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作者：金榮建 單位：云南省丘北縣雙龍營鎮(zhèn)戈寒中心學校 【內(nèi)容摘要】農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的實施,，為西部農(nóng)村中小學校增添了以計算機為中心的先進的信息技術(shù)設(shè)備和豐富的教育資源。特別是模式二和模式三項目學校,，除項目建設(shè)提供的豐富的教育教學資源外,，還通過衛(wèi)星資源接收站下載接收了更多先進的教育教學資源。但部分教師在對三種模式設(shè)備及教學資源的運用上,，存在著誤區(qū),，有的還出現(xiàn)了負面的影響。本文以“整合”為基點,，試圖從新建構(gòu)對現(xiàn)代遠程教育資源的認識,，使現(xiàn)代遠程教育資源更好地走進課堂、用于教學,、服務學生,。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 遠程教育資源 學科教學 整合 現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在不斷地推進教育技術(shù)及教育方式的革新,。為推進我國基礎(chǔ)教育課程改革,，加快基礎(chǔ)教育發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育均衡發(fā)展,，國家投入了大量人力,、物力、財力實施西部農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè),。然而,，工程建設(shè)完成后,，部分項目學校卻沒有能取得預期的效果，部分教師不愿或不能熟練地使用先進的現(xiàn)代遠程教育資源進行教學,，把運用遠程教育設(shè)備和資源進行課堂教學當成負擔,。部分項目學校讓遠程教育設(shè)備和資源閑置，沒有發(fā)揮出“農(nóng)遠”項目設(shè)備和資源應有的優(yōu)勢,，也沒有引領(lǐng)中小學課堂教學質(zhì)量的提升,。 應如何更好地用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備及資源為課堂教學服務，有效提高教育教學質(zhì)量,，使現(xiàn)代遠程教育資源更好地走進課堂,、用于教學、服務學生,，發(fā)揮出最大的效益呢,？筆者結(jié)合兩年來在遠程教育管理中的實踐經(jīng)驗，與共同承擔遠程教育工程管理工作的同仁進行探討,。 一,、加強理論學習，明確課標要求,，正確認識遠程教育資源與學科課程教學整合應用的內(nèi)涵 二十一世紀是一個信息化,、網(wǎng)絡(luò)化、國際化和個性化的時代,。信息越來越成為重要的戰(zhàn)略資源,，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用,，對現(xiàn)代教育也產(chǎn)生了深遠的影響,。國家教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》和2004年頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，在這兩個綱領(lǐng)文件中明確提出了“信息技術(shù)與課程整合”的概念,。整合,，就是要在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合,，建構(gòu)有效的教學方式,，促進教學的最優(yōu)化。現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè),，就是為應對新課程改革而實施的惠民工程,。 現(xiàn)代遠程教育工程的建設(shè)，為項目學校提供了先進的信息技術(shù)設(shè)備和豐富的教育資源,。正確認識遠程教育資源,，是正確理解遠程教育資源與學科教學有效整合意義的前提。在課堂教學中使用遠程教育資源,，只是遠程教育資源與學科教學整合的具體表現(xiàn)之一,。真正意義上的整合，應該是教學觀念,、教學模式,、教學過程等多方面的根本變革。所以遠程教育資源在學科教學中的應用,，不能奉行拿來主義,，生搬硬套，把別人做好的課件演示一遍就完事,，必須通過課前認真分析研究,、重新建構(gòu)整合，才能在教學中得心應手,，發(fā)揮出信息技術(shù)和遠程教育資源的優(yōu)勢,。 遠程教育資源作為一種輔助教學資源，有著諸的多應用優(yōu)勢,，不僅僅為教學呈現(xiàn)提供全新的模式參考,，還為師生的學習拓寬了內(nèi)容上的延展。作為課堂教學的組織者,、合作者,、指導者的教師，首先應該明確遠程教育資源,、學科課程,、課堂教學三者之間的聯(lián)系。結(jié)合課堂教學實施的主體和教育對象,，根據(jù)遠程教育資源的特點,，有選擇地進行整合利用才是最科學的。遠程教育資源與學科教學的整合,，必須以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ),，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，不能強調(diào)為用遠程教育資源而爛用遠程教育資源,。遠程教育資源是為課堂教學服務的輔助性學習素材,，教師要因時、因人,、因事而有選擇地進行充分恰當?shù)剡\用,，才能達到優(yōu)化學科課堂教學的要求，才能有效實現(xiàn)學科課程教學的目標,。 二,、健全規(guī)章制度，完善管理體系,，積極營造遠程教育資源與學科課堂教學整合運用的環(huán)境 遠程教育設(shè)備和教育資源是技術(shù)手段,，是服務于教育活動的,，其作用起決于人的認識和運用，人的是第一位的,。先進的遠程教育設(shè)備和豐富的教育資源理論到教學實踐,，為縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平,、推進素質(zhì)教育,、加快課程改革、促進教育發(fā)展提供了可能,。如果項目學校教師不加強對遠程教育設(shè)備和教育資源的研究利用,，先進的遠程教育設(shè)備和豐富的教育資源只能是一種擺設(shè)，不但對教育教學毫無益處可言,，而且還造成了資源浪費,，使“遠程教育資源走進課堂、用于教學,、服務學生”成為一句口號,，在教育教學中起不到應有的積極作用。 源的研究和教學實踐中，才能讓遠程教育資源發(fā)揮出應有的作用,。首先是學校領(lǐng)導層對遠程教育工程項目建設(shè)要有較高的認識,，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以教育信息化帶動教育 現(xiàn)代化的理念,，為學校遠程教育項目建設(shè)和遠程教育資源的開發(fā)運用提供必要的行政支持,。學校領(lǐng)導對遠程教育資源的態(tài)度，直接影響著教師對遠程教育資源應用,。學校領(lǐng)導的重視與 否,，是能否向遠程教育工程建設(shè)提供政策支持和軟硬件資源的關(guān)鍵。所以,，學校建立起對遠程教育資源運用的考核評價機制,，將成為教師在課堂教學中整合運用遠程教育資源的有力導 向。其次是項目學校要根據(jù)需要合理增加以計算機為核心的現(xiàn)代教育設(shè)備,，保證遠程教育資源能得到充分利用,。在現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)中，國家的定位是實現(xiàn)校校通，為學校提供的三種模式設(shè)備,，遠遠不能滿足學校日常教學的需求,，遠程教育資源也就不能普遍運用。為此,，特別是模式二和模式三的學校,，應根據(jù)需要在現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上進行必要的添置,，徹底解決遠程教育資源不能普遍運用的問題,。第三是要建立健全規(guī)章制度，加強對現(xiàn)代遠程教育設(shè)備及遠程教育資源的接收管理,，這是全體教師運用遠程教育資源的前提?，F(xiàn)代遠程教育資源需要接收下載、編輯整理,、規(guī)范存檔后才能正常運用,，這要求學校管理人員必須按時進行接收并及時整理存檔，為其他學科教師瀏覽運用資源提供方便,，保證教學有資源可用,。第四是以制度強行要求教師參與現(xiàn)代規(guī)程教育資源的學習研究，并把遠程教育資源運用到課堂教學實踐中,。讓全體教師從學習實踐中體驗到遠程教育資源的強大作用,，學會自覺自愿運用遠程教育設(shè)備和教育資源為課堂教學服務，為學生的學習服務,，才能使遠程教育資源發(fā)揮出應有的作用,。
良好的管理機制是成功的必要保證，任何一項新的變革都需要以強有力的制度作保證才能順利實施,，遠程教育資源與學科教學的整合運用也不例外,。作為項目建設(shè)學校，必須不斷提高認識,，建立健全規(guī)章制度,，完善遠程教育資源管理與運用體系，積極采取有效措施,，多方面營造遠程教育資源與學科教學整合應用的環(huán)境,，這是遠程教育資源與學科教學有效整合運用的基礎(chǔ)。 三,、強化師資培訓,，提升信息素養(yǎng)，全面提高教師對遠程教育資源與學科課程整合應用的能力 實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程,，對教師的信息素養(yǎng)有了更高的要求,。信息素養(yǎng)是以熟練應用信息技術(shù)工具，通過對信息（資源）的搜集、整理,、篩選,、加工、表達與交流來解決實際問題的能力,，它不只是一種技能技巧,，更是一種思維方式和行為習慣。 我國西部廣大農(nóng)村中小學校教師,，特別是45歲以上的中年教師,，因長期工作在落后的邊遠山區(qū)，沒有參加提高教育技能培訓的機會,，預見不到信息化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響,，缺乏基本的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)處理能力，還習慣于粉筆+黑板+教材（嘴吧）的陳舊落后教育模式,。面對先進的遠程教育設(shè)備和豐富的遠程教育資源,，雖然知道把其融會到教學過程中，能起到事半功倍的教學效果,，但因難以駕馭基于計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),，卻常常無從下手。因此,，加強對廣大農(nóng)村中小學教師的培訓,，是解決現(xiàn)代遠程教育資源與學科課程整合應用障礙最有效的途徑。 加強對教師隊伍的培訓,，提高農(nóng)村中小學教師素質(zhì),，整體提高農(nóng)村中小學教師的教育教學能力，是國家實施現(xiàn)代遠程教育工程的一個重要目標,。為把遠程教育資源應用于優(yōu)化學科教學,，提升教育教學質(zhì)量，需要以遠程教育資源與學科教學有效整合為主題,，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā),，有針對性地進行系統(tǒng)化的完整培訓。這種培訓應包含信息技術(shù)技能培訓,、教材教法培訓,、遠程教育資源與學科教學整合方法培訓、教師持續(xù)的自我提升培訓,。這種培訓是為讓教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),、深刻理解遠程教育工程建設(shè)及遠程教育資源運用開展的，也是為建設(shè)一支具有較高信息素養(yǎng),、專業(yè)素質(zhì)過硬,、創(chuàng)新能力突出的教師隊伍服務的。 信息技術(shù)是增強教師有效整合遠程教育資源與學科教學的技能手段，只有具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能,，教師才能正常獲取遠程教育資源,，才會有主動地在學科課堂教學中利用遠程教育資源。單純的信息技術(shù)培訓,，為教師利用遠程教育資源提供了技能支持,，但要把遠程教育資源有效整合于學科課堂教學中，發(fā)揮出遠程教育設(shè)備和遠程資源的優(yōu)越性,，實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的目標要求,，還需要教師擁有行之有效的教學方法。把遠程教育資源,、學科課程資源,、課堂教學管理三者通過有機整合重建，才能實現(xiàn)最佳教學目標,。這就要求項目學校在對教師進行信息技術(shù)技能培訓的同時，積極開展好教材教法,、遠程教育資源與學科課程整合等方面課程的培訓,，讓教師通過持續(xù)自我的學習提升，能夠有效地將遠程教育資源應運與課堂教學管理聯(lián)系起來,。通過對信息的搜集,、篩選、整理,、加工,、創(chuàng)新來為課堂教學服務，才能使現(xiàn)代遠程教育工程各種模式的設(shè)備和資源發(fā)揮出最大的效益,，全面提高教育教學質(zhì)量,。 四、更新教育觀念,，樹立教學自信,，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程教學整合應用的教學新模式 我國新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)在課程教學中的整合作用?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,。”加強信息技術(shù)與學科課程整合的教學模式，已成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，是信息時代對教師發(fā)展的要求,。而遠程教育資源作為技術(shù)資源的一種引入課堂教學,，它可以使學科教學聲情并茂、知情并重,、直觀明了,、化繁為簡、化難為易,，在有效的時間內(nèi),，能大大提高教學效率，有利于學生思維能力,、想象能力,、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。 新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要以學生為中心,，教師起組織者,、合作者、指導者,、幫助者和促進者的作用,。教學過程要關(guān)注學生的共性，尊重和發(fā)展學生個性,，著力于提高學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng),。教師要利用情境、協(xié)作,、會話等學習環(huán)境要素,，鼓勵學生通過自主、合作,、探究的學習方式獲得知識體驗,。 在新的課標指引下，教師充分利用先進的信息技術(shù)設(shè)備,，致力于改變自己傳統(tǒng)的教學方式,，深入挖掘遠程教育資源與學科課程資源，大膽創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學環(huán)境,，為學生的學生和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具,，為所有的學生提供探索復雜問題、多角度理解思想的機會,，豐富學生探索的視野,，為一些有需要的學生提供個體學習提高的機會。讓學生利用豐富的遠程教育資源,，主動地,、積極地,、創(chuàng)造性地進行開放互動學習。把傳統(tǒng)的被動接受學習過程變?yōu)橹鲃訁⑴c探索的過程,，使學生在開放,、活躍、輕松的環(huán)境中獲得知識建構(gòu),，有效實現(xiàn)“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標,。
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