本章闡述的主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)的評價與評估并闡述這些評價與評估在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用與角色。評價與評估是有所區(qū)別和聯(lián)系的。評價在本書中用于指在正規(guī)教育中評價學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度時所起的關(guān)鍵角色,。包括：技能獲得和行為勝任；應(yīng)用認(rèn)知技能的勝任度（包括應(yīng)用關(guān)鍵和創(chuàng)造性解決方案解決復(fù)雜問題的能力）,；態(tài)度舉止（包括在特定情境中表現(xiàn)出來的批判性的、支持的,、熱情的,、懷疑的能力）；通常,，評價貫穿課程全程,，在過程中要給學(xué)生提供形成性反饋，在學(xué)習(xí)結(jié)束時要給教師和學(xué)生提供總結(jié)性反饋,。 另一方面,，評估是指將一單元、課程或項目與一些績效標(biāo)準(zhǔn)或成果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的行為,。這些標(biāo)準(zhǔn)通常是由外部代理或機構(gòu)設(shè)定,，但是教師和學(xué)生的興趣也是評估政策內(nèi)部的驅(qū)動力。全面的評估包括滿意度測評,、學(xué)習(xí)理解,、成本和成本效益、以及其他由相關(guān)參與者所定義的項目成功標(biāo)準(zhǔn),。

本章分為三個部分,，第一部分指的是評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),，是教師與學(xué)習(xí)者對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價，就評價執(zhí)行的時間來看包括課前的診斷性評價,，進(jìn)行時的形成性評價還有課后的總結(jié)性評價,；而評價的主體還可以是學(xué)生、小組,、教師,。第二部分是指評價學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是教學(xué)性存在,、認(rèn)知性存在和社會性存在的集合體,，教育者充分組織個性化的學(xué)習(xí)活動和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知性存在的任務(wù)與目標(biāo)。對學(xué)習(xí)活動的評價是評價的重要方面,。第三部分是對課程的評估,。

評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

評價的具有很重要的作用,，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的界定,，可以使教師和學(xué)習(xí)者對自己的教與學(xué)活動有清楚的了解，便于自己調(diào)整和改革,。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的方式都發(fā)生了巨大的變化,，基于傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的評價手段和方式需要重新聚焦和重新定位和規(guī)劃。

評價的功能

評價為中心是教育質(zhì)量保證的核心必要條件之一,，不僅包括總結(jié)性評價還包括復(fù)雜的,、全面的形成性評價。評價的主要功能主要有（德克斯 1997）：

1,、 交流學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài),；

2、 給學(xué)生提供自我評估信息,；

3,、 為教育項目提供方式和秩序給學(xué)生編班（鑒定）

4、 激勵學(xué)習(xí)者,；

5,、 評估教學(xué)計劃的有效性。

評價質(zhì)量

如果要產(chǎn)生期望的學(xué)習(xí)成果,，評價必須適合并結(jié)合課程目標(biāo)和活動,。學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)習(xí)者完成自己的學(xué)習(xí)有非常重要的作用,。學(xué)習(xí)者在其中必須積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動,，因此評價活動必須與學(xué)習(xí)活動整合在一起,，提高評價的質(zhì)量,。

評價參與度

參與度是衡量學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性,，參與學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)之一。但是怎么有效的測量學(xué)習(xí)者的參與度呢,？僅僅依靠數(shù)據(jù)庫記錄的數(shù)據(jù)是不足以說明學(xué)習(xí)者的參與度的,。解決的方法也許可以采用定量與定性的方法結(jié)合，記錄學(xué)習(xí)者參與量的同時還要對學(xué)習(xí)者參與的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,，發(fā)掘?qū)W習(xí)者參與內(nèi)容與學(xué)習(xí)的相關(guān)性,。同時還可以讓學(xué)習(xí)者整理自己的參與記錄交予教育者分析評價或者學(xué)習(xí)者自我評價。

評價學(xué)習(xí)活動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的重要方式,，評價學(xué)習(xí)活動一般采用文件夾評價,，即將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的作品、資源等信息和資料存放在一個個性化的文件夾中以便對學(xué)習(xí)者評價,，每種評價方式都有不同的優(yōu)勢與缺陷,，一般會采取采用多樣化評價方式。PBL是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下組織學(xué)習(xí)活動的最新發(fā)展重點,，對PBL學(xué)習(xí)活動的評價要求更加靈活和重要,。

評估課程

本章主要是采用羅德里克·西姆斯（Roderick Sims，2001)開發(fā)的“前置性評價”模型去評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境和干預(yù)的所有重要成分,。第一項便是前置性評價由決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的戰(zhàn)略意圖開始著手,。要清楚識別為何要開發(fā)和在線傳輸特定的教育課程是評價在線學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。第二項元素是課程內(nèi)容,。內(nèi)容的每一成分都必須與其他成分一致,，這樣才能確保整個內(nèi)容有內(nèi)聚力，易于理解,。第三項要關(guān)注的評估元素是考察界面設(shè)計,。第四項前期設(shè)計著眼于課程支持的交互數(shù)量。第五項是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的評估質(zhì)量,、數(shù)量和完全度,。最后一項是評價學(xué)習(xí)成果達(dá)到的程度。