“課堂語篇”之追尋錄

                                路橋金清小學(xué)  梁麗燕

 第一次接觸語篇不知是曾幾何時,，因?yàn)閷τ?#8220;語篇”二字的概念認(rèn)識很模糊， 有點(diǎn)像一個“新名詞”在眼前跳動,，又有點(diǎn)像是我們平時都在做的,，離自己很近,。正是在接到這次聽課任務(wù)之后,，才認(rèn)真對“語篇”進(jìn)行深刻的反思：語篇到底是什么？不禁恥笑于自己的無知,、后知,。抱著對答案的追尋踏上這次聽課之旅。

 由于才疏學(xué)淺,、文字缺乏,，下面我就對感觸較深的兩節(jié)課表達(dá)一下反思：

課堂一

第一節(jié)課是來自富陽市永興小學(xué)王凡老師的課—《Hobbies and Dreams》。在趙老師的帶領(lǐng)下我有幸成為這節(jié)課的觀察員之一,，跟課堂有了更親密接觸,。課堂上王凡老師從愛好著手談?wù)搶W(xué)生情況。What’s your hobby? –I like reading books. / listening to music / playing computer... 等，為下面課堂導(dǎo)入及操練作好鋪墊,。

課堂中王凡老師進(jìn)行的文化滲透是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處,，如“Edison is an inventor.”老師繼續(xù)追問：“What did he invent?” ---light. The Wright Brothers invented ---plane。但美中不足的是當(dāng)老師在進(jìn)行inventor的拓展時,，學(xué)生由于沒有作充分的準(zhǔn)備只說出了一兩個發(fā)明家,，未能給美畫上圓滿的句號。

     課堂上學(xué)生流利的回答給我們留下了很深的印象,，學(xué)生能通過愛好聯(lián)系各自的理想,，在單個句子掌握的前提下進(jìn)行整體表達(dá)，如：Jack likes making things. Because he wants to be an inventor. 最后王凡老師用自己學(xué)生時代的一則日記呈現(xiàn)給學(xué)生,，通過“想成為教師――成為教師”的對比,，讓學(xué)生體會努力的重要，要通過不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想,，教學(xué)come true.只是最后當(dāng)王凡老師給學(xué)生呈現(xiàn)聽音整體語篇時,，讓我個人感覺有一種意猶未盡的味道。假如王凡老師在“Dream”這個原本充滿幻想與憧憬的話題上展開拓展的話,，課堂是否會更得以升華,。如（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）：I want to be an inventor. I can invent a lot of toys for children to play. And then I have much money…等等。 如果在一個話題上讓學(xué)生得以展開想象,，并結(jié)合生活盡情表達(dá)自己所想,，我想這也是我們所說的語篇吧。因?yàn)檎Z篇的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有語言綜合運(yùn)用能力,，使他們能自然的運(yùn)用語言表達(dá)所思所想,。

課后的調(diào)查更加證實(shí)了我的想法。當(dāng)我們問及兩個學(xué)生（分別是A B 檔）：你們這節(jié)課最大的收獲是什么,？他們的回答如出一轍：收獲了幾個新單詞,。既然如此，那么在課堂上加以拓展更是可行的,。

課堂二

本課是來自湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)的林麗老師的課堂,。――A photo of  Kangkang’s family. 根據(jù)PEP四上Unit 6 Meet my family選擇的校外教材。

林麗老師在這節(jié)課上非常注重語音教學(xué)語音滲透,，這也是我們很多老師平時在做但又非常缺乏的一塊空間,。比如有時考慮到時間不足，教學(xué)進(jìn)度等關(guān)系,，不得不舍棄語音教學(xué)的時間以完成教學(xué)目標(biāo),。但這一節(jié)課，林麗老師既兼顧了語音教學(xué),，也落實(shí)了課堂內(nèi)容,，兩者兼顧,。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用“Is the man in yellow your father?”教師在課堂導(dǎo)入時就引用了身上的穿著談?wù)撈饋怼?/span>I’m wearing a blue T-shirt. I’m in blue. 導(dǎo)入及時恰當(dāng)。學(xué)生自然也會用“I’m in blue T-shirt” 句型表達(dá),，為后面的疑問句學(xué)習(xí)打下了很了的基礎(chǔ),。當(dāng)學(xué)習(xí)到用疑問句 “Is the man in blue your father?” 詢問人物時，林麗老師非常有心,，準(zhǔn)備很充分,，她收集了學(xué)生平時的任課老師，運(yùn)用這種“不熟悉的信息差”讓學(xué)生有話可說,，有信息可用,，展開師生間的對話，也為句型的操練與鞏固做好,。

但整節(jié)課下來,，給我們的感覺是總圍繞著家庭成員這個話題在轉(zhuǎn)，活動形式不夠新穎,，也有一定的局限性,，越到后面越感覺到聽覺和視覺上的疲憊，因?yàn)槊總€家庭里面無非就是由“爸爸,，媽媽,，爺爺，奶奶,，兄弟姐妹”組成,，而且現(xiàn)在一般又多是獨(dú)生子女比較多，一張家庭照片出來誰是誰只要一對號入座就一目了然了,，基本上不用問學(xué)生心里就能猜個大概,。但作為教師我們又不得不“逼迫”學(xué)生反復(fù)操練來迎合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。反觀學(xué)生,，他們也基本上實(shí)在沒什么話可說了除了問那是誰誰誰,，最后每個學(xué)生帶來的影集也只能勉強(qiáng)充當(dāng)著被談?wù)摰膶ο螅饔貌淮蟆?/span>

我在思考：如何調(diào)動學(xué)生在這個課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣使課堂不那么單調(diào),？甚至可以讓學(xué)生學(xué)有所用,，學(xué)了可說？是否可以讓一個學(xué)生同時用好幾個同學(xué)兒時的幾張照片放一塊,，然后再讓其他學(xué)生通過觀察將照片和人物對號入座,。（從以往對學(xué)生的了解來看,，學(xué)生往往對同班同學(xué)或自己老師的照片特別感興趣,，更何況是小時候的照片。）如此一來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就可以被調(diào)動起來,，因?yàn)檫@就是孩子的天性,，他們喜歡觀察有樂趣的事物。同樣,，在猜測家人的同時,，也要同時用多個大人的照片讓同學(xué)猜，而且在這些過程中,，學(xué)生還可以對人物外貌進(jìn)行描述,，如：My father is tall. He is a doctor. He has…再讓其他人進(jìn)行進(jìn)一步猜測，這樣不但可以豐富課堂語言,，還可以使學(xué)生發(fā)揮他們的個人能力,。

“語篇”反思

這一路我?guī)е蝿?wù)時刻關(guān)注語篇教學(xué), 每一次小小的領(lǐng)悟與收獲都是一次成長和提高。雖然我對語篇的理解還比較膚淺, 但至少我敢非?？隙ǖ恼f”語篇教學(xué)并非等同于平時所說的閱讀教學(xué)”,。 記得好多次聽課過程中聽過這樣的話: “教師們在教學(xué)過程中一定要要有語篇意識。” 對于這句話我的理解是要讓學(xué)生學(xué)會說完整的句子, 完整的表達(dá)他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個過程,。 于是在課堂上, 我們特別注重給學(xué)生提供完整的語言支架, 為的就是讓學(xué)生能夠完整的輸出,，這就是一開始我為什么覺得它又像離自己很近的原因。 除此之外, 語篇離不開舊知的滾動,。 我們不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中就出口成 “篇”, 這需要我們一次次的復(fù)習(xí),一次次的鞏固,。那么語篇恰好是一個很好的滾動平臺, 我們可以把平時相關(guān)的舊知識融合到一節(jié)課的內(nèi)容上來, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升， 如學(xué)習(xí): Do you like …? 老師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的動物類,，食物類和顏色類等為學(xué)生提供一個語篇的平臺,。

面對著“語篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多很多,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索！

            “課堂語篇”之追尋錄

                                路橋金清小學(xué)  梁麗燕

 第一次接觸語篇不知是曾幾何時,，因?yàn)閷τ?#8220;語篇”二字的概念認(rèn)識很模糊,， 有點(diǎn)像一個“新名詞”在眼前跳動，又有點(diǎn)像是我們平時都在做的,，離自己很近,。正是在接到這次聽課任務(wù)之后，才認(rèn)真對“語篇”進(jìn)行深刻的反思：語篇到底是什么,？不禁恥笑于自己的無知,、后知。抱著對答案的追尋踏上這次聽課之旅,。

 由于才疏學(xué)淺,、文字缺乏，下面我就對感觸較深的兩節(jié)課表達(dá)一下反思：

課堂一

第一節(jié)課是來自富陽市永興小學(xué)王凡老師的課—《Hobbies and Dreams》,。在趙老師的帶領(lǐng)下我有幸成為這節(jié)課的觀察員之一,，跟課堂有了更親密接觸。課堂上王凡老師從愛好著手談?wù)搶W(xué)生情況,。What’s your hobby? –I like reading books. / listening to music / playing computer... 等,，為下面課堂導(dǎo)入及操練作好鋪墊。

課堂中王凡老師進(jìn)行的文化滲透是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處,，如“Edison is an inventor.”老師繼續(xù)追問：“What did he invent?” ---light. The Wright Brothers invented ---plane,。但美中不足的是當(dāng)老師在進(jìn)行inventor的拓展時，學(xué)生由于沒有作充分的準(zhǔn)備只說出了一兩個發(fā)明家,，未能給美畫上圓滿的句號,。

     課堂上學(xué)生流利的回答給我們留下了很深的印象，學(xué)生能通過愛好聯(lián)系各自的理想,，在單個句子掌握的前提下進(jìn)行整體表達(dá),，如：Jack likes making things. Because he wants to be an inventor. 最后王凡老師用自己學(xué)生時代的一則日記呈現(xiàn)給學(xué)生,，通過“想成為教師――成為教師”的對比，讓學(xué)生體會努力的重要,，要通過不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想,，教學(xué)come true.只是最后當(dāng)王凡老師給學(xué)生呈現(xiàn)聽音整體語篇時，讓我個人感覺有一種意猶未盡的味道,。假如王凡老師在“Dream”這個原本充滿幻想與憧憬的話題上展開拓展的話,，課堂是否會更得以升華。如（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）：I want to be an inventor. I can invent a lot of toys for children to play. And then I have much money…等等,。 如果在一個話題上讓學(xué)生得以展開想象,，并結(jié)合生活盡情表達(dá)自己所想，我想這也是我們所說的語篇吧,。因?yàn)檎Z篇的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有語言綜合運(yùn)用能力,，使他們能自然的運(yùn)用語言表達(dá)所思所想。

課后的調(diào)查更加證實(shí)了我的想法,。當(dāng)我們問及兩個學(xué)生（分別是A B 檔）：你們這節(jié)課最大的收獲是什么,？他們的回答如出一轍：收獲了幾個新單詞。既然如此,，那么在課堂上加以拓展更是可行的,。

課堂二

本課是來自湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)的林麗老師的課堂。――A photo of  Kangkang’s family. 根據(jù)PEP四上Unit 6 Meet my family選擇的校外教材,。

林麗老師在這節(jié)課上非常注重語音教學(xué)語音滲透,，這也是我們很多老師平時在做但又非常缺乏的一塊空間,。比如有時考慮到時間不足,，教學(xué)進(jìn)度等關(guān)系，不得不舍棄語音教學(xué)的時間以完成教學(xué)目標(biāo),。但這一節(jié)課,，林麗老師既兼顧了語音教學(xué)，也落實(shí)了課堂內(nèi)容,，兩者兼顧,。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用“Is the man in yellow your father?”教師在課堂導(dǎo)入時就引用了身上的穿著談?wù)撈饋怼?/span>I’m wearing a blue T-shirt. I’m in blue. 導(dǎo)入及時恰當(dāng)。學(xué)生自然也會用“I’m in blue T-shirt” 句型表達(dá),，為后面的疑問句學(xué)習(xí)打下了很了的基礎(chǔ),。當(dāng)學(xué)習(xí)到用疑問句 “Is the man in blue your father?” 詢問人物時，林麗老師非常有心,，準(zhǔn)備很充分,，她收集了學(xué)生平時的任課老師，運(yùn)用這種“不熟悉的信息差”讓學(xué)生有話可說,，有信息可用,，展開師生間的對話,，也為句型的操練與鞏固做好。

但整節(jié)課下來,，給我們的感覺是總圍繞著家庭成員這個話題在轉(zhuǎn),，活動形式不夠新穎，也有一定的局限性,，越到后面越感覺到聽覺和視覺上的疲憊,，因?yàn)槊總€家庭里面無非就是由“爸爸，媽媽,，爺爺,，奶奶，兄弟姐妹”組成,，而且現(xiàn)在一般又多是獨(dú)生子女比較多,，一張家庭照片出來誰是誰只要一對號入座就一目了然了，基本上不用問學(xué)生心里就能猜個大概,。但作為教師我們又不得不“逼迫”學(xué)生反復(fù)操練來迎合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的,。反觀學(xué)生，他們也基本上實(shí)在沒什么話可說了除了問那是誰誰誰,，最后每個學(xué)生帶來的影集也只能勉強(qiáng)充當(dāng)著被談?wù)摰膶ο?，作用不大?/span>

我在思考：如何調(diào)動學(xué)生在這個課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣使課堂不那么單調(diào)？甚至可以讓學(xué)生學(xué)有所用,，學(xué)了可說,？是否可以讓一個學(xué)生同時用好幾個同學(xué)兒時的幾張照片放一塊，然后再讓其他學(xué)生通過觀察將照片和人物對號入座,。（從以往對學(xué)生的了解來看,，學(xué)生往往對同班同學(xué)或自己老師的照片特別感興趣，更何況是小時候的照片,。）如此一來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就可以被調(diào)動起來，因?yàn)檫@就是孩子的天性,，他們喜歡觀察有樂趣的事物,。同樣，在猜測家人的同時,，也要同時用多個大人的照片讓同學(xué)猜,，而且在這些過程中，學(xué)生還可以對人物外貌進(jìn)行描述,，如：My father is tall. He is a doctor. He has…再讓其他人進(jìn)行進(jìn)一步猜測,，這樣不但可以豐富課堂語言，還可以使學(xué)生發(fā)揮他們的個人能力,。

“語篇”反思

這一路我?guī)е蝿?wù)時刻關(guān)注語篇教學(xué), 每一次小小的領(lǐng)悟與收獲都是一次成長和提高,。雖然我對語篇的理解還比較膚淺, 但至少我敢非?？隙ǖ恼f”語篇教學(xué)并非等同于平時所說的閱讀教學(xué)”。 記得好多次聽課過程中聽過這樣的話: “教師們在教學(xué)過程中一定要要有語篇意識,。” 對于這句話我的理解是要讓學(xué)生學(xué)會說完整的句子, 完整的表達(dá)他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個過程,。 于是在課堂上, 我們特別注重給學(xué)生提供完整的語言支架, 為的就是讓學(xué)生能夠完整的輸出，這就是一開始我為什么覺得它又像離自己很近的原因,。 除此之外, 語篇離不開舊知的滾動,。 我們不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中就出口成 “篇”, 這需要我們一次次的復(fù)習(xí),一次次的鞏固。那么語篇恰好是一個很好的滾動平臺, 我們可以把平時相關(guān)的舊知識融合到一節(jié)課的內(nèi)容上來, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升,， 如學(xué)習(xí): Do you like …? 老師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的動物類,，食物類和顏色類等為學(xué)生提供一個語篇的平臺。

面對著“語篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn),，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多很多,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,！