一,、課前自讀：指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟,，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。

課前自讀,，是整個教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),，起著重要作用。其目的,，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣,。一個人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書,，一輩子受用,。而習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。所以,，進(jìn)行課前自讀方法的指導(dǎo),，有計劃有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,，是閱讀方法指導(dǎo)的首要環(huán)節(jié)。從掌握閱讀方法出發(fā),，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo)：

（一）,、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法,。

閱讀步驟包括三個環(huán)節(jié),，即：讀→思→查，這就是認(rèn)真閱讀課文,，接著思考與課文有關(guān)的一些問題,，然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下：

1,、總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式,，把握全局，理清脈絡(luò),，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。

2,、疑點發(fā)問：可以從下面幾處入手：（1）自己欠缺的文化常識,；（2）、課文中比較深奧,、較難理解的句子,、段落；（3）看似矛盾,、難以理解的地方,。發(fā)問不但為下一步的學(xué)習(xí)樹起了問題的靶子，而且有利于提高提出問題,、分析問題,、解決問題的能力，所以必須注重養(yǎng)成這一習(xí)慣,。

3,、難點求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來解決,，而要先行一步,，進(jìn)行一番嘗試性的探索?；颡毩⑺伎冀獯鸬姆椒?；或查找有關(guān)資料作分析比較；或與同學(xué)共同討論,?？傊且獎幽X,、動手、動口,。這樣,，總會或多或少、或深或淺地有所收獲,。

（二）,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“圈點批注”，做好筆記,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

古人說“不動筆墨不看書”。一定要強(qiáng)調(diào)“手不離筆,，隨時勾畫”,。課前自讀須作筆記,，而且筆記不能敷衍了事,。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞,，比如隨便從課文里抄幾個詞語,，摘錄幾句話，既沒有理解性的說明,，又看不出思維的“痕跡”,，這種筆記是沒有實效性的。要使學(xué)生通過作筆記培養(yǎng)閱讀能力,，積累良好的閱讀習(xí)慣,，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來的結(jié)果。如：抄錄了詞語,，就要寫出有關(guān)資料對該詞語的解釋,，以及自己對該詞語在文中含義的理解；抄錄了句子,，就要寫出自己對該句子的疑問或理解,。

（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀時，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法,，明確批注符號的作用,。“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面,。“○○○○”圈,，標(biāo)在文章的難詞下面。“??”直線,，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶,、理解的語句下面,。“？”疑問號,，用在有疑問的語句末尾,。“‖”“/”分開號,，用來劃分段落與層次,。……同時還要教會文字批注,。 批注筆記的形式有3種：（1）“眉批”,，即批在書頭上；（2）“旁批”,，即批在句子旁,；（3） “尾批”，即批在一段之后,。最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛,，大體可以歸納為4類：

1、注釋：在讀書時,，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞,、概念,，立刻查字典、找參考書弄清楚,，搞透徹,，然后寫在該書的空白處。這樣,，既幫助了理解，又有利于記憶,，特別是為下次閱讀掃清了障礙,。

2、提要：在讀書中,，邊看邊思考,，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò),，然后復(fù)習(xí)瀏覽時,，可一目了然,。
    3、批語：在讀書中,，可能產(chǎn)生各種感想,、見解、疑問,，這時可隨手寫在書的空白處,。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花,。
    4,、警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點及特別值得注意的地方,，為提醒自己,，可批注上“注意！”,、“重要,！”、“用心記??！”等字樣，這樣,，這樣,，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件,。

（二）,、要認(rèn)真作好批注。 1,、要深入理解,，就要能找出課文重點句段和精彩之處，將這些畫下來,。同時,，對文中人物的行為多問幾個為什么，在人物的對話中聽出弦外之音,。     2,、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴,。 3,、在批注中，可以談出自己對作者觀點的看法,，或贊同,，或反對,。對文章的欣賞，受歷史背景,、欣賞者,、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響,。仁者見仁,，智者見智，就形成了不同的審美觀,。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的,，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此,，我們要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識來講,，我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡學(xué)生多角度的思考問題、提出不同的意見,。

    二,、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法,，提高閱讀分析能力,。

“得法于課內(nèi)”是語文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動筆墨不看書“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記,，特別是要能記下老師得出某個結(jié)論的具體思路和過程,。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力,，課堂教學(xué)是關(guān)鍵,。那么,，課堂上如何通過課文的教學(xué),，來傳授閱讀方法，培養(yǎng)分析能力呢,？我認(rèn)為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時指導(dǎo)時要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣,。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來選擇,。可朗讀,、默讀,，序讀,、跳讀，可略讀,、精讀,、反復(fù)研讀，可學(xué)習(xí)性的閱讀和欣賞性的閱讀等,。我認(rèn)為朗讀教學(xué)尤為重要,，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官，更能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在大力實施課程改革的今天,，我們教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師角色，去扮演課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,、組織者,，而不再是知識的傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),、主動吸取知識，為此,，我常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因體探微法”來精讀課文,，是提高學(xué)生閱讀分析能力的最有效手段。所謂“因體探微法”,，就是根據(jù)文體的規(guī)律,，利用已掌握的有關(guān)知識，一步步深入探索“寫了什么,、怎樣寫的,、為什么這樣寫”這三大問題。閱讀（精讀）任何一篇文章（或一本書,、一段文字）,，都是為解決“寫了什么?怎樣寫的?為什么這樣寫?”這三個問題。而這三個問題,，因為體裁不同,，表現(xiàn)的形式也不同。因此,，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體規(guī)律,，教會學(xué)生在閱讀各類文體時思考問題、分析文章的方法,。如記敘文,、說明文這兩類文體，在分析“寫了什么、怎樣寫的”這兩個問題時,，就可以分別從下面這些角度進(jìn)行思考和分析,。

記敘文：(包括小說、散文等)

（一）,、寫了什么：1,、什么時間、什么地點,？2,、有哪些人物？誰主誰次,？他們有怎么樣的性格特征,？3、什么事,？事情的起因,、發(fā)展、經(jīng)過,、結(jié)局怎么樣,？4、什么景物,？景物的形,、態(tài)、聲,、色,、味、質(zhì)等是怎么樣的,？等等,。

（二）、怎樣寫的：1,、怎樣寫人：正面還是側(cè)面,？詳寫還是略寫？外貌,、語言,、行動、心理,、細(xì)節(jié)等描寫方法中的哪幾種,？2,、怎樣敘事：順敘,？倒敘？插敘,？補(bǔ)敘,？詳寫還是略寫,？3、怎樣寫環(huán)境：自然環(huán)境還是社會環(huán)境,？靜景還是動景,？通過哪種感覺器官來寫景？4,、怎樣安排結(jié)構(gòu)：“文眼”是哪一句,？線索是什么？開頭,、結(jié)尾,、過渡、照應(yīng)怎樣安排,？5,、怎樣使語言形象、生動：遣詞造句有什么特點,？運(yùn)用哪些修辭手法,？等等。

說明文：

（一）寫了什么：1,、說明對象是什么：什么事物或事理,？介紹事物的構(gòu)造、發(fā)展過程,、原理等的哪些方面,？2、說明對象的性質(zhì),、狀態(tài),、特點是什么？

（二）怎樣寫的：1,、按怎樣的順序進(jìn)行說明,？2、運(yùn)用了哪些說明方法,？3,、語言有什么特點：準(zhǔn)確平實還是生動活潑？如何體現(xiàn),？

還有其它文章體裁,，都可以根據(jù)文體規(guī)律，圍繞上述兩個大問題,，提出各種具體問題,，作出批注。

至于“為什么這樣寫”這個問題，無論何種文體,，都可以在“寫什么”和“怎樣寫”的各個具體問題中提出--即在每個問題后多加一個“為什么,？”并指導(dǎo)學(xué)生：在分析解答的時候，要從寫作意圖和表達(dá)技巧兩方面考慮,。

上述方法,，可以說是閱讀每一段文字、每一篇文章,、每一本書的鑰匙,。學(xué)生通過在每篇課文中反反復(fù)復(fù)的實踐，就能掌握這一串鑰匙,，并學(xué)會使用,，課外就能夠舉一反三，閱讀任何文章,，都能自己分析思考并有所收獲了,。

此外，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣,。“學(xué)貴有疑”,、“小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”,，學(xué)生在閱讀時,，如果真正做到“眼到、口到,、心到”,，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，因此,，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容,，大膽提出自己的見解,，找出迷惑的問題，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點和意見,。例如,；我在教學(xué)《朱 飛回來了》后，教師可巧妙地設(shè)疑：朱 為何有如此壯舉,？是什么迫使它們有如此壯舉,？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣做？學(xué)生必然會整體把握,，注重課文的融會貫通,，將思維遷移,，如保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境,、珍愛生命等，只要不落俗套,，不沿襲舊說,，能從新角度進(jìn)行思考，教師就應(yīng)適時表揚(yáng)后引導(dǎo)歸納,，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新,，積極探求。而對那些內(nèi)容豐富,、情節(jié)復(fù)雜的課文,，尤其是小說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言去復(fù)述：因為在學(xué)生的表述過程中,，其思維是多元化,，他們既要考慮內(nèi)容的表達(dá)，還要注意語音,、語調(diào)的變化,，要根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整說話的內(nèi)容,。這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化,，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性,、創(chuàng)造性,。

三、課后復(fù)讀：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié),、比較,、探究，培養(yǎng)學(xué)生的歸納,、辨析能力和探索精神,。

課后復(fù)讀的目的，是鞏固課內(nèi)閱讀的成效,，并加深理解,，獲得新知識。要達(dá)到這一目的,，老師要從以下方面加以指導(dǎo)：

（一）,、指導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，再次完善自己的批注,。具體方法有：1,、重讀課文,，“掩卷而思”，畫出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注,；2,、回顧單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中找出規(guī)律,，或逐一清理,，或列圖表，將全部內(nèi)容組成網(wǎng)絡(luò),，使支離破碎的知識系統(tǒng)化,。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,，比較自己的批注筆記,。如同類文章，可以從選材立意,、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較,；文章內(nèi)部的內(nèi)容，可以替換句子的語氣或詞語,，比較其表達(dá)效果等等,。把對課文再理解批注出來，與原批注做對比,，進(jìn)一步提高自己的閱讀能力,。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究,，提出有價值 的新問題,。可以從下面兩方面加以指導(dǎo)：一是重讀一遍用一個角度，解決一個問題,。如讀《鄉(xiāng)村大道》中第一節(jié)的重讀,，讀第一遍可著重解決這一節(jié)的內(nèi)容及其在文中的作用；讀第二遍可著重解決鄉(xiāng)村大道的特點,；讀第三遍可著重解決語言描寫的特點等等,。二是在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題。如《釣魚的啟示》為什么用那么多的篇幅寫詹姆斯釣到了一條大鱸魚時的復(fù)雜心情,？又如文章結(jié)尾處為什么“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那么清晰,？”等等。學(xué)生經(jīng)過不斷的探究性復(fù)讀,，不但能對課文有更深刻的認(rèn)識理解,，更重要的是養(yǎng)成了一種探索習(xí)慣。

閱讀方法的指導(dǎo)當(dāng)然不止這些,，我所談的只是自己多年來實踐過的一些有效做法而已,。在實施素質(zhì)教育的今天,，我相信：語文的課文閱讀教學(xué)，閱讀方法指導(dǎo)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對課文內(nèi)容的分析,。指導(dǎo)學(xué)生做好批注筆記,，是提高學(xué)生閱讀能力有效的措施，對學(xué)生來說將會終身受益