——課堂有效教學(xué)方式的行動(dòng)研究
【摘要】依據(jù)記憶遺忘規(guī)律,、有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律、“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式設(shè)計(jì)編寫的教學(xué)案,，是課堂教學(xué)方式改革和構(gòu)建有效課堂的嘗試,。教學(xué)案的核心理念是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué),，分層落實(shí),，分類發(fā)展”。廈門市蔡塘學(xué)校依據(jù)教學(xué)課的核心理念,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,，總結(jié)出構(gòu)成教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式，以求實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué),。
   【關(guān)鍵詞】教學(xué)案,；有效教學(xué)；核心理念；編寫模塊

      新課改的核心理念是實(shí)施素質(zhì)教育,，其重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變教育觀念,，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展,。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理上,，更滲透到了課程建設(shè)、課堂教學(xué),、評(píng)價(jià)制度等方方面面,。新課改要求教學(xué)工作應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的,、契合學(xué)情實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)機(jī)制,。因此，聚焦課堂,，改革課堂教學(xué)方式,，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”或時(shí)下的“表演式”教學(xué)模式,，改變“高耗低效”的現(xiàn)象,，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量,，是當(dāng)前新課改的一個(gè)重要課題,。
    一、教學(xué)案的提出
    新課程推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的深刻變化,，今天的課堂教學(xué)已形成多樣,，生動(dòng)活潑。然而,，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,，在課堂上出現(xiàn)了兩種值得注意的傾向：
    其一是有些教師片面理解課改精神，過(guò)度強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí),，摒棄接受性學(xué)習(xí),，一堂課中探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)手段不斷翻斷；有的課滿堂問(wèn)答,，課件泛濫,，活動(dòng)頻繁。如此一味追求“創(chuàng)新”是為急功近利,，其結(jié)果是課堂形式熱鬧新穎，教學(xué)質(zhì)量卻直線下滑，教師主觀希望“培養(yǎng)能力”,，學(xué)生的客觀結(jié)果更多是“既丟知識(shí),，又沒能力”。
    其二是在一些課堂上,，傳統(tǒng)而落實(shí)的教學(xué)模式依然頑固地堅(jiān)守陣地,，滿堂講授、填鴨式的教學(xué)大有人在,；有的人為了體現(xiàn)合作或討論,，其作用是“為合作而合作”“為討論而討論”，這種課堂的本質(zhì)仍是以灌輸為手段,，以學(xué)生被動(dòng)地接受為目的,，以教師講授為中心的陳舊的教學(xué)方式，形成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,。
    在實(shí)施新改中,，應(yīng)當(dāng)注意到教育的改革是一個(gè)傳承與發(fā)展的過(guò)程，素質(zhì)教育并不是不要質(zhì)量,，恰恰相反,，它對(duì)質(zhì)量的要求更高更全面，這也就使如何提高課堂教學(xué)的有效性成為實(shí)施課改中值得深入思考的問(wèn)題,。近年來(lái),，在研究一些高中校實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”的情況及觀察本校英語(yǔ)課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到,，提高課堂教學(xué)有效性的突破口在于優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),，確實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。我校認(rèn)真總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律,，提出了課堂教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)——“教學(xué)案”的探究。教學(xué)案是以學(xué)生為主體,，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),，把課改理念與學(xué)情實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)方式的改革,，力求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法,，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),，釋放學(xué)習(xí)的積極性,，使各個(gè)層次的學(xué)生能得到相應(yīng)的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是貫徹素質(zhì)教育與教改思想,，將國(guó)家課程,、地方課程整合后形成的校本課程。
    二、編制教學(xué)案的理論基礎(chǔ)
    1.心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律
    艾賓浩斯的記憶遺記規(guī)律理論揭示了輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后,，便成為人的短時(shí)記憶,，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶就會(huì)遺忘,，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)復(fù)習(xí),，短時(shí)記憶就會(huì)成了人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間,。這個(gè)理論還告訴我們,，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速,、全面而牢固,；比較容易記憶的是那些有意義的材料，學(xué)習(xí)行為需要的是長(zhǎng)時(shí)記憶,。艾賓浩斯充分證實(shí)了一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,，而且理解后記憶的效果更好。
    2.有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律
    有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律由教育部課程改革專家組核心成員,、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授總結(jié)提出的,。
    規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)年學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,，就先讓他們自己去閱讀和思考,，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
    規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué),。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠階段）,，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。
    規(guī)律三：溫故而知新——一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué),。
    3.“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式
    “三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式是由福建省優(yōu)秀專家,、中學(xué)特級(jí)教師蔣宗堯老師主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)而成。根據(jù)有序原理設(shè)計(jì)的“三環(huán)節(jié)”是指導(dǎo)讀環(huán)節(jié),、精講環(huán)節(jié),、過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連,，環(huán)環(huán)相扣,，以導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為根本。根據(jù)反饋原理及記憶規(guī)律設(shè)計(jì)的“三反饋”是指課內(nèi)反饋,、課外反饋,、單元反饋，三次反饋也是緊密相連,，不可分割,，尤其以課內(nèi)反饋?zhàn)顬殛P(guān)鍵,。
    三、“教學(xué)案”的界定及核心理念
    （一）教學(xué)案的界定
    從以上“一個(gè)記記原理,、一種教學(xué)方式,、三個(gè)教學(xué)規(guī)律”中，可以清晰地概括出有效教學(xué)必須是師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng),，一堂課有效性的關(guān)鍵要素是：先學(xué)后教、正確引導(dǎo)和反饋鞏固,。于學(xué)生而言,，在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究,，及時(shí)鞏固,；于教師而言，在于正確引導(dǎo),，及時(shí)評(píng)價(jià),，及時(shí)反饋。從師與生兩個(gè)角度確定教學(xué)案的兩種定義：
    1.教學(xué)案是“教師學(xué)生之案”
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，教師是主動(dòng)的,、支配的，而學(xué)生是受動(dòng)的,、被支配的,。新課堂要打破這一定位，建立新型課堂師生關(guān)系,，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者,、促進(jìn)者。師生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),，這就需要一個(gè)共同的平臺(tái),，在這個(gè)平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，“教學(xué)案”就是要成為教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合點(diǎn),。
    所以,，從形式上看，“教學(xué)案”就是一種融教師的教案,、學(xué)生的學(xué)案,、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體,。它是以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,，以教材為依據(jù),，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，由教師整合各種資源,，編寫的課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料,。設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備,，參與課堂活動(dòng),，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教,，教學(xué)合一”的教學(xué)理念,。
    2.教學(xué)案是“教導(dǎo)學(xué)習(xí)之案”
    教學(xué)案的“教”具有教育、引導(dǎo)之涵義,，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),。教學(xué)案的“學(xué)”包含著“注重學(xué)習(xí)行為”和“注重學(xué)習(xí)主體”雙重內(nèi)涵，是一個(gè)有的放矢的過(guò)程,，如何達(dá)成的目標(biāo),，就需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中,，教師的作用重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),、學(xué)情的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo),、學(xué)法的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)等,，這是教學(xué)案設(shè)計(jì)的暗線。
因此,，從本質(zhì)上看,，教學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教學(xué)案一方面要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)形成聯(lián)結(jié),，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn),，另一方面也能幫助學(xué)生對(duì)牢固的知識(shí)體系，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法,。編排教學(xué)案時(shí)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí),，各環(huán)節(jié)的設(shè)置的都必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的導(dǎo)向作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循教學(xué)案的引導(dǎo)突破重難點(diǎn),，從而一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),。所以，教學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,、溝通教與學(xué)的橋梁,，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀,、導(dǎo)聽,、怕思,、導(dǎo)做”的作用。
    （二）教學(xué)案的核心理念
    根據(jù)課堂有效教學(xué)的三個(gè)規(guī)律和記憶原理,，融合“三環(huán)節(jié)•三反饋”教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),，在編制教學(xué)案時(shí)，確定了四個(gè)核心概念：以學(xué)定教,，以教導(dǎo)學(xué),，分層落實(shí)，分類發(fā)展,。
    1.以學(xué)定教
    以學(xué)定教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為,。教學(xué)案的使用就是創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)定教是教學(xué)案中的第一次教學(xué),，從兩個(gè)方面來(lái)落實(shí)：
    首先設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，建立學(xué)情。教師在融合大量資源的前提下,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和獲得的能力精心編制成各種形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容來(lái)導(dǎo)學(xué),。教師要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要“學(xué)什么,、做什么和如何做”等,；要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊喬預(yù)習(xí)新知,；要提出質(zhì)疑要求,，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中不能理解和有疑問(wèn)的內(nèi)容做出標(biāo)記或提出問(wèn)題，做好記錄,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂,。
    其次檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)情,，調(diào)整教學(xué)策略,。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、批閱,，初步分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,，了解學(xué)生哪些知識(shí)能自主掌握，還有哪些疑難問(wèn)題,，難點(diǎn)問(wèn)題是否突破等,，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課，確定在教學(xué)中略講什么,，詳講什么,，教學(xué)重點(diǎn)在哪里,，教學(xué)方法如何調(diào)整等。
    預(yù)習(xí),、檢查,、二備，盡管這些工作都是在課外進(jìn)行,，但它是必須和重要的,，一方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義，另一方面是奠定課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ),。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié),，教師才能談得上了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上定目標(biāo),、定方法,、定節(jié)奏，進(jìn)而在課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,。
    2.以教導(dǎo)學(xué)
    新教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺(tái),，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性還必須依賴教師有目的、有計(jì)劃,、有組織的教學(xué)引導(dǎo),。所謂以教導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),。教師是主導(dǎo)而不是主宰,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案中的第二次教學(xué),。
    教學(xué)案的“以教導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)為一個(gè)教授環(huán)節(jié),，從觀課的角度看，是課堂上一段高效的,、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué),。教師通過(guò)批閱預(yù)習(xí)確定“導(dǎo)教”方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一段高效的課堂教學(xué),，這種教學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”,，要把握的重點(diǎn)是：導(dǎo)學(xué)、啟思,、釋疑,。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂有效的時(shí)間和空間里,，緊扣教材,，精講釋疑，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以少講,、略講,，甚至一帶而過(guò),，重點(diǎn)教授學(xué)生的疑難問(wèn)題；教學(xué)方法要靈活,，精講巧導(dǎo),，只要能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不論是常規(guī)的還是創(chuàng)新的都可以兼收并蓄,，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,，讓學(xué)生體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感受,，建立和鞏固新知體系,；要有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生方法,，引導(dǎo)能力的發(fā)展，最終學(xué)生能夠自主地“學(xué)”,，學(xué)有所獲,。
    3.分層落實(shí)
    分層教學(xué)，作為因材施教的主要途徑已得到普遍的認(rèn)同,，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中不僅要有分層教學(xué)的意識(shí),，還要有分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的措施,。教學(xué)案最重要的目標(biāo)之一就是教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo),，采用相適宜的教學(xué)方法,，在教學(xué)中分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高,。課堂分層落實(shí)是教學(xué)案中的第三次教學(xué),，主要從以下幾個(gè)方面著手：
    （1）學(xué)生分層，動(dòng)態(tài)管理,。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、能力、基礎(chǔ),、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異,，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組三個(gè)層次,，分組時(shí)要做好學(xué)生的思想工作,，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,，通過(guò)綜合評(píng)定,，對(duì)各層次后有利于教師組織教學(xué),、輔導(dǎo)、批改作業(yè)以及學(xué)習(xí)信息的反饋,，也能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,。
    （2）分層備課，明確目標(biāo),。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),，按照“了解、掌握,、運(yùn)用”三種要求,，確定不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),，以求做到有的放矢,，使教學(xué)活動(dòng)從一開始就具有明確的針對(duì)性。
    （3）分層授課,，分類要求,。分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課，總體把握的原則是：基礎(chǔ)的知識(shí)必須是全體學(xué)生要掌握,，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)大部分學(xué)生能理解掌握和運(yùn)用,，針對(duì)少部分學(xué)有余力的學(xué)生，把知識(shí)的拓展運(yùn)用作為其主要要求,，做到“基礎(chǔ)知識(shí)全體掌握,，基本能力得到培養(yǎng)，導(dǎo)優(yōu)對(duì)象得到發(fā)展”,，在教學(xué)過(guò)程中要注意把握對(duì)不同層次學(xué)生的要求,。例如提問(wèn)分層，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,、梯度性,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn),，以保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等,，使不同層次的學(xué)生都積極思考，各司其問(wèn),，各有所得,。又如課練分層，課堂練習(xí)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,，要使競(jìng)賽組學(xué)生在課練中感動(dòng)挑戰(zhàn),，提高組的學(xué)生受到激勵(lì)，基礎(chǔ)組的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，樹立學(xué)習(xí)自信心,。
    （4）分層作業(yè)，分類輔導(dǎo),。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延仲到課堂教學(xué)之外,，是教學(xué)案的第四次教學(xué)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,，兼顧有學(xué)習(xí)困難和學(xué)有余力的學(xué)生,，作業(yè)分層體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是基本題,，要求每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部完成,；選做題是探索性、開放性習(xí)題,，學(xué)生可根據(jù)自己的情況不選,、少選或全選。這樣,，使不同程度的學(xué)生各有所得,，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的情況,，按照不同類型的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)輔,、集輔，堅(jiān)持導(dǎo)優(yōu)輔差,。
    4.分類發(fā)展
   學(xué)生的差異是客觀存在的,，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不同的興趣指向，因此,，我們教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的形式和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)案就是用分類的要求并采取相應(yīng)措施去主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的差異,，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層發(fā)展評(píng)價(jià),。
    采取動(dòng)態(tài)的分層發(fā)展評(píng)價(jià)體系，是在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下,，建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上給不同的學(xué)生不同的評(píng)價(jià),。在這種評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)下，使競(jìng)賽組學(xué)生目標(biāo)明確,，勁頭更足,；提高組學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn),；基礎(chǔ)組學(xué)生獲得成功,，消除自卑，增強(qiáng)信心。動(dòng)態(tài)的發(fā)展評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都得到鼓勵(lì),，有利于各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展,。
    四、編寫教學(xué)案的基本模塊
    根據(jù)教學(xué)案的理論依據(jù),、核心理念和課堂教學(xué)原則,，在充分了解學(xué)情、吃透教材,、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上,，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí),、能力,、素質(zhì)等要素編寫成教學(xué)案。我校經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，總結(jié)出教學(xué)案的基本模塊的內(nèi)容和形式如下：
    【三維目標(biāo)】將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能,、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中,，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    【重點(diǎn)難點(diǎn)】指出本課時(shí)中的教學(xué)要求,、教與學(xué)中的難點(diǎn),、重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法,。
    【預(yù)習(xí)模塊】體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念,，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí),，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，可采用填充、圖表,、練習(xí)等各種形式,。
    【教學(xué)模塊】落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí),，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn),，要精講精評(píng)，短時(shí)高效,，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰,、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難,、導(dǎo)學(xué)啟思,、解決問(wèn)題,。
    【精練反饋】設(shè)置部分習(xí)題，難度較低,，目的是鞏固課堂知識(shí),，落實(shí)基礎(chǔ)。一般3-5題,，5-10分鐘,。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。
    【課堂小結(jié)】梳理本課知識(shí)要點(diǎn),、重要的方法及教學(xué)思想等,。
    【拓展延伸】此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移,、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程,，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置,，分層要求,，使之具有層次性、綜合性,、啟發(fā)性,、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用,。
    【課后作業(yè)】把握層次性,、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題,。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo),，難度由小到大，題量適度,，以確保作業(yè)的效度和信度,，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
    【教,、學(xué)后記】教師教的心得及其修改、補(bǔ)充,；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等,。
     總之,，教學(xué)案立足于學(xué)情，要求于教師,，著力于課堂教學(xué)的有效性,。把握好課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系是教學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵，它既“先學(xué)后教”，更重在“邊學(xué)邊做,、分層落實(shí)”,。教學(xué)案的設(shè)計(jì)不能千篇一律，要因不同的年級(jí),、不同的學(xué)科和課型而異,。教學(xué)實(shí)踐顯示，使用教學(xué)案能夠加深教師對(duì)新課標(biāo)的理解和運(yùn)用,，提高教師整合資源的能力,，強(qiáng)化師生間的交流，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力,，從而使“教為導(dǎo)向,，學(xué)為主體”的教學(xué)思想得到真正落實(shí)。