新教師,，你能成為學(xué)生心靈之舟安全?？康母蹫硢?o:p>

——在校本教師培訓(xùn)會(huì)上關(guān)于師源性心理問(wèn)題的成因及對(duì)策的講話

  一葉   

各位新老師：

        我首先為能與充滿朝氣,、風(fēng)華正茂的各位新人成為教育同行深感榮幸,，同時(shí)，我們更深切地期望各位新老師能像我們這一職業(yè)所要求的那樣具有深沉的責(zé)任感,，因?yàn)?當(dāng)我們拿起教鞭,，走上講臺(tái)，成為教師的一剎那,，我們的生活中便多了一群無(wú)法漠視的鮮活生命,，這是一塊塊經(jīng)由上帝之手精心創(chuàng)造，又由一對(duì)對(duì)父母小心翼翼,、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,、充滿期待又疑慮重重地捧到我們面前,托付給我們雕琢的璞玉，每一塊都是唯一的一塊,，無(wú)法回籠,，也不能再生，不知道我們能不能把他們雕琢好,？在對(duì)這群生命實(shí)施教育的過(guò)程中,，我們隨時(shí)都有可能遇到我們想不到的諸多問(wèn)題,，比如心理問(wèn)題，不知道我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題的清醒的思想意識(shí),、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),、以及高度的智慧？今天我們要跟各位探討的師源性心理問(wèn)題,，我認(rèn)為,他就是學(xué)生心理問(wèn)題形成以及其他原因造成的學(xué)生心靈創(chuàng)傷得不到愈合的最主要原因之一,，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間跟我們?cè)谝黄穑覀儜?yīng)該成為學(xué)生心靈之舟最安全的?？扛蹫?，可很多時(shí)候我們沒(méi)有做到。

有專(zhuān)家斷言,，從現(xiàn)在起到本世紀(jì)中葉,，沒(méi)有任何一種災(zāi)難會(huì)像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦，但落后的或過(guò)分功利的思想觀念使許多人可能還無(wú)法接受或無(wú)暇顧及心理健康這一已不算嶄新的觀念,。最可怕的迷失是心竅,，最凄慘的傷痛是傷心，的確,，在這樣一個(gè)社會(huì)生活和思想意識(shí)日益多元化的時(shí)代,，心理問(wèn)題這塊短木板已經(jīng)越來(lái)越明顯地影響到我們學(xué)生這一只只木桶的盛水量了——我喜歡用木桶理論來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，按照這一理論,，決定一只木桶盛水量的,不是最長(zhǎng)的一塊或數(shù)塊木板,，而是最短的那塊——不重視這一問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)給我們學(xué)生,、學(xué)生家庭,、社會(huì)乃至整個(gè)教育、還包括我們自己造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失,。我說(shuō)這話并非一定要讓大家相信,，我只是想提醒各位注意，引起各位思考,，我們應(yīng)該有意識(shí)有責(zé)任為學(xué)生心靈之舟建造一方寧?kù)o的港灣,。

當(dāng)我準(zhǔn)備這份材料時(shí)，中央電視臺(tái)8月13日一則新聞引起我的注意,。8月13日,，當(dāng)17級(jí)臺(tái)風(fēng)“桑美”襲擊過(guò)后，溫州沿海的一個(gè)小村莊瞬間被夷為平地,，一個(gè)小男孩雖然僥幸獲救,，但自己母親和姐姐眼睜睜地被洪水卷走的場(chǎng)景在他心里留下的創(chuàng)痛揮之不去。在被救援人員救起后,，小男孩整天不吃不喝,，不言不語(yǔ),。我注意到,新聞沒(méi)有首先報(bào)道這次災(zāi)害死了多少人員，毀了多少房子,，造成多少財(cái)產(chǎn)損失,，哪些領(lǐng)導(dǎo)人在鎂光燈下親臨現(xiàn)場(chǎng)救災(zāi)搶險(xiǎn)，送去多少救災(zāi)物資等等,，而是特別強(qiáng)調(diào),災(zāi)難發(fā)生后,，地方政府迅速組建一個(gè)心理醫(yī)療隊(duì)進(jìn)駐該村，對(duì)包括這名兒童在內(nèi)的多名村民實(shí)施心理救助,。我覺(jué)得這一舉措的決策者是眼中有人的,，而這則新聞視角的選取也是相當(dāng)獨(dú)特的。但現(xiàn)實(shí)生活中,，對(duì)心理問(wèn)題的無(wú)知或漠視,，還是大有人在的。

上學(xué)期我們初三年級(jí)(下半學(xué)期還有初二年級(jí)個(gè)別班級(jí))出現(xiàn)了兩種雖屬偶發(fā)但也特別惹眼,、特別讓學(xué)校和老師揪心的現(xiàn)象讓我無(wú)法不在這兒提及,。一是幾起以女生發(fā)起、女生進(jìn)攻為主的打架,、打架未遂,、或者有打架傾向的暴力或有暴力傾向的事件；一是數(shù)對(duì)以女生主動(dòng)進(jìn)攻為主,，公然向咱們初中男女生交往底線挑戰(zhàn)的早戀現(xiàn)象均為以往所少有,，異常矚目。

其實(shí)校園暴力事件我們這兒以前也有,，其他學(xué)校也有,，女生是事件誘因的也有，但女生成為校霸,，呼風(fēng)喚雨,，肆無(wú)忌憚，主動(dòng)出擊,，如此丑陋的就比較少見(jiàn)。“早戀”現(xiàn)象——姑且不論這種說(shuō)法是否科學(xué)——也不是哪所學(xué)校,、哪個(gè)階段所特有,，但在這場(chǎng)愛(ài)情攻勢(shì)中，勾肩搭背,、愛(ài)撫親昵,、卿卿我我，尤其是不分場(chǎng)合,、旁若無(wú)人的凰求鳳現(xiàn)象也的確不多見(jiàn),。

當(dāng)然,，由于學(xué)校預(yù)警及時(shí)，防范有道,，這種“女生現(xiàn)象”暫時(shí)沒(méi)有給學(xué)校清譽(yù)造成多大損失,，但我們卻沒(méi)有理由因此而沾沾自喜，而倍感幸運(yùn),，因?yàn)樗鼘?duì)當(dāng)事人自己心靈可能造成的眼前的或永久的傷害恐怕是我們無(wú)法估量因而也無(wú)法慶幸的,。較之男生們英雄決斗式的戰(zhàn)爭(zhēng)型沖突，女生間這種打人打臉型攻擊更容易讓當(dāng)事雙方喪失羞恥心,，泯滅榮辱感,，顛倒是非觀，因而更容易讓受害雙方迅速走上墮落的道路,；而那種公然挑戰(zhàn)男女生本應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則的女生,，必然會(huì)因“早戀”影響學(xué)習(xí)，成績(jī)下降,，或陷入是是非非的糾葛之中,，乃至損害自尊，異化性格,，影響人生發(fā)展,，更有甚者，會(huì)因草率對(duì)待戀愛(ài),，釀成終生苦果,。

應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是從校園族群還是從放眼人生的角度,，我以為這些女生都是名副其實(shí)的弱勢(shì)受害群體,，表面上的張揚(yáng)風(fēng)光自信遮掩不了他們落后的生存狀態(tài)和不良的心理狀態(tài)，他們才是校園生態(tài)中最需要幫助的一群,?？晌覀冇行┤苏J(rèn)識(shí)或做法恰恰相反，對(duì)這樣一群女生,，有的老師的態(tài)度是：漠視或蔑視,。當(dāng)然，我們完全有理由理直氣壯地說(shuō),，這些現(xiàn)象都不是主流,，這些人都不是主體，但當(dāng)我們采取輕蔑或視若無(wú)睹的態(tài)度將他們邊緣化的時(shí)候,，她們卻時(shí)常頑強(qiáng)地出現(xiàn)在我們的眼皮底下,，如芒刺在背，如骨梗在喉，讓我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，讓我們寢食難安,。

上述現(xiàn)象自然不是我們學(xué)校獨(dú)有現(xiàn)象，我們?cè)谶@兒提出來(lái)也算不得是揚(yáng)家丑,。05年12期《中小學(xué)心理健康教育》以《關(guān)注女生心理健康教育》為題,，對(duì)浙江一所省重點(diǎn)中學(xué)的類(lèi)似現(xiàn)象進(jìn)行解讀，研究者意在提醒我們要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,，研究現(xiàn)象背后深層次的心理原因,，并尋找對(duì)策。他們認(rèn)為,，除了家庭和社會(huì)原因——如缺乏家教或家教失當(dāng),，家庭特殊或父母不和，不當(dāng)宣傳或濡染誤誘,，還需要對(duì)學(xué)生心理作更多觀照——這是一種青春期生理上的巨大變化,、性意識(shí)的及早覺(jué)醒而形成的復(fù)雜的心理狀態(tài)；是性意識(shí)性心理覺(jué)醒而性常識(shí)性道德缺失造成的青春期心性,、行為的異常表現(xiàn),。我們?nèi)绻粡男睦斫】到逃慕嵌葘?shí)施引導(dǎo)，而采取漠視態(tài)度,或單純地依靠道德說(shuō)教,、紀(jì)律處分等手段,，不僅無(wú)助于問(wèn)題的根本解決，有時(shí)反會(huì)因?yàn)殄e(cuò)過(guò)教育的最佳時(shí)機(jī)而使問(wèn)題復(fù)雜化,?？晌覀兒芏嘟處煆膶W(xué)生心理角度所做的工作事實(shí)上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

近年來(lái),，由于老師,、學(xué)校不作為或教育失當(dāng)而造成的學(xué)生心理問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，輕者如焦慮,、抑郁,、恐慌、喪失自尊,、自信等,，重者如逃學(xué)、出走,、自殺或殺人,。我們把這其中由于教師不作為或教育行為失當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生的心理偏差、心理障礙或心理疾病稱為師源性心理問(wèn)題,。這種“教育害人”現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)是客觀而普遍存在著的，我們所要著力努力的就是盡量減少這種現(xiàn)象的存在,或?qū)⑺鼈儙?lái)的傷害減少到最低限度。

認(rèn)識(shí)師源性心理問(wèn)題的原因及采取相應(yīng)對(duì)策,，我以為以下幾點(diǎn)是主要的：

一,、理念缺失,意識(shí)淡薄，以及由此造成的心理知識(shí)的匱乏,，是師源性心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一,。

有資料表明，對(duì)學(xué)生厭學(xué)這樣的問(wèn)題,，有31.25%的教師將這樣的學(xué)生視為差生,，62%的教師認(rèn)為是思想問(wèn)題，只有9.38%的教師模糊地認(rèn)為是心理問(wèn)題,。對(duì)于人際交往中的退縮行為,，有6.25%的教師認(rèn)為這不算什么問(wèn)題，絕大多數(shù)教師認(rèn)為是性格內(nèi)向,，但不認(rèn)為有多么嚴(yán)重,。對(duì)于有攻擊性行為的學(xué)生，34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差,。教師對(duì)學(xué)生心理健康的無(wú)知態(tài)度,，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致學(xué)生“心病”沒(méi)有“心藥”治,，從而使問(wèn)題更加復(fù)雜化,。

何為問(wèn)題，問(wèn)題就是矛盾,、沖突,，就是危機(jī)，心理問(wèn)題就是指?jìng)€(gè)體心理生活領(lǐng)域中出現(xiàn)了矛盾,、沖突,，發(fā)生了心理危機(jī)，使得個(gè)體的心理和行為出現(xiàn)了不協(xié)調(diào),，甚至產(chǎn)生了焦慮,、失衡、痛苦等異態(tài)表現(xiàn)的心理狀態(tài),。有資料表明,，如果將心理問(wèn)題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病,，那么幾乎100%的學(xué)生都有可能存在心理偏差這種比較輕微的心理問(wèn)題,，像自卑、驕傲,、虛榮,、任性,、懶散、畏難等,。心理偏差是一切問(wèn)題的起點(diǎn)和根源,，是導(dǎo)致許多嚴(yán)重心理危機(jī)的潛在性原因。存在心理障礙這種中度心理問(wèn)題的學(xué)生有統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)高達(dá)35%,，年級(jí)越高,，比例越大。心理障礙是介于心理偏差和心理疾病之間的過(guò)渡階段,，是在心理偏差上累積起來(lái)的心理問(wèn)題,。當(dāng)然，資料表明,，有心理疾病的學(xué)生只占1%（也有資料說(shuō),，心理障礙和心理疾病合起來(lái)比例不到1%），諸如精神焦慮癥,、神經(jīng)官能癥,、抑郁性精神病、躁狂性精神病,、青春期精神分裂癥,、社會(huì)恐懼病態(tài)人格等由于生理、心理受到較嚴(yán)重的創(chuàng)傷而出現(xiàn)的有違常情,、常態(tài),、常規(guī)言行的、不可理喻的異態(tài)反應(yīng),。這 些心理問(wèn)題對(duì)初中生而言,，一般存在于學(xué)習(xí)、自我和人際關(guān)系,、生活和社會(huì)適應(yīng)能力等方面,，有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明其比例分別占30%、20%,、30%,、20%。

    心理問(wèn)題最忌的就是無(wú)知無(wú)意識(shí),，尤其是對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)和心理衛(wèi)生保健知識(shí)的缺乏或者是不夠重視,，人為拖延，從而累積起來(lái),，有如滾雪球,，導(dǎo)致層次越來(lái)越高，矯正越來(lái)越難,，代價(jià)越來(lái)越大,。有資料表明,，幾乎所有學(xué)校都有因心理問(wèn)題而不能繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生還因心理問(wèn)題而離家出走,，甚至自傷或他傷,、自殺或殺人,。中學(xué)生因自殺或殺人而死亡的人數(shù)居非正常死亡的第二位（僅次于車(chē)禍）,，大力開(kāi)展心理輔導(dǎo)，解決和消除學(xué)生心理問(wèn)題,，已成為當(dāng)代學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù),。

        是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的心理安全教育，不僅僅是責(zé)任心的問(wèn)題,，缺乏人本身就是目的的人本意識(shí)以及由此引發(fā)的科學(xué)思維,，是心理健康教育缺失的根本原因，換句話說(shuō),，教師人本意識(shí)的哲學(xué)貧困是師源性心理問(wèn)題的萬(wàn)惡之源,。只有擁有正確的哲學(xué)思想，才有可能有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育,，這一思想就是以人為本,。

        缺乏以人為本的思想，你就會(huì)武斷地認(rèn)為,集體宿舍一位女生幾次將走廊燈打掉肯定是想破壞公物,，是典型的思想道德問(wèn)題,。可問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是,，這位女生曾經(jīng)有過(guò)睡覺(jué)被人偷窺的經(jīng)歷,，因此對(duì)所有夜間能照進(jìn)寢室的燈光都有著近乎神經(jīng)質(zhì)的恐懼心理。缺乏以人為本的思想,，你就會(huì)毫不猶豫地判斷大掃除時(shí)一位女生不干活是典型的偷懶行為,，可問(wèn)題的根源是，外婆從小對(duì)她進(jìn)行的近乎苛刻的衛(wèi)生觀教育,，使她產(chǎn)生了遠(yuǎn)離一切有可能給她身體衣著等造成不衛(wèi)生的行為的強(qiáng)烈的逃避心理,，不解決這一心理問(wèn)題，她還有可能拒絕接觸一切別人接觸過(guò)的東西,，不參加一切有共同用具的課程或活動(dòng),。缺乏以人為本的思想，你可能就會(huì)認(rèn)為情人節(jié)送紅玫瑰就一定代表愛(ài)情,，中學(xué)生送紅玫就一定是早戀,。但你可能不會(huì)想到，2月14日是那位善良,、漂亮,、熱情,、浪漫的女班干的生日，而女班干的真誠(chéng)幫助讓他這位有著極強(qiáng)的自卑心理的鄉(xiāng)下男生走出了自閉的陰影,。恰在2月14,，這位男生又在校門(mén)口遇到了一位和他一樣貧困的鄉(xiāng)下小姑娘拽著他的衣襟兜售紅玫瑰。他知道,，紅玫瑰除了表示愛(ài)情,，還能表達(dá)熱情與浪漫，像女班干那樣,。于是,，他買(mǎi)了，并且送了,。

    以人為本要確立個(gè)體哲學(xué),，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的唯一性。個(gè)體哲學(xué)的核心理念即人本身就是目的,，不是手段,，更不是工具，人自身發(fā)展才是我們教育的目的,，是本質(zhì),。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),、身體素質(zhì)和心理素質(zhì),，其中，心理素質(zhì)在人發(fā)展的諸多因素中占核心地位,。把學(xué)生心理發(fā)展放在首位,，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行教育，就是這種以人為本個(gè)體哲學(xué)思想的體現(xiàn),。因?yàn)槿狈?duì)個(gè)體心理的深入觀照,，我們就可能得出“商人都很精明勢(shì)利”，“女子都很優(yōu)雅嫻淑”,，“知識(shí)分子都文質(zhì)彬彬”等等類(lèi)化結(jié)論,、標(biāo)簽式評(píng)價(jià)，就會(huì)說(shuō)出諸如“你有能力解決困難,，走出困境”,，“你不能改變環(huán)境，但可以改變自己”等等空洞無(wú)物,，不著邊際,，不痛不癢的正確的廢話來(lái)。

     二,、應(yīng)試教育,、分?jǐn)?shù)至上的主流教育思潮磨硬了我們?cè)?jīng)柔軟的心腸,，換句話說(shuō)，對(duì)應(yīng)試教育的屈從是師源性心理問(wèn)題產(chǎn)生的另一個(gè)極其可怕的原因,。

    各位新老師可能已經(jīng)耳聞或預(yù)感到,，對(duì)學(xué)生智力潛能最大限度的挖掘和對(duì)分?jǐn)?shù)最大限度的追求是我們學(xué)校極其重要的工作之一。我想,，對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行充分開(kāi)發(fā),，思維進(jìn)行充分訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更充分的知識(shí),，本沒(méi)有錯(cuò),；同時(shí)，為了學(xué)校的生存和發(fā)展,，我們也無(wú)法不滿足家長(zhǎng)的這種需求，學(xué)生的這種需求,，無(wú)法不追求高于同類(lèi)其他學(xué)校高得多的升學(xué)率,，但我們很多教師（或許也應(yīng)該包括整個(gè)基礎(chǔ)教育）因此很多時(shí)候便將學(xué)校教育的全部變成了狹隘的以知識(shí)教育為主、以升學(xué)和分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的精英教育,、應(yīng)試教育,，也是不容回避的客觀現(xiàn)實(shí)。

       我們知道,，按照美國(guó)著名教育家,、心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能是多元的,，不單是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能,，還有視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能,、人際智能,、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能等,。而應(yīng)試教育只看到或只看重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能,，甚至把那些成績(jī)不理想的學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽打入冷宮，致使其他智能相當(dāng)突出的學(xué)生因得不到發(fā)揮與培養(yǎng)而受到壓抑,，同時(shí)極大地埋沒(méi)了社會(huì)所需要的各方面人才,，造成人才資源的極大壓制與浪費(fèi)。作為深知教育本質(zhì)的教師,，我們不要以為家長(zhǎng)向我們要分?jǐn)?shù)就是心甘情愿主動(dòng)放棄孩子的其他智能,，也許在目前的教育現(xiàn)狀下，這實(shí)在只是一種無(wú)奈之舉,。因此,，我們沒(méi)有理由因?yàn)樽非蟮搅松愿咭稽c(diǎn)的分?jǐn)?shù)就喜上眉梢,，就心安理得，就欣喜若狂,，因?yàn)?，我們的學(xué)生可能會(huì)為此付出極不相稱的代價(jià)。我想,，作為教師,，我們即使改變不了分?jǐn)?shù)教育主流思潮的這種現(xiàn)狀，但至少得明白,，教育的本質(zhì)是育人,，不是簡(jiǎn)單地可以用分?jǐn)?shù)衡量的，分?jǐn)?shù)只是教育的結(jié)果,，我們不應(yīng)把教育過(guò)程省略掉,，或者把教育過(guò)程異化掉，把教育的本質(zhì)的東西忘掉,?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī),，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信,。”我想如果學(xué)校教育只剩下了對(duì)分?jǐn)?shù)的純粹追求，那我們教師便會(huì)不惜違反心理健康教育原則,，不顧一切,，去獲取所謂“理想”的教學(xué)效果，教師名利雙收則矣,，學(xué)生是死是活恐怕就沒(méi)人管了,。果真如此的話，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生難免會(huì)處于教師的嚴(yán)控之下,，略有越軌,，便會(huì)受到嚴(yán)厲地指責(zé)、毫不留情地諷刺,、責(zé)罰甚至打罵,，他們要么一下子成癟了氣的皮球趴在桌上不動(dòng)彈，要么像刺猬一樣豎起尖剌,，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,。由之，諸如焦慮、抑郁,、恐慌,、對(duì)抗等等變態(tài)心理也就應(yīng)運(yùn)而生了。而那些成績(jī)好的學(xué)生,，由于在這種受寵的環(huán)境中長(zhǎng)大,，心理也難免不向畸形的方向發(fā)展，或恃寵而驕,，依賴放縱,，或勢(shì)利冷漠，目中無(wú)人,；有些學(xué)生因被偏愛(ài)之深,，求之過(guò)切，責(zé)備求全,，產(chǎn)生太大壓力,，造成傷心傷身的例子也不勝枚舉。

    我們希望我們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)的時(shí)候,，能憐惜學(xué)生的身心健康,，能追求學(xué)生身心健康前提下的分?jǐn)?shù)，心腸軟一些,，再軟一些，過(guò)程生動(dòng)一些,，再生動(dòng)一些,，這樣的話，我們對(duì)同一目標(biāo)的追求過(guò)程就會(huì)完全呈現(xiàn)出另外一番景象,。我們就會(huì)像葉瀾教授和肖川博士啟迪我們的那樣去自覺(jué)思考：“當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),，我能否喚起他們的力量,？我能否從學(xué)生眼中讀出愿望？我能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造,？我能否使學(xué)生覺(jué)得我的精神的脈搏與他們一起歡跳,？我能否使學(xué)生在爭(zhēng)論中擦出思維的火花？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,，感受和諧的歡樂(lè),、發(fā)現(xiàn)的欣喜？讓學(xué)生在課堂上‘豁然開(kāi)朗’,、‘茅塞頓開(kāi)’,，或者‘悠然心會(huì)’，讓學(xué)生在課堂上‘怦然心動(dòng)’,、‘浮想聯(lián)翩’,，或者‘百感交集’,。我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心的澄明、視界的敞亮,？”如果我們的頭腦中只有分?jǐn)?shù),，我們可能就不會(huì)顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，不去思考我們這種“師講生受”的一成不變的教育教學(xué)方式是不是會(huì)讓他們感到枯燥乏味,，不會(huì)考慮是不是還可以有更多彩多樣的教學(xué)方式可以想得出,，可以用得上，學(xué)生是不是容易產(chǎn)生應(yīng)付,、逃避甚至對(duì)抗的學(xué)習(xí)態(tài)度,，壓抑、焦慮或恐慌的心理感受,。

    至于考試,，朱永新教授說(shuō)得好：“學(xué)生最可貴的就是探索精神和良好習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)世界失去好奇心,，不會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)探求,，那就是學(xué)校、老師和學(xué)生的悲哀……我們教育的關(guān)鍵是讓孩子們學(xué)會(huì)探索,。我們相信,，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會(huì)影響成績(jī)，最好,、最優(yōu)秀的學(xué)生是不會(huì)懼怕高考的,。”事實(shí)上，我們的教育教學(xué)除了要有適應(yīng)性,、包容性,，更要有前瞻性，應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展,，把握時(shí)代和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),，將現(xiàn)時(shí)教育與未來(lái)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，適度超越現(xiàn)實(shí),，不能只遷就當(dāng)前考試制度,，遷就落后的教育觀念。要能不急功進(jìn)利,，不計(jì)較一時(shí)得失,，為學(xué)生終身需要與和諧發(fā)展奠基。

下面我再簡(jiǎn)單地說(shuō)一下學(xué)生師源性心理問(wèn)題的另外兩點(diǎn)原因,。

三,、愛(ài)心、耐心、責(zé)任心的缺失造成學(xué)生師源心理問(wèn)題的產(chǎn)生,。

關(guān)于愛(ài)心,，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人、蘇大教授朱永新在《我的教育理想》一書(shū)中這樣憂心忡忡地說(shuō)道：“我們的不少教師,，沒(méi)有愛(ài)心,，不是擔(dān)任教書(shū)育人的角色，而是擔(dān)任‘教育警察’的任務(wù),；不是肯定成績(jī),，而是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。當(dāng)孩子們非常正常,，非常優(yōu)秀的時(shí)候,，教師不去肯定他們，激勵(lì)他們,，而是將他的問(wèn)題放大化,。因此，我覺(jué)得,，我們很多教師扮演的是一個(gè)‘劊子手’的角色,。在我們教師的手上，不知道失去了多少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,，也不知道失去了多少魯迅,、郭沫若，不知道失去了多少非常優(yōu)秀的人才,。我始終認(rèn)為,，教育有一個(gè)很重要的前提就是愛(ài)心。只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上,，教師才會(huì)投入他全部的力量，才會(huì)把他的青春,、智慧無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們,，獻(xiàn)給教育事業(yè)。”

有了愛(ài)心,，我們教師就會(huì)像親生父母對(duì)待剛出生的嬰兒那樣,，別人看來(lái)陣陣鬧心的啼哭，在他們那兒會(huì)是世間最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),。有了愛(ài)心,，我們才會(huì)把我們的勞動(dòng)對(duì)象定位為一個(gè)個(gè)有鮮活生命的人，而不是求取分?jǐn)?shù),、獲取名利地位的工具,。有了愛(ài)心，我們才會(huì)擦亮眼睛，去尋找學(xué)生們身上的閃光點(diǎn),，鼓勵(lì)他,，表?yè)P(yáng)他。因?yàn)楣膭?lì)表?yè)P(yáng),，學(xué)生們才容易找到成長(zhǎng)的自信,。我們培養(yǎng)一個(gè)人，就是要培養(yǎng)他的自信,，我們要摧毀一個(gè)人,，也就是要摧毀他的自信。賞識(shí)導(dǎo)致成功,，抱怨導(dǎo)致失敗,。有了愛(ài)心，我們就是挑到學(xué)生身上的缺點(diǎn),、毛病也是作為教育的資源幫助他,，教育他，而不是警察抓小偷那樣,，把它作為差生的“罪證”,，從而批評(píng)他，懲罰他,。有了愛(ài)心,，我們就不會(huì)動(dòng)不動(dòng)大發(fā)脾氣，像對(duì)沒(méi)有生命的物質(zhì)一樣,，越來(lái)越鐵石心腸,。有了愛(ài)心，批評(píng)也溫情,，懲罰也理性,。

耐心是一種愛(ài)的表現(xiàn)，它能使教師消除失望感和挫折感,，使教師以一種寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不良習(xí)慣,，以接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。耐心意味著教師愿意承認(rèn)學(xué)生在努力學(xué)會(huì)做人,、努力獲得知識(shí)過(guò)程中的局限性,，愿意給學(xué)生一種在成長(zhǎng)過(guò)程中有人陪伴的安全感。教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的謹(jǐn)慎,、冷靜和自我控制力正是給學(xué)生樹(shù)立令人信服的榜樣,。有耐心的教師能接受學(xué)生學(xué)習(xí)上的差錯(cuò)，并以此為契機(jī)去拓展課程范圍,，去試驗(yàn)新教法,。有耐心的教師不期望學(xué)生取得他們力不能及的成功,，而是對(duì)學(xué)生漸漸成熟感到滿意。

比愛(ài)心,、耐心更理性的是責(zé)任心,。說(shuō)負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事,，等于你事先思考并預(yù)估你的言行可能帶來(lái)的后果,，并準(zhǔn)備主動(dòng)承擔(dān)。教師這一職業(yè)是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè),，初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,，心理承受能力弱，教師哪怕一句不負(fù)責(zé)任的話,，一件不負(fù)責(zé)的事,，都有可能給學(xué)生心理帶來(lái)意想不到的傷害，有些心理脆弱的學(xué)生甚至?xí)槟愕牟回?fù)責(zé)任的言行付出生命的代價(jià),，顯然,，我們教師本人也肯定難辭其咎。

四,、教師的心理問(wèn)題導(dǎo)致師源性心理問(wèn)題的產(chǎn)生,。

近年來(lái)，一些教育科研機(jī)構(gòu)和心理健康教育課題組對(duì)中小學(xué)教師的心理健康水平進(jìn)行了調(diào)查,、檢測(cè),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題檢出率高達(dá)50%,，其中10%以上教師存在中度心理障礙,，2%左右的教師有心理疾病，教師心理問(wèn)題檢出率高于中小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率,。很多教師心理不健康已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),。

自然，教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的,。教師職業(yè)特殊,，工作對(duì)象是人，過(guò)程復(fù)雜,；教師職業(yè)周期長(zhǎng)，不易立即見(jiàn)成效,，缺乏及時(shí)的成就認(rèn)可,；教師職業(yè)壓力來(lái)源多、強(qiáng)度大,，心力,、體力俱疲是生活常態(tài),；教師工作過(guò)程平淡，不易激起創(chuàng)造熱情,，極易形成日復(fù)一日,，年復(fù)一年的重復(fù)性勞動(dòng)；學(xué)生會(huì)象學(xué)習(xí)機(jī)器,，教師會(huì)像教學(xué)機(jī)器,，教和學(xué)都會(huì)因此缺乏人文關(guān)懷；教師職業(yè)被罩上神圣的光環(huán),，喻比“紅燭”,，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，所以付出得多,，回報(bào)的少,，不僅經(jīng)濟(jì)回報(bào)與付出的勞動(dòng)難成正比，個(gè)人也缺少學(xué)習(xí),、成長(zhǎng),、發(fā)展、提高的機(jī)會(huì),，對(duì)工作的成就感降低,，對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)增長(zhǎng)；同時(shí),，先進(jìn)的教育理念廣泛傳播,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)紛紛涌現(xiàn),，而應(yīng)試教育和陳舊評(píng)價(jià)制度依然頑固存在,，讓很多教師無(wú)所適從。

有資料表明,，學(xué)生不良情緒80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者,，教師心理和人格不健康，不僅對(duì)個(gè)人工作成敗有重大影響,，顯然也直接影響學(xué)生的心理和行為,。心性暴躁的教師不會(huì)使學(xué)生真正理解寬容和自控；心理脆弱的教師不會(huì)使學(xué)生明白勇敢和堅(jiān)韌,；教師缺乏對(duì)真善美的追求,，學(xué)生也會(huì)缺乏責(zé)任感和上進(jìn)心；教師無(wú)禮,、偏愛(ài),、不公正、挖苦,、諷剌等會(huì)直接使學(xué)生產(chǎn)生害怕,、自私,、挑釁、缺乏禮貌等消極心理反應(yīng),；教師情緒情感的衰竭,、疲勞，則易失去愛(ài)心和耐心,。教師產(chǎn)生心理問(wèn)題,，其能為學(xué)生提供服務(wù)關(guān)懷的質(zhì)量必然會(huì)下降、衰退,，學(xué)生將無(wú)法從教師身上獲取關(guān)注和愛(ài),；如果因此再給學(xué)生心理帶來(lái)傷害，則可能會(huì)影響到學(xué)生的一生,。顯然,，我們教師應(yīng)關(guān)注自身的心理問(wèn)題，抓住一切學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì),，學(xué)會(huì)自我調(diào)適,，避免心理問(wèn)題的發(fā)生。

各位老師,，以上4點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)生師源性心理問(wèn)題產(chǎn)生原因及對(duì)策的粗淺看法,，各位聽(tīng)聽(tīng)而已，未必盡信,。我們的想法,，就像古巴國(guó)務(wù)委員會(huì)主席卡斯特羅對(duì)他的國(guó)民說(shuō)的那樣：“我們的目的不是要我們的人民相信，而是讓他們思考,。”是的,，思考是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的唯一有效途徑，希望各位在以后的工作中對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題多從心理角度加以觀照,，盡可能減少不利于學(xué)生心理健康的事情發(fā)生,。當(dāng)然，我們更希望新老師也經(jīng)常關(guān)注自身的心理健康,，盡快適應(yīng)學(xué)校的工作,、學(xué)習(xí)和生活。

謝謝大家,！