實事怎樣呢,？常有這種現(xiàn)象：學生在考場上答卷，老師在考場外一看試題,，喜出往外,，心想：我都給學生講到了，有的還是原題,，肯定會考出理想成績,。可結果卻出人意料,，教師在講評課上,，一邊講一遍嘮叨：這個題，我不是講過了嗎,？怎么還不會呢,？
能力是學出來的，練出來的,，不是聽出來的,。有的內容，講是必要的,，但要有個度,，要講究點方法。為了把課堂還給學生,，克服老師“好講”的慣性,，有人總結出課堂教學“三不講”原則，值得提倡,。一是學生已會的或自己能看書學會的不講,，二是學生之間經過討論探索能學會的不講，三是教師講了學生也不會的不講,。“三不講”原則,，強調發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的“學”和“練”,，避免了教師的“無效”講,，使老師的“講”更精、更有針對性,。
不是教師講得知識越多,、遍數(shù)越多，學生就學得越多越好,。學習是學習者自己的事,，必須經過學習者親身去思索,、實踐，才能掌握所學知識,。也并不是所有知識,，只要教師講學生就能會的，不同學生的基礎不同,、接收能力不同,，某些內容對某些學生可能是超難度的，畢業(yè)或高考,，也不是要求所有學生對所有內容都要學透的,。學生是有差異的，既然講了學生也學不會,，說明題目偏難,，為什么還要講呢？甚至不止一遍地講,？
當你習慣于滔滔不絕地講時,，當你認為學生學不會而不放心地講時，當你因自己精彩地“講”而沾沾自喜時,，請用“三不講”原則,，評判自己地“講”是否有效。
