思維和寫作的關(guān)系密切,。(2007-04-24 13:41:54)
[第四章第二節(jié)]
思維和寫作的關(guān)系密切。
思維是寫作能力結(jié)構(gòu)的支柱,。一個人要能夠?qū)懳恼?，?yīng)該具備多種能力要素，如思維要素,、素養(yǎng)要素、秉賦要素,、技術(shù)要素等,。在寫作活動中，這四方面的因素發(fā)揮著“合力”的作用，其中任何一種能力的缺失,，都不可能使作者寫出較好的文章,。但是，在這四種相互聯(lián)系的要素中,，思維要素自始自終控制其它要素的運(yùn)用和發(fā)揮,，沒有思維力作支撐，其它要素的作用就無從談起,。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高,，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用,。
一,、思維訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。人的思維不只是一種天賦的能力,，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉,。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高寫作能力與水平的根本出路,。思維訓(xùn)練應(yīng)從以下幾方面入手：
第一,，盡可能多地掌握事物的動態(tài)變化。
人們對客體的感覺和觀察,，不能只是停留在事物的外部形式上,，而是要從事物變化的動態(tài)過程中去知覺。我們對客體的感覺和觀察就應(yīng)該立足于此,。只有這樣,，我們才有可能拓展主體更廣闊的思維空間，才有可能接近客體的“真實(shí)”,，才有可能避免“一好則全好,，一壞則全壞”的簡單認(rèn)識和判斷。
第二,，要調(diào)動思維的創(chuàng)造性,。
寫作本身就是一種創(chuàng)造性活動，它是對世界的真切發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真發(fā)言,。我們要鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn),，新認(rèn)識，哪怕這些發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識還存在某些不足,，但總比千人一腔的八股文章有活力有生氣,。
第三，改變直覺思維的范式,。
直覺思維表現(xiàn)在寫作上主要是直觀性描述和單一的情感表達(dá),，它是一種低層次的形象思維形式,。由于這種思維活動停留在事物的表層結(jié)構(gòu)上，對事物之間關(guān)系的認(rèn)知也就局限在一種線性的因果聯(lián)系的觀照中,，所以寫作思路狹窄,。要改變這種狀況，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會多角度地考察事物,，從事物的多維關(guān)聯(lián)和整體性上去把握事物的特征,，擴(kuò)大生活視野和思維向度，增強(qiáng)對事物的“立體”認(rèn)識能力,。
第四,，加強(qiáng)辯證邏輯思維訓(xùn)練。
形式邏輯和辯證邏輯都是必須遵循的思維規(guī)則,。相對于辯證邏輯,，形式邏輯的靜態(tài)范疇更容易掌握一些。由于辯證邏輯使用的是動態(tài)范疇,，教我們從事物的廣泛聯(lián)系和不斷發(fā)展中去認(rèn)識事物,，使思維處于一種開放的狀態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)思維的活力,，避免思想的偏激和僵化,。
[1]
思維訓(xùn)練的具體方法多種多樣，下面介紹幾種,。
事物說明法,。
這里的事物包括客觀事物與抽象概念。對客觀事物的說明要求準(zhǔn)確地描述其外部表象,，并分析,、概括其抽象意義，而說明的對象則不必為人們素常以為需要說明的重大,、復(fù)雜的事物,，因為這類事物通常已有相對固定，且較為合理的說明模式,，對它們的理解與說明并不一定需要更多的獨(dú)創(chuàng)性,。相反，一些極普通事物卻可能更需要調(diào)動全部的主動性和想象力才能說明清楚,，比如一張毛邊的紙,、墻上的一塊斑跡、一個嬰兒的啼哭或笑靨……對抽象概念的說明亦無須選擇“國家”,、“政治”等“大”概念,，也以挑選那些我們平時認(rèn)為很簡單的，甚至無須解釋的概念為宜,，恰恰是想完美地說明它們才更加困難,，如“玩”,、“賭氣”等。也可以試作近似概念的判別,，也就是近義詞的解釋，如“雄渾”與“渾厚”,、“奢侈”與“奢華”等,。
程序的說明。
程序說明即對一行為過程從頭至尾予以清楚的,、有層次的敘述,。同樣，也應(yīng)以看似簡單卻難以確切表述的日常行為為目標(biāo),，如“系鞋帶”,、“打領(lǐng)帶”、“包粽子”,。
概括式說明,。
它主要是訓(xùn)練對事物的總結(jié)概括能力。方式如敘述一篇文章,、一本書的大概內(nèi)容(縮寫便屬于此類),，敘述一件事情，如球賽,、車禍等等,。要求精練、準(zhǔn)確,、突出要點(diǎn),。
擴(kuò)展式說明。
它與概括式說明恰好相反,，要求把簡單的事物擴(kuò)展開來,，（“擴(kuò)寫”訓(xùn)練屬于此類）還可以描述一幅畫，解說一段樂曲,，闡釋一段格言等,，要求富于聯(lián)想和想象，內(nèi)容豐富,。
形象化說明,。
它要求把抽象概念轉(zhuǎn)化為形象事物，比如舉例說明什么是“尷尬”,，什么事能令人“哭笑不得”,，什么事“有傷大雅”，什么問題叫人“百思不得其解”等,。
思維訓(xùn)練可以在寫作訓(xùn)練的過程中進(jìn)行,。美國的寫作教學(xué)就十分重視作文教程中的思維訓(xùn)練,，由唐納德·姆奎和羅伯特·愛特溫合編的《寫作中的思考》，其主要章節(jié)為：
㈠開頭
1．用字
2．比喻（隱喻）
3．觀察和推論
4．抽象和具體
㈡ 理清思想
1．下定義
2．分類
3．說明
㈢發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)
1．比較和對比
2．比擬類推
㈣ 發(fā)展的順序
1．描寫
2．?dāng)⑹?br>3．過程分析
4．原因和結(jié)果
㈤ 提出主張
1．爭論
2．說服 [2]
可以看到,，這里論述了寫作的全過程,，而每一過程的出發(fā)點(diǎn)及核心都是與思考緊密地聯(lián)系在一起的。
二,、寫作訓(xùn)練
寫作訓(xùn)練的方式多種多樣,，這里準(zhǔn)備談的只是其中的幾種，大多數(shù)中學(xué)語文教師也都掌握這些訓(xùn)練方式,。但光掌握方式還不夠,，關(guān)鍵是要理解這些訓(xùn)練方式所要達(dá)到的目的是什么，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)這些目的,。
1．片斷寫作
片斷寫作的目的主要是讓學(xué)生掌握寫作技巧,，尤其是表達(dá)的技巧、文體的技巧等,。具體形式則主要體現(xiàn)在句,、段等的構(gòu)制。
英國和美國都十分重視句子,、段落,、篇章的組織構(gòu)造。如美國羅伯特·柏德爾的《從句子到段落》,，英國麥里斯·伊姆霍夫與赫爾曼合編的《從段落到語文》等專著,，都詳細(xì)地討論了句子和段落的組織結(jié)構(gòu)。密蘇里大學(xué)英語系的羅伯特·威爾森編著的《寫作：分析與應(yīng)用》一書,，對用詞,、造句、謀篇幅布局的相關(guān)知識做了系統(tǒng)的闡述,。其章節(jié)目錄為：
一,、句子的實(shí)力：引言、描寫句,、其它描寫句,、敘述句、說服句,、比較和對比句,、句子的次序、給編輯的信,、學(xué)生短文,、造句的技巧、簡單句的成分、復(fù)雜句的成分,、句子的成分,。
二、段落的實(shí)力：段落是什么,？把肉填進(jìn)骨架里,、開始和結(jié)束、組織結(jié)構(gòu)上的問題,、段落組織的程序,、句子的次序、描寫一個事件,。
三、短文的實(shí)力：引言,、培養(yǎng),、回顧、定義和討論,、描寫,、寫作、幽默,、人物評議,。 [3]
美國中學(xué)寫作訓(xùn)練的主要方式之一就是：寫中心句，并且發(fā)展它,。這也是一種被證明為行之有效的片斷寫作訓(xùn)練方法,。具體程序為：
A．準(zhǔn)備一些能夠作為段落中心句的句子。
B．利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個段落,。
C．課堂其它時間用來討論,，圍繞以下問題：
1．這一段落的觀點(diǎn)是什么？作者是否充分說明了它,？
2．段落的其它部分是否緊緊扣住了中心句,？
3．為了使思想發(fā)展順利，重點(diǎn)不致轉(zhuǎn)移,，每個句子是否都與上一句緊密銜接,？
4． 他的寫作有沒有給你留下印象？ [4]
我國也有人在這方面做了較有成效的研究及實(shí)踐,。下面是李寶宏老師提出的初中作文片斷訓(xùn)練方法：
1．片斷訓(xùn)練的涵義
所謂“作文片斷”,，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面,，說明事物的一個方面,，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫作練習(xí),，就叫“作文片斷訓(xùn)練”,。其訓(xùn)練類型共有三種：
描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面,，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進(jìn)行敘述描繪,。
說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹,。
評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章,、一本書,、一部影視片簡單的談點(diǎn)個人看法，不求多,、不求全,，談清楚某方面的感受或體會即可。
2．片斷訓(xùn)練的針對性
片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是,，從局部著眼,，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”,，從一點(diǎn)著眼,，從小處著手，逐步提高,，過渡到構(gòu)思作文,，得心應(yīng)手。
首先,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵,。所謂培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，就是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它,，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié),，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷形式反映它。
其次,，作文片斷訓(xùn)練,，可作為培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使文章生動的一條有效途徑,。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié),，有意無意去觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活,，即“世事洞明”,。
當(dāng)需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié),，這就是一種想象,。寫作、想象,、生活實(shí)感互相作用的過程,，本身就是一種想象。也是豐富學(xué)生想象力的過程,。例：在描繪“鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋,，進(jìn)而想到他在不停地?fù)]動鋤頭等,。這是因為你早就有生活實(shí)感，在此基礎(chǔ)上又加工創(chuàng)造出了新形象,。把這些想象的內(nèi)容寫下來,，使想象和寫作結(jié)合起來，用“寫”促使你“想象”,，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動,。同時片斷訓(xùn)練過程中,，常寫常改，日積月累,，寫作技巧嫻熟了,，描述得細(xì)膩而適度了，文章自然就生動了,。
最后,，片斷訓(xùn)練的可行性。作文片斷訓(xùn)練耗時少,，短者十來分鐘,，最長也只用一節(jié)課的時間。而師生間的反饋卻快而多,，可當(dāng)堂評改,，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會多,。因此,，這種訓(xùn)練方法方便易行。
3．片斷訓(xùn)練的具體方法
片斷訓(xùn)練主要有兩種方法：
其一是筆頭練,。它包括：
仿寫,。教師在教課時，可抓住課文中某個細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析,，布置為作文,。仿寫，不可照抄照搬,，要同中求異,，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫虎”要畫出虎氣,。例,，學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻,、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后,，可讓學(xué)生寫個有類似性格的現(xiàn)實(shí)人物肖像，既寫與之相同之處,，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī),，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實(shí)中也許有個胖蘿卜,，雙手叉在腰際,。
生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié),，合理想象,，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié),，再造細(xì)節(jié),，這比仿寫更進(jìn)一步了。例如,，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”,；學(xué)習(xí)了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等,。當(dāng)然,，不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析,，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí),。
修改?？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式,。面改時，指出其優(yōu)缺點(diǎn),，督促其改正不足,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流,、提高的過程,。教師可擇其善者作為范文，予以評點(diǎn),。
其二是口頭練,。
這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練的不足,，避免其單調(diào)性,，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動其作文積極性,?？陬^練，題材要選學(xué)生最熟悉的,，選擇范圍要大,，要多留幾個題。除事先布置學(xué)生觀察外,，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論,，組織材料，以便清楚地表達(dá),。討論３至５分鐘后,，讓學(xué)生舉手表達(dá)；教師對他們的口頭作文逐一簡評,。也可讓學(xué)生針對某一篇或幾篇進(jìn)行評論，最后師生匯總意見,，評出名次,。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽,，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達(dá),，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學(xué)生語言的單調(diào)性,，學(xué)會對不同的人說不同的話,，在不同的表達(dá)環(huán)境用不同的語言。
4．片斷訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
要有計劃性,。教師心中首先要有個訓(xùn)練線索：初一,，以寫人記事為主；初二,，以狀物說明為主,；初三以上以敘述議論為主,。同時適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。
作文片斷訓(xùn)練是個“積水成淵”的活動,，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來,，逐步提高，不能求之過急,，不可半途而廢,，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié),，寫作水平才能竹子開花———節(jié)節(jié)高,。 [5]
2．全文寫作
全文寫作是一種綜合訓(xùn)練，寫作的幾大要素——主題,、材料,、結(jié)構(gòu)和語言都可以通過它得到全面的訓(xùn)練和測試，但其中以主題的提煉和結(jié)構(gòu)的設(shè)置最為突出,。
3．綱要寫作
綱要寫作就是擬定一個初步提綱,。它可以使學(xué)生對文章整體有一個基本認(rèn)知，有利于下一步寫作,。寫作之前擬提綱和不擬提綱屬于兩種不同的寫作模式,，二者各有利弊。美國人沃森指出,，前者的優(yōu)點(diǎn)是：第一,，在這個模式下，作者不必為準(zhǔn)備一個后來可能被認(rèn)為與整個結(jié)構(gòu)不適合的初稿而耗費(fèi)精力,；第二,、觀念的產(chǎn)生，通常比把這個觀念表述清楚要快,，綱要寫作較容易跟上觀念的流動,；第三，綱要寫作可以先不考慮文體風(fēng)格,，以免有損對觀念的集中注意,。后者的優(yōu)點(diǎn)則是：第一，作者的思維不受限制,，可以通過寫作過程不斷刺激產(chǎn)生新的觀念和新的組織方式,；第二，提綱有時并不完全與作者的意圖相吻合（尤其是在創(chuàng)造性的寫作中）,，因此它有時會給作者形成阻礙,。沃森認(rèn)為，理想的寫作應(yīng)當(dāng)交替使用這兩種模式,。 [6]
4．口頭作文
口頭作文屬于輔助性訓(xùn)練,，認(rèn)知心理學(xué)證明：就寫作質(zhì)量而言,，在寫作、聽寫和說話三種形式之間,，存在著很大的相關(guān)性,，即說得好的人寫得也好。 [7] 它可以提高學(xué)生的邏輯能力,、反應(yīng)速度和快速組織語言的能力,。
內(nèi)蒙古包頭市十五中教師呂帆分析了學(xué)生作文質(zhì)量不高的三個原因：一是平時不注意觀察，缺少生活素材,；二是觀察后不進(jìn)行分析和整理,，文章缺乏思想性和條理性；三是語言能力差,。針對這三點(diǎn),，他設(shè)計了“三分鐘口頭小作文訓(xùn)練”。具體方法是：要求學(xué)生每晚將白天觀察到的事物進(jìn)行挑選,，自擬題目,，無題目也可，表達(dá)方式不限,，在頭腦中構(gòu)思出文章輪廓,。第二天的課堂上，請一位同學(xué)做口頭作文,，對有代表性的問題可做簡單評析,。雖然每節(jié)課只有一位同學(xué)參與，但由于提問是隨機(jī)性的,，所以每個學(xué)生都要做好準(zhǔn)備,，因為如果課堂上張口結(jié)舌，語無倫次,，是會被同學(xué)嘲笑的,。這樣經(jīng)過初中三年的訓(xùn)練，每人實(shí)際上的口頭作文（包括已準(zhǔn)備但未在課上發(fā)言的）可達(dá)240至300次,。
教師總結(jié)這種訓(xùn)練方式有幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活的興趣和能力,；
二,、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；
三,、有助于語言表達(dá)能力培養(yǎng)和提高,；
四、有利于各種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)運(yùn)用,。不僅如此,，在眾目睽睽之下,，生動流暢地表達(dá)自己的所見、所聞,、所感,，除了需要觀察、分析,、表述以外,，也需要勇氣和自信，而通過對同學(xué)口頭作文的評價,，又體會到了擔(dān)當(dāng)評委的榮譽(yù)感和責(zé)任心,。因此說，這種訓(xùn)練方式也是一個提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法,。 [8]
書面作文和口頭作文還可以進(jìn)行綜合練習(xí)和比較練習(xí),。美國的中學(xué)課堂上經(jīng)常采用這種方式?！短岣邔懽骷寄堋分兄v到說和寫的比較,，它分為四個環(huán)節(jié)：
A．挑選若干個題目（最好與班級人數(shù)相等），每人選擇一個,，題目可以是生態(tài)學(xué),、取消種族隔離、吸毒,、探索太空,、電視、體育運(yùn)動,、家庭等（試與我們常出的文題比較一下,，看看內(nèi)容上的區(qū)別和出發(fā)點(diǎn)的不同）。
B．每個學(xué)生按選到的題目講一,、二分鐘,，用錄音機(jī)錄下來。
C．就同一題目寫一篇文章,，并認(rèn)真修改,。
D．比較兩篇東西，一篇是課堂上的即席講話,，一篇是經(jīng)過精心組織和細(xì)心修改的文章,，看一看，它們之間有什么不同,？口頭和書面兩種表述方式各有什么特殊價值,？什么時候，在什么情況下,，用哪一種方式更為合適,？ [9]
議論文還可以通過口頭辯論的方式進(jìn)行,。辯論與議論文寫作的關(guān)系十分密切，二者相輔相成,，互為因果,。深圳大學(xué)附屬中學(xué)教師張少軍以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題，將學(xué)生分為兩組,，分別要求以正方或反方的觀點(diǎn)寫一篇議論文,，結(jié)果正方的同學(xué)大多圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點(diǎn)立論，暴露出思維刻板僵滯的弱點(diǎn),。在隨后進(jìn)行的課堂辯論上,，這一觀點(diǎn)受到反方同學(xué)的質(zhì)疑：遠(yuǎn)大理想與做一個好士兵矛盾嗎？只有想當(dāng)將軍才是具有遠(yuǎn)大理想嗎,？一個好高騖遠(yuǎn)的人能做好普通士兵的工作嗎,？他們還以雷鋒為例，用事實(shí)說明,，“不想當(dāng)將軍的士兵同樣可以是好士兵”,。正方的同學(xué)此時才意識到自己觀點(diǎn)的不足，并認(rèn)識到立論的失誤在于絕對化,。接下來的辯論中,，正方的幾位學(xué)生就分別從局部與整體、自覺與自發(fā),、胸懷全局與立足本職工作,、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的角色互換、責(zé)任感使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證的本方的觀點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，教師再讓學(xué)生以《也說“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵” 》為題作文，不少同學(xué)都能辯證立論,，既肯定這句名言激勵人們樹立遠(yuǎn)大理想的積極作用,，又指出其片面性絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的消極影響，并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想和務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來,，方能取得成功”的結(jié)論,，寫出了立論正確、分析透辟的好文章,。
教師總結(jié)這種寫作訓(xùn)練方式的優(yōu)勢有三點(diǎn)：一,、思想交鋒可以磨礪思想，幫助養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,；二,、有利于雙方發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤和漏洞,，幫助學(xué)生學(xué)會正確立論,；三,、辯論中競爭的情境，及時的反饋,，有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度,，使學(xué)生樂于議論。 [10]
國外的一些做法與之大同小異,。如美國的中學(xué)課堂上,，教師可以假設(shè)一個案件，學(xué)生分為兩組,，分別扮演控方和辯方,，然后推選出各方的主辯人，其他學(xué)生擔(dān)任助手,。 [11] 比起上面中國教師的做法,，他們更具備情境性、現(xiàn)實(shí)性,，也更生動活潑,；我們的訓(xùn)練則更具備哲理性，更有深度,，可以說各有所長,，也確實(shí)體現(xiàn)出社會和文化的不同特性。
[1] 魏玉川《論思維與寫作理論及訓(xùn)練的關(guān)系》,，《唐都學(xué)刊》1999年第1期,。
[2] 曾祥芹《文章學(xué)與語文教育》78頁，上海教育出版社1995年版,。
[3] 曾祥芹《文章學(xué)與語文教育》61頁,，上海教育出版社1995年版。
[4] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》52頁,，福建教育出版社1979年版,。
[6] [美] J·R·安德森《認(rèn)知心理學(xué)》594頁,，吉林教育出版社1989年版,。
[7] [美] J·R·安德森《認(rèn)知心理學(xué)》586頁，吉林教育出版社1989年版,。
[8] 呂帆《淺談口頭小作文訓(xùn)練》,，《中學(xué)語文教學(xué)》1996年第9期45頁。
[9] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》3頁,，福建教育出版社1979年版,。
[10] 張少軍《在“說”中磨勵思想，在“辯”中學(xué)會立論》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1996年第11期4 0頁,。
[11] 蘇杭《中國孩子在美國》93頁,，教育科學(xué)出版社1996年版。
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