五位教師雖然來(lái)至不同的學(xué)校,，但是她們輕松駕馭課堂的能力卻給我留下了深刻的印象,。身為同行，雖不能至,，卻望而向之,。如果同樣的課型，讓我來(lái)講的話,，我會(huì)如何去處理,？會(huì)有多大的差距？原因何在,？

所謂詞不離句,，句不離篇。語(yǔ)音課、詞匯課,、對(duì)話課,、閱讀課這四種課型之間存在著必然的聯(lián)系性，可以說(shuō)是一個(gè)整體,，卻又有著各自的特點(diǎn),。所以每一種課型我們都有必要去琢磨。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣,，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始,，一個(gè)字、一個(gè)詞到一句話,。學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣必須遵從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)過(guò)程,，先學(xué)單詞、句子然后在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí),。

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具,，在小學(xué)英語(yǔ)起始階段三、四年級(jí),，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),、滲透語(yǔ)音知識(shí)十分必要，能減輕孩子機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān),，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極地推動(dòng)作用,。但在我的教學(xué)中有這樣一些現(xiàn)象在不少學(xué)生身上出現(xiàn)：在他們的英語(yǔ)單詞下，在一些陌生或者難記的單詞,、句子下用漢字或拼音標(biāo)注著,。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象后，我明確禁止學(xué)生用漢字或拼音標(biāo)注去記憶,。標(biāo)注的行為非但不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助,，反而會(huì)阻礙學(xué)生掌握拼讀能力，妨礙他們進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén),。

 那么,，如何讓學(xué)生輕松自如的掌握英語(yǔ)的發(fā)音呢？教材Let’s spell部分就是根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則,，把字母組合成一個(gè)因素,，像漢字的筆畫(huà)和偏旁部首一樣，幾個(gè)因素組合在一起,，構(gòu)成一個(gè)單詞,。薛迪老師在課堂上講授的是or在單詞中的發(fā)音，她注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的共同性,，然后通過(guò)聽(tīng)音,，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)or [?:],。課堂中薛老師運(yùn)用chant、flash,、游戲等環(huán)節(jié)大量輸出單詞,，讓學(xué)生能夠獨(dú)立拼讀出單詞，使學(xué)生能見(jiàn)詞讀音,，聽(tīng)音能寫(xiě),。印象最深的是薛迪老師為了這堂課搜集的相關(guān)素材，在資源開(kāi)發(fā)上的突破,。播放動(dòng)畫(huà)中卡通人物抬不動(dòng)?xùn)|西而發(fā)出的聲音,，就是or的發(fā)音。如此巧妙的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生瞬間就記住了or的發(fā)音,，既生動(dòng)又形象。讓我們教師都感覺(jué)不到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的乏味,，相反在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

語(yǔ)音的學(xué)習(xí),，我們不僅要集中在一堂課上學(xué)習(xí),，在平時(shí)的教學(xué)中，我們還要采用“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,。”的教學(xué)方式,，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě),，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

語(yǔ)音并不是我們學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),，語(yǔ)音只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，如同漢語(yǔ)中的拼音一樣,，只是輔助我們發(fā)音,，從而更好地記憶單詞。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段,，所學(xué)詞匯基本都是表示事物的名詞,，這一階段，學(xué)生還沒(méi)有接觸語(yǔ)音課,，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀,，那怎么辦呢？

初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有很大的興趣和積極性,。上課時(shí)我采用如圖片,、實(shí)物,、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì),、動(dòng)作,、表情等手段，讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力,，還能促使他們主動(dòng)參與。初學(xué)的學(xué)生,，學(xué)的快,，忘得也快。所以學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)單詞后就需要不斷練習(xí),，加深印象,。原聲輸出是非常必要的，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),。教材把一單元詞匯分為AB兩部分,，對(duì)于英語(yǔ)相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子，在授課時(shí)就不能按照教材所給的順序去完成教學(xué)任務(wù),，我們需要先完成Let’s learn部分的詞匯,。有時(shí)也可以根據(jù)具體情況，將Let’s learn A和 Let’s learn B一起學(xué)習(xí),。

詞匯的學(xué)習(xí)記憶是為了更好的完成對(duì)話課的學(xué)習(xí),。此次活動(dòng)中，張會(huì)老師講授的是六年級(jí)的對(duì)話課,，而張凱琪老師講授的是三年級(jí)的對(duì)話課,。雖然都是對(duì)話課，但是兩位教師根據(jù)不同學(xué)年的學(xué)生,，制定了適合相對(duì)應(yīng)的教學(xué),。高年段的學(xué)生所學(xué)知識(shí)性強(qiáng)，教師以歌曲的形式讓學(xué)生快速走進(jìn)課堂,，以自己旅游為切入點(diǎn),，讓學(xué)生感受holiday。課堂上反復(fù)操練,，板書(shū)設(shè)計(jì)精巧,，看板書(shū)就可以把對(duì)話用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，最后得到能力提升,。低年段的對(duì)話課以創(chuàng)設(shè)情景為主,，張凱琪老師將學(xué)生所學(xué)的對(duì)話融入到生活實(shí)際中，從學(xué)生品嘗水果到學(xué)生去超市購(gòu)物的情景,，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué),、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng),。 兩節(jié)對(duì)話課，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過(guò)程中,，并沒(méi)有只停留在課堂表面的“活”,，“樂(lè)”，“玩”中,。這恰似我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的地方,。我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要注重面向全體學(xué)生，難度適中,，讓大家都參與,。可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì),，性格特點(diǎn),，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教,，分層要求,，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生不斷上進(jìn)。

小學(xué)英語(yǔ)最難講解,，不知如何講的課，就是閱讀課,。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn),，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)。張楠老師和趙娜老師在閱讀課上,，就給我們作了表率,。張楠老師從外教的原聲導(dǎo)入，大量的原聲模仿,，課堂與生活緊相連,，做到活學(xué)活用，學(xué)生校內(nèi)外皆可英語(yǔ)的教學(xué)理念,。趙娜老師更是超出了教材難度,，按省級(jí)競(jìng)賽課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整體呈現(xiàn)文本,，隨文學(xué)詞,，文化滲透，大量輸入,，有效輸出,。museum由趙娜執(zhí)導(dǎo),，趙娜因museum魅力爆棚。

在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,，我只是找學(xué)生把文章翻譯一遍,，根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞去文章中找答案。尖子生回答的多,，中下游學(xué)生回答的少,。對(duì)于閱讀課，有的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,，同時(shí)課堂容量大,，部分學(xué)生跟不上，主要原因在于學(xué)生基本差,。

看過(guò)張楠和張娜老師的課后,，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體去完成閱讀任務(wù),，教師應(yīng)多層次,，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。還要注意閱讀方法的培養(yǎng),， 跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式,，其目的是快速找到所需的信息，它是有選擇,、有目的閱讀,，不必逐字逐句地閱讀和理解。

正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能,，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練,，做為老師要給予學(xué)生閱讀方法和一些閱讀技巧的指導(dǎo)，課上課下要結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,、提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

作為教師,，理想的追求就是授之以魚(yú)，不如授之以漁,。在日常教學(xué)中我們要不斷反思和總結(jié),，完善英語(yǔ)教學(xué)方法，努力讓自己成為一名文化的傳播者,。