致新任教育部長的一封公開信（上）

——有關(guān)中國基礎(chǔ)教育的十大惡性問題及其思考

尊敬的袁部長：您好,！

適值您出任共和國教育部長之際,我——一位普通的人民教師,以公開信的形式斗膽向您提出當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的十大問題,以及對這些問題的淺層思考.所述所議,當(dāng)屬一孔之見,偏頗之處在所難免.

之一：當(dāng)下的基礎(chǔ)教育是目中無“人”的教育.

盡管各級各類學(xué)校在總結(jié)教育成果和辦學(xué)成就時(shí),都八股文式的羅列出了育人的種種輝煌和卓越.,從教育的本身來看,幾乎所有的中小學(xué)校在教育的過程中都程度不等地存在著漠視人的存在,、忽視人的發(fā)展甚至是褻瀆人的尊嚴(yán)的嚴(yán)重問題.突出的表現(xiàn)是在教育教學(xué)的過程中老師圍著知識(shí)轉(zhuǎn),、學(xué)生圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),、家長圍著考試轉(zhuǎn)是學(xué)校教育中具有普遍意義的常態(tài)形式.“一切為了考試,、為了一切的考試,、為了考試的一切”成為學(xué)校教育和家庭教育共同的終極目標(biāo).得分?jǐn)?shù)者得天下成為教師、學(xué)生和家長高度一致的共識(shí).,有人曾說我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的不是優(yōu)秀的學(xué)生,而是卓越的考生.此言毫無虛飾的成分.在這種嚴(yán)重偏離教育主旨的教育過程中,學(xué)生和教師,作為活生生的人的存在,被完全的忽視,、漠視和無視了.

思考：1998年,李鎮(zhèn)西老師在紀(jì)念蘇霍姆林斯基誕辰八十周年國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上,曾經(jīng)當(dāng)面向蘇霍姆林斯的女兒蘇霍姆林斯卡婭提出這樣一個(gè)問題：“您認(rèn)為你父親在教育理論上最大的貢獻(xiàn)是什么,？”蘇霍姆林斯卡婭不假思索地回答說：“正是我父親,第一個(gè)把'人性’引入了蘇維埃教育！”蘇霍姆林斯基關(guān)于“教育,首先是人學(xué)”的論斷是教育理論建設(shè)中具有里程碑意義的重要?jiǎng)?chuàng)造.,今天,在所謂的教育改革進(jìn)行了幾十年之后的中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里,目中無“人”的教育已經(jīng)成為教育的常態(tài).這不能不說是一種莫大的諷刺和嘲笑.更有甚者,一個(gè)個(gè)有靈性的人被模塑,、一個(gè)個(gè)健全的人被摧殘,、一個(gè)個(gè)活生生的生命被殺戮,也已經(jīng)成為教育成果中重要的副產(chǎn)品.這絕對不是危言聳聽.

之二：師生負(fù)擔(dān)的異常沉重導(dǎo)致師生一體化膚淺.

踏著新千年的第一縷光,教育部重磅推出的減負(fù)令不可謂不新人耳目,也不可謂不振奮人心.,時(shí)至今天,九年的時(shí)光已過,其結(jié)果是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之重有減無輕,相反與日具重.如果有誰對此持懷疑的態(tài)度,則只需要去看看大中小學(xué)生乃至幼兒園的小朋友中有多少人戴著眼鏡,去看看節(jié)假日里學(xué)生作業(yè)的數(shù)量是十幾頁還是幾十頁,去看看夜晚熄燈最晚的是學(xué)生的房間還是爸媽的房間,去看看有多少學(xué)生的書包早已演變成書筐……就可以疑慮頓消了.非但如此,教師負(fù)擔(dān)之重也以異軍突起之勢,成為基礎(chǔ)教育中不忍卒視的嚴(yán)重問題之一.兩眼一睜,忙到熄燈；忙到熄燈,還是不中.“起得比公雞還早,睡得比小姐還遲,干得比牛馬還累,責(zé)任比省長還大,名聲比漢奸還差,掙錢比民工還少,裝得比總統(tǒng)還像”的民謠,雖有夸張的因素,卻是教師真實(shí)生存現(xiàn)狀的形象寫照.

思考：科學(xué)泰斗愛因斯坦曾經(jīng)指出：“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺.”

這話似乎是針對中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而言.

如果以考試成績作為評定是膚淺還是深刻的標(biāo)準(zhǔn),我們這過重的負(fù)擔(dān)帶來的絕對不是膚淺.,稍有頭腦或者說頭腦沒有進(jìn)過水的人就都知道,如果僅僅從掌握知識(shí)要點(diǎn)的角度來衡量,無論其達(dá)到怎樣的高度,無論其波及多么的寬度,也無論其延伸到何等的深度,都與膚淺脫不了干系.至于說我們所培養(yǎng)的人是膚淺還是不膚淺,只要看看我們的教育“碩果”中,那些“英才們”的創(chuàng)造意識(shí),、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造新能力的高低,就會(huì)不言自明.筆者曾經(jīng)不知輕重地?cái)嘌裕褐袊A(chǔ)教育中這種竭澤而漁式開發(fā)腦力資源的大規(guī)模持久性行動(dòng),將在五十年乃至一百年之后,給中華民族帶來的毀滅性的重大災(zāi)難.

首先,教師結(jié)構(gòu)失調(diào),師資力量薄弱問題日漸明顯.隨著城市學(xué)校的不斷改建,、擴(kuò)建、新建,師資力量的需求量與日俱增.于是,出現(xiàn)了市級學(xué)校從縣級學(xué)校選拔人才,縣級學(xué)校從鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校選拔人才,鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校從村級小學(xué)選拔人才的人才聯(lián)動(dòng)現(xiàn)象.一位地級市的教研員在一次教育質(zhì)量分析會(huì)上指出,市高中從縣高中選拔人才,縣高中從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選拔人才,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中從村小學(xué)選拔人才.其結(jié)果必然是選拔上來的人才不能夠滿足高一級學(xué)校的教育教學(xué)需要,而低一級學(xué)校的優(yōu)秀人才也被選走.于是就出現(xiàn)了師資隊(duì)伍建設(shè)中的全面滑坡現(xiàn)象.此語可謂是一針見血.其次,學(xué)生流失嚴(yán)重.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的過于沉重,、師生關(guān)系的日漸淡化,、大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的普遍存在,導(dǎo)致不少的家長和學(xué)生產(chǎn)生新的讀書無用論的思想.即使是義務(wù)教育階段的學(xué)生,棄學(xué)務(wù)工者大有人在.農(nóng)村中小學(xué)校中,教室?guī)捉揖趴盏木较嘟^非個(gè)案.第三,挪用教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象觸目驚魂.據(jù)知情人士介紹,一所農(nóng)村小學(xué),一年間用于吃喝招待應(yīng)酬送禮的費(fèi)用高達(dá)幾萬元者已非少數(shù).第四,教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡.上述幾方面情形的普遍存在,加之教學(xué)設(shè)施的不能及時(shí)得到更新和補(bǔ)充,教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑當(dāng)屬必然.

思考：作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村人口的比例在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)仍占絕對的多數(shù).,農(nóng)村教育中眾多惡性問題的不斷凸顯,加之不能及時(shí)地得到改進(jìn)和完善,必然會(huì)給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來致命性的災(zāi)難.國家對農(nóng)村,、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)問題的高度重視,充分說明了“三農(nóng)”在整個(gè)民族發(fā)展中所具有的舉足輕重的價(jià)值和作用,同樣,農(nóng)村教育中所存在的眾多問題也必須要引起政府和教育行政機(jī)關(guān)的高度重視.

之四、口號加評估,使教育中的形式主義泛濫成災(zāi).

形式主義泛濫的重要標(biāo)志之一是花樣繁多的教育口號漫天飛舞.曾經(jīng)一度被網(wǎng)絡(luò)熱炒的《中國教育的十大謊言》則集中體現(xiàn)了各級各類政府機(jī)關(guān)和學(xué)校在辦教育過程中的口號化追求.其中最具諷刺意味的是這樣的兩則：其一是“一切為了學(xué)生,、為了一切學(xué)生,、為了學(xué)生一切”.如果僅僅從口號本身看,確實(shí)完美無缺.幾乎所有人都知道,這只是假漢語特殊的造句功能來玩的文字游戲而已.其二是有關(guān)部長和主任所常講的類似口頭禪似的“辦人民滿意的教育”的經(jīng)典口號,一方面將教育辦得幾近千夫所指,一方面又我不臉紅地將“辦人民滿意的教育”喊得震耳欲聾.形式主義泛濫的重要標(biāo)志之二是各類評估檢查使所有的大中小學(xué)無有還手之功、只有招架之力,甚至是連招架之力也蕩然無存.最為典型的是各級各類教育機(jī)構(gòu)所下發(fā)的“禁補(bǔ)令”不可謂不及時(shí),、不可謂不明確、不可謂不嚴(yán)格,、不可謂不具體,同樣,也不可謂不形同虛設(shè).

思考：以行政化的手段,、運(yùn)動(dòng)式的思維、表面化的追求,、官樣化的風(fēng)格來辦教育,其結(jié)局必然是糟蹋了教育,、也為害了學(xué)生.一會(huì)兒讓樣板戲進(jìn)課堂,一會(huì)兒讓集體舞進(jìn)校園,一會(huì)兒是陽光體育冬季長跑,一會(huì)是“3＋2方案”,一會(huì)兒是大綜合,一會(huì)兒是新課程改革過度,一會(huì)兒是課堂教學(xué)的回歸……真可謂是山重水復(fù)、亂花迷眼.其結(jié)果不只是學(xué)生的窮于應(yīng)付,、也不只是教師的兩眼茫然,更有甚者,時(shí)至今日,連教育的本質(zhì)是什么,？教育的終極目的是為何？也很少有人知道了.

之五,、民辦教育寒潮陣陣,進(jìn)退維谷.

按照國際的慣例,大都是政府辦好公辦學(xué)校,滿足絕大多數(shù)普通民眾孩子的求學(xué)需要,；而其他宗教機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體,、私營企業(yè)和個(gè)人等辦好私立學(xué)校,滿足部分富裕家庭孩子的求學(xué)需要.,作為窮國辦大教育的我們,卻反其道而行之.不僅如此,各級政府和教育機(jī)構(gòu)完全視民辦學(xué)校為“私生子”,政策上不予傾斜,經(jīng)濟(jì)上不予扶持,相反,以各種手段擠占和瓜分民辦學(xué)校的生源市場,明搶兼暗奪民辦學(xué)校的師資力量.其樣板工程是,盡管教育部多次走過場似地發(fā)布文件,禁止公辦高中招收復(fù)讀生,不少地方的政府機(jī)構(gòu)和教育部門為自己一時(shí)的政績考慮,公然支持甚至命令要求公辦高中辦復(fù)讀班.此外還有,很多民辦學(xué)校成為公辦學(xué)校的教師培訓(xùn)基地也使得民辦學(xué)?？扌Σ坏?其具體方略和過程是：高校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)無門的情況下,選擇去民辦學(xué)校工作.三幾年之后,由一個(gè)教育行業(yè)中的陌生者剛剛成就為熟手或者能手時(shí),一年一度的政府“招教”就將民辦學(xué)校的師資隊(duì)伍一次次地打擊得支離破碎,潰不成軍.

思考：盡管《民辦教育法》已經(jīng)實(shí)施多年,,時(shí)至今日,有關(guān)人士曾斷言：中國尚沒有真正的民辦教育.這不是中國沒有民辦教育的市場需求,實(shí)在是政府沒有能夠?yàn)槊褶k教育創(chuàng)造合適的生存環(huán)境.有關(guān)人士曾經(jīng)大聲疾呼：國內(nèi)教育體系應(yīng)該弘揚(yáng)兩個(gè)積極性：一個(gè)是政府的積極性——保障窮人讀書；另一個(gè)是社會(huì)的積極性——由慈善和宗教團(tuán)體幫助有需要的人,辦私立學(xué)校給予國民選擇優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利.在教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出“名校辦分校”的教育發(fā)展戰(zhàn)略之后,民辦教育的冬季已經(jīng)來臨,,今天,民辦學(xué)校的春天依然遙遙無期,音訊全無.這不能不說是教育發(fā)展的一大悲哀.