（一）編擬作文提綱訓(xùn)練系統(tǒng)化能力
乙：“系統(tǒng)化”是兒童在組織作文材料階段又一重要的心理活動(dòng)。
什么是系統(tǒng)化,？就是通過(guò)分析,、綜合，把整體的各個(gè)部分歸入一定的順序,，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián),，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
甲：對(duì),！這就是系統(tǒng)化,。而我們都知道，作文構(gòu)思的使命正在于：從獲得的表象和材料中提煉出中心,；再根據(jù)中心,，把各個(gè)有關(guān)的因素組成一個(gè)有機(jī)的整體,。這個(gè)整體,，通常集中表現(xiàn)在寫作提綱上。所以說(shuō),，文章中心和材料確定之后,，就是面臨著搭架子，安排結(jié)構(gòu),，擬訂提綱的任務(wù),。而這個(gè)搭架子，安排結(jié)構(gòu),，擬訂提綱的過(guò)程,，從心理過(guò)程來(lái)說(shuō),，正是系統(tǒng)化的過(guò)程。
乙：編擬作文提綱是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng),，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,。它需要有相應(yīng)的心理品質(zhì)。具體說(shuō),，主要有兩個(gè)方面,。
其一，它需要分析與綜合,。
兒童擬訂提綱,，首先要把整個(gè)事情的材料，（已經(jīng)選定的,，分清了主次的）按照它們的意義,，分成幾部分；而后,，又要在中心的統(tǒng)帥之下,，按照一定的邏輯關(guān)系，把各部分的材料組合起來(lái),，并用文字表述,。這樣，就形成了一篇文章的寫作提綱,。
其二,，它需要想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想的一個(gè)最突出的功能是“組合”的力量,。人的想象力能使一切片斷的事物變成完全的整體,。正是這種力量，能使把各種各樣與主題有關(guān)的材料調(diào)動(dòng)起來(lái),，用以構(gòu)成一篇作文的提綱,。再則，在構(gòu)思作文的過(guò)程中,，兒童還常常會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的可以借鑒的構(gòu)思的范例,。
甲：作文心理研究和作文教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在明確了中心,、選定了材料,、決定了詳略之后，一般說(shuō),，他們的心理活動(dòng)大概可分為三步,。
第一步：先寫什么？再寫什么？后寫什么,？——安排先后順序,。
第二步：這“先寫的”、“再寫的”,?！昂髮懙摹敝g是什么關(guān)系？——明確邏輯關(guān)系,。
第三步：重點(diǎn)材料可分為哪幾層意思,？先寫哪一層，再寫哪一層,，后寫哪一層,？哪幾層可以寫得更具體，更詳細(xì),？——突出重點(diǎn)材料,。
乙：從這里，我們可以看出,，學(xué)生編擬寫作提綱,，既要分析又要綜合；既重思維,，又離不開想象聯(lián)想,。編擬提綱正是建立在分析、比較基礎(chǔ)上的綜合,、系統(tǒng)化,。
甲：寧老師，還記得陳老師執(zhí)教的那個(gè)教學(xué)片斷嗎,？陳老師最后要求學(xué)生：自己選一個(gè)中心——選幾個(gè)材料——確定主次,、詳略——編擬作文提綱。雖然只是短短的一句話,，但由于她提出的要求與兒童分析,、比較、系統(tǒng)化的心理過(guò)程相對(duì)應(yīng),，所以對(duì)提高學(xué)生編擬作文提綱的能力是具有實(shí)際訓(xùn)練意義的,。
乙：為了更有效地提高兒童編擬作文提綱的水平，不少老師都很關(guān)心系統(tǒng)化能力的訓(xùn)練,，袁老師,，您再舉例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題好嗎,？
甲：可以,。系統(tǒng)化訓(xùn)練是一種思維條理性訓(xùn)練。大家知道，思維如果沒有基本的條理性,，連最簡(jiǎn)單的文章也寫不成,，只能是雜亂無(wú)章的胡言亂語(yǔ)。在作文過(guò)程中,，材料的分類,，層次的安排，提綱的編定,，無(wú)不與思維的條理性有關(guān),。所以，我們必須重視思維條理性的訓(xùn)練,。
從思維條理性的角度看,，系統(tǒng)化能力訓(xùn)練大致有兩種類型：一類是由分到總：即把零散的、片斷的材料按一定順序組成一個(gè)較大的有機(jī)整體,。另一類是由總到分：主要是對(duì)現(xiàn)成的事物加以分解,，由整體到局部，—一弄清,。
（二）在看圖說(shuō)寫中訓(xùn)練系統(tǒng)化能力
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化能力訓(xùn)練也應(yīng)從低年級(jí)開始,，為中高年級(jí)組織作文材料訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
讓我們以一節(jié)二年級(jí)的看圖說(shuō)話訓(xùn)練為例,，作一些簡(jiǎn)要分析吧,。
甲：林老師執(zhí)教的這節(jié)看圖說(shuō)話課，對(duì)兒童進(jìn)行的訓(xùn)練是多方面的,，綜合的,。如果僅從系統(tǒng)化訓(xùn)練這一角度來(lái)分析的話，我們可以看出,，在訓(xùn)練兒童觀察時(shí),，她首先從整體人手，以談話的方式,，引導(dǎo)兒童從場(chǎng)景,、人物（小動(dòng)物們）、事件等幾個(gè)方面整體地去觀察圖畫,。然后,，又通過(guò)啟發(fā)談話，如：“這些小動(dòng)物是第幾組的,？”“有哪些動(dòng)物,？”“為什么在河邊停住了？”“他們各有什么本領(lǐng),？”“小河旁有些什么,？”“看看每個(gè)小動(dòng)物的表情、動(dòng)作”，“想想它們會(huì)怎么想,，怎么做,？”……把兒童的注意力逐步引向細(xì)部，—一去仔細(xì)觀察,，捕捉特點(diǎn),，弄清聯(lián)系。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“由總到分”的系統(tǒng)化訓(xùn)練,。