子：

“夜深了,，星星困得眨眼?！?/SPAN>說(shuō)說(shuō)“困”字的意思,；

然后打出字典中“困”的4種解釋?zhuān)渲械?SPAN lang=EN-US>3種就是疲乏，困倦的意思,；而在小魚(yú)“被困在水洼里,回不了大海了”中的“困”就不是疲乏,，困倦，想睡覺(jué)的意思,，而是第二種解釋?zhuān)D難：困難,，困境的意思了；

最后結(jié)合細(xì)讀課文：“被困的小魚(yú),，也許有幾百條,甚至有幾千條,。用不了多久,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干,。這些小魚(yú)都會(huì)干死,。”理解瀕臨死亡的小魚(yú),，當(dāng)時(shí)不僅僅只是處于困難之中,，而是“陷在艱難痛苦里面”，也就是字典中“困”的第一種意思了,。

經(jīng)歷了這樣一個(gè)由淺入深的理解過(guò)程,，孩子不僅對(duì)漢語(yǔ)中一字多義的現(xiàn)象有了一定的感受，而且對(duì)小魚(yú)從被淺水圍住,，回不了大海到面臨被曬死,，亟待有人去拯救它的情境也有了更深切的感受，這就是親歷過(guò)程的力量,。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)片斷

    案例4：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

   杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪  玥 

從這一實(shí)例,，我們能體會(huì)到孩子對(duì)事物的真正認(rèn)識(shí)，需過(guò)要經(jīng)歷一個(gè)由偏到正,，逐漸優(yōu)化的感悟和內(nèi)化的過(guò)程,。沒(méi)有親歷這一過(guò)程,，單純記住某一個(gè)結(jié)論，那這個(gè)結(jié)論只是知識(shí),，而不是能力,，以后是無(wú)法遷移的。

第三小點(diǎn),，我們就交流到這里,。

4       在閱讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法

閱讀說(shuō)到底是學(xué)生自我感悟,、自主建構(gòu)的過(guò)程,，從中領(lǐng)悟閱讀方法要比學(xué)習(xí)知識(shí)重要得多。

   《花鐘》是大家比較熟悉的一篇課文,，文章的第一段寫(xiě)得很美,，也挺有特色。我們一起來(lái)看一看：

    鮮花朵朵,，爭(zhēng)奇斗艷,，芬芳迷人。要是我們留心觀察,，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,。凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,；五點(diǎn)左右,，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn),，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了,；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放,；傍晚六點(diǎn),，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣,；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花,；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……

文中所寫(xiě)的什么花什么時(shí)候怎樣開(kāi)的內(nèi)容，離開(kāi)了課文,，其實(shí)沒(méi)有多少價(jià)值的,。但憑借這一段話(huà)的研讀,，所學(xué)到的怎樣感悟文章寫(xiě)法的特點(diǎn)，那是一種能力,，是可以舉一反三的。

如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品味語(yǔ)言,，感悟閱讀方法呢,？

我們來(lái)看一下勝利小學(xué) 陸虹老師的這一教學(xué)片斷

案例5：《花鐘》  品味――感悟

       杭州市勝利小學(xué) 陸虹老師

剛才，我們觀看了陸虹老師帶領(lǐng)孩子所經(jīng)歷的品味語(yǔ)言,，領(lǐng)悟方法的教學(xué)片斷,。那段話(huà)表達(dá)形式上的特色：一、同樣寫(xiě)花開(kāi),、花笑,，寫(xiě)法各不相同,，作者通過(guò)不同的用詞寫(xiě)出了各種花的特點(diǎn),，很精彩；二,、都是寫(xiě)花什么時(shí)候開(kāi),，表示時(shí)間的位置有所不同，這兩點(diǎn)并不是由老師端給孩子,，而是讓學(xué)生自己細(xì)讀發(fā)現(xiàn)的,。直接傳授還是親歷過(guò)程，不同的教法對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義是截然不同的,。

三  尊重閱讀個(gè)體,，促進(jìn)差異發(fā)展

1 變個(gè)體活動(dòng)為全體活動(dòng)

老師們，理想的教學(xué)過(guò)程,，應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)組成的,，閱讀教學(xué)也不例外。

但鑒于我們的國(guó)情,，現(xiàn)在仍有相當(dāng)?shù)貐^(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)比較多,，教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為主 客觀上會(huì)有些困難。有些即便是已經(jīng)實(shí)行了小班教學(xué)的區(qū)域,，也仍然在采取以教師講,、問(wèn)，學(xué)生聽(tīng),、答為主的教學(xué)形式,。學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中得到個(gè)體展現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，即便有,，也總是一些外向型的優(yōu)秀生先占去了,。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生要是很少有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，或者根本沒(méi)有這種機(jī)會(huì)的話(huà)，他就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的滋味,。  因此,，在課堂上，我們一定要想方設(shè)法變個(gè)體活動(dòng)為全體活動(dòng),，讓盡可能多的孩子動(dòng)起來(lái),，進(jìn)入閱讀情境，從中學(xué)習(xí)知識(shí),、技能和方法,，并且感受到閱讀的快樂(lè)。

 那我們?cè)鯓幼屗械暮⒆佣寄荛_(kāi)動(dòng)腦筋,，參與過(guò)程,，而且有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)呢？

   案例6：讓所有孩子動(dòng)起來(lái)

《從現(xiàn)在開(kāi)始》

杭州市勝利小學(xué)  錢(qián) 丹   

從這一教學(xué)實(shí)例,，我們體會(huì)到組織群體表演,，將個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全體活動(dòng)，是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí),，擴(kuò)大受益面的很好的辦法,。對(duì)于第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)特別合適：演得怎么樣，都沒(méi)有關(guān)系,，重要的是讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái),；就在動(dòng)一動(dòng)，演一演中孩子的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，自我表現(xiàn)的需求得到滿(mǎn)足了,，閱讀的快樂(lè)也真真切切地感受到了，這真是一舉多得,！

2 讓所有學(xué)生的閱讀成果得到展現(xiàn)

   讓學(xué)生在群體中展現(xiàn)自己的閱讀成果,，滿(mǎn)足自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的需求，既是對(duì)學(xué)生的尊重,，也是最好的鼓勵(lì)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的措施,。

因?yàn)閷W(xué)有所得，習(xí)有所成,，才是學(xué)生內(nèi)在的,、最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

但就課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看,，在經(jīng)歷閱讀活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在大家面前的,，總只有一部分同學(xué),，而且是相當(dāng)少的一部分,。面向這么多有差異有個(gè)性的學(xué)生,，如何讓個(gè)體的閱讀成果得到最大化的展示呢,？這是一直以來(lái)困擾著我們的一個(gè)問(wèn)題,。

   我們來(lái)看 魯老師的《和時(shí)間賽跑》的一個(gè)教學(xué)片斷：

案例7：《和時(shí)間賽跑》

――讓所有學(xué)生的閱讀成果得到展現(xiàn)

         杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 魯哲清   

平時(shí)我們看到的尋找課文重點(diǎn)句的過(guò)程,，一般是老師先問(wèn)：你們找到了哪些特別有體會(huì)的句子??？然后指名回答,，幾個(gè)孩子一說(shuō),，老師就“啪”打出課件,，交流的過(guò)程就此結(jié)束了,。很多孩子沒(méi)有展示自己所找的句子的機(jī)會(huì)。而魯老師這么一處理,，就讓所有的孩子都得到了展示自己的機(jī)會(huì),。孩子找的句子雖然有多有少,，但都是他們個(gè)體學(xué)習(xí)的成果。像這樣全體參與的交流，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的最大化,。

3       練習(xí)分層，要求有別,，差異發(fā)展

學(xué)生 是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，學(xué)習(xí)能力各異這是非常正常的,?？墒俏覀冇袝r(shí)會(huì)忽視這一點(diǎn),，例如我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)往往是一刀切的,，沒(méi)有學(xué)生自主選擇的空間,；有時(shí)我們，也包括家長(zhǎng),，會(huì)不論孩子在哪里,，也不管他們實(shí)力有多少，都要求他們爬到頂端,。有的孩子做了許多努力,，卻仍然到達(dá)不了巔峰，不能得到肯定,，這就導(dǎo)致孩子處在一種“我不夠優(yōu)秀”的陰影之中,，這對(duì)孩子的健康發(fā)展是極為不利的。

正視學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)和能力,，為他們精心設(shè)計(jì)要求有別的分層練習(xí),，才有可能幫助每一位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，得到最適合他的發(fā)展,。

我們以《生命 生命》這一課為例,，來(lái)說(shuō)說(shuō)練習(xí)分層：

有位老師，為孩子設(shè)計(jì)了在上了這篇課文后,，出示了如下三項(xiàng)作業(yè)：
       1 摘抄你想積累的詞語(yǔ),。
       2 抄寫(xiě)你覺(jué)得對(duì)自己特別有啟發(fā)的句子。
       3 舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的感悟,。

 這三個(gè)作業(yè)內(nèi)容,，層次是有區(qū)別的，學(xué)生可以選做自己力所能及的習(xí)題,。成功,，就將屬于每一個(gè)孩子。

 即便是同一道題,，我們也可以設(shè)計(jì)“要求各異”的作業(yè)內(nèi)容：比如《釣魚(yú)的啟示》的一道填空題
    三十四年前的那個(gè)夜晚是一個(gè)（怎么樣的）夜晚。

老師提示學(xué)生：
  1 可以從課文中找到描寫(xiě)月色的句子填,。
  2 也可以用自己的話(huà)概括那天夜晚發(fā)生的事情進(jìn)行填空,。

3 還可以先寫(xiě)那天夜晚發(fā)生的事，再寫(xiě)從中得到的啟示,。

這樣學(xué)生就有了自主選擇的空間,，他們可以從不同的角度去品味和轉(zhuǎn)換課文的語(yǔ)言。

再來(lái)看一個(gè)要求各異的例子吧：

我在教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)

設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)填空題：

人們從（   ）身上得到啟示,，發(fā)明了（    ）,，使（   ）能（     ）。

要求孩子：

（1）先用上課文的例子
    （2）再聯(lián)系相關(guān)的事例
    （3）最好還能表達(dá)一下自己的愿望――長(zhǎng)大了你想研究什么,，發(fā)明什么,。

通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)孩子感悟：這 是一道永遠(yuǎn)也做不完的填空題，它需要我們長(zhǎng)大以后用自己的發(fā)明,，去不斷地做這道填空題,。這一習(xí)題既整合了三維目標(biāo)，又滲透了這一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)方法,，還體現(xiàn)了下要保底,，上不封頂?shù)木瘢Ч€挺不錯(cuò)的,。

在促進(jìn)差異發(fā)展方面,，教師學(xué)會(huì)用好差異資源非常重要

陶行知先生說(shuō)：“小孩子最好的先生,，不是我，也不是你,，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩,。”（《生活教育第一卷》）

的確是這樣的,。有位老師在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí),，設(shè)計(jì)了三個(gè)自選作業(yè)
A  伐木人來(lái)砍樹(shù)時(shí)，大樹(shù)會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么,？想一想,，寫(xiě)    下來(lái)。
B  讀完這個(gè)故事,，我們有很多話(huà)要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),。請(qǐng)先說(shuō)說(shuō)，再

寫(xiě)下來(lái),。
C  鳥(niǎo)兒飛到南方去以后,，大樹(shù)經(jīng)歷了哪些事？讓我們自己來(lái)

編一個(gè)《去年的鳥(niǎo)》的童話(huà)吧,！

有個(gè)孩子選做了第三項(xiàng)作業(yè),，他在運(yùn)用課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像,，編寫(xiě)了一個(gè)很感人的童話(huà)故事,。

孩子的學(xué)習(xí)潛能真是不可小覷！當(dāng)然,，我們不能要求所有的孩子都寫(xiě)出這樣優(yōu)秀的作品來(lái),，但是我們可以讀給孩子們聽(tīng)，讓大家來(lái)分享這一份優(yōu)秀,。讓孩子在伙伴互補(bǔ)和與人分享中受到鼓勵(lì)和啟發(fā),，促成每一位孩子在原有的基礎(chǔ)上，得到盡可能大的發(fā)展,，這就足夠了

我們的閱讀教學(xué)一旦放飛孩子的心靈,，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么課堂學(xué)習(xí)的時(shí)光對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是如歌的歲月,。
   老師們,，讓我們一起去努力吧！

各位老師,，這里還有兩個(gè)學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容：

1說(shuō)說(shuō)自己在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方面的困惑或經(jīng)驗(yàn),。

2觀看浙江省特級(jí)教師費(fèi)蔚教學(xué)實(shí)錄《曉出凈慈寺》

記錄對(duì)自己最有啟發(fā)的教學(xué)片斷并簡(jiǎn)要寫(xiě)下評(píng)點(diǎn)和旁注。

在小組里交流,。