課堂教學作為提高教學質量的重要環(huán)節(jié),是教師培養(yǎng)學生思維能力的主要形式,。怎樣提高課堂教學實效性,，是教育教研中一個永恒而又常新的課題。作為一線的中學物理教師,，在物理課堂教學過程中,，應遵循使學生從不懂到懂,從懂到會,從會到悟的循序漸進的三個層次。
一是懂
懂,，不是一種感受,不是一種“好像”,；懂，也不是死記硬背,即使記住了,可能還是不懂,?？疾閷W生是否把某種知識真正弄懂了,首先要看學生能否用屬于自己的簡潔、清晰的語言把概念,、規(guī)律或其他知識性的材料表述清楚,并能說出這些文字關鍵性的要點,。這是懂的最低層次。其次,真懂不是看能不能說,而是看是否真正的把知識理解了,，成為大腦已有的經驗,。如果學生真正理解了,就會對似是而非的說法作出正確的判斷,并且能說出對的依據和錯的理由,。
     教師怎樣教，學生才能懂?只有當教師準備的教學內容貼近于學生的生活實際,、認識實際,教師的引導分析貼近于學生的思維水平,學生才有理解的可能,才更容易懂,。這就需要教師去認真仔細地研究教學對象——學生,這是備課過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)。 這一點處理的好,一定會提高教學效果?，F(xiàn)代物理教學理念要求:物理教學要從生活走向物理,再從物理走向生活,。據此,教學若能從學生熟悉的生活經驗及事實出發(fā),引導學生對材料進行“大腦過濾”式處理,然后讓學生自行總結,改正原有的對事物不正確的或模糊的認識,抽象出物理概念,相信這樣建立起來的概念必然是不易遺忘的。其次,在課堂中要抓住學生好動,、好求及有好奇心的特點,通過認真探究,實施規(guī)律教學,。讓學生通過親自實驗、理論推導,、作圖等各種手段探究,既培養(yǎng)了學生良好的科學情感,又有助于學生形成健康的人生態(tài)度,在探究中掌握研究物理的科學方法,。在實踐中,在糾正錯誤的過程中建立起來的規(guī)律要比簡單的傳授親切的多，實用的多,，也牢固的多,。
    學生是否真懂?真懂的試金石是學生能否對各種關于概念、規(guī)律的似是而非的說法作出正確的判斷,并能說出所以然,。適當的針對性反饋訓練是很有必要的,也是必須的,。教師和學生應該把重點放在錯誤認知的改正上面。適當的練習是必要的,，但不能進行題海戰(zhàn)術,。題海戰(zhàn)術雖能提高應試分數,卻必然會減弱學生對物理學習的興趣,也不利于學生可持續(xù)性的學習物理,不能保護孩子良好的學習心理,最終會適得其反。
二是會
會,，是在懂的基礎上,能進行推理、分析,、綜合,能獨立地解決新情景下的問題,。會，是通過實驗技能的培養(yǎng)和解題技能訓練出來的,。要使學生會解決問題,首先教師要進行很好的示范,。示范什么?示范符合邏輯的解決問題的科學思維過程。以解題為例,。審題完畢后整個思維過程的起點(破題點)在哪?這個起點就是設問,。示范不是簡單的告訴,而是要揭示整個思維過程中各細節(jié)間的內在的必然聯(lián)系。為什么這樣想而不那樣想?當然有時也可以按錯誤的或者比較繁瑣的思路走一走,這樣做往往會收到出奇制勝的效果,因為只有比較才有鑒別,才更符合學生的認知特點,。物理學猶如迷宮,教師在示范思維的過程中,思維每推進一步,最好在此做一個醒目的記號,待示范完畢后再引導學生回頭看,這時學生就會更清晰地看出解決這一類問題的思維軌跡,進而幫助學生總結出這類問題的思維程序,。至此,學生還沒有達到會的最終目標。學生要發(fā)展創(chuàng)新,必須先繼承,所以當教師講完一道典型例題后,不妨讓學生再獨立地做一遍,并與教師的解題過程進行對比,從而初步內化學生的解題思維,。這樣做其實不是機械的重復,而是在解題過程中讓學生自覺地去體會解題思維的內在必然性,。
    要學生會,，就要作適量的練習題。練習什么,？主要是練同類題,。通過課堂練習、作業(yè)批改,，教師會發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，還會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題,，這也是教師不斷進步的開始,。若發(fā)現(xiàn)學生尚未真正會,，則在評講時,，要點出導致錯誤的每個細節(jié),。再用一道題來矯正,、鞏固,。其實一道題學生解不出來,，他并不是完全不會,，很可能是N分之一的細節(jié)導致了“滿盤皆輸”,。因此，發(fā)現(xiàn)錯誤的細節(jié)并進行針對性處理才是提高教學效率的關鍵,。另外,，在備例題時,，至少要備二三道變式題,，一是課堂鞏固,，二是課后體會,。要說明的是,，過量的練習只能提高學生的解題熟練程度,，而不會提高思維能力,，〖JP2〗因此把握練習的度就顯得尤為重要，否則必然會浪費學生寶貴的學習時間,，給學生造成過重負擔,，影響整體學習效果的最大化,?！糐P〗
三是悟
悟什么? 悟,，是學習的最高階段,，是學生思維的升華,。悟來源于對過程的深刻反思,，悟的是思維規(guī)律,。適量練習的最終目的是讓學生發(fā)現(xiàn)并總結出解決問題的一般思維規(guī)律,，使學生舉一反三,，觸類旁通,，有所頓悟,。幾節(jié)課后，學生的收獲不應是簡單的會做幾道題,，而是能解決一類問題,。只有幫助學生掌握解題的一般規(guī)律,，學生才能以不變應萬變,，才會學的愉快,，從而立于不敗之地,。當新情景下的問題出現(xiàn)時,，學生才會有一個良好的心態(tài)去對應,，不至于手忙腳亂。
總之,，好的教學過程,，才會有好的結局,。結局不理想,，過程必然有問題,。而發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)自身的問題是極其困難的,。有高人指點固然好,，無人指點就只能靠自己了?？孔约旱挠^察、學習,、思考,，要不斷更新自身教育教學理念。筆者以為,，在教學實踐中,，不在于教師課堂上講了多少，而在于學生接受了多少,；不在于教師壓了多少作業(yè),，而在于學生體會了多少，收獲了多少,。,，有效把握課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)，減輕學生負擔,，學生才會有所思,、有所悟，才會擺脫應試教育的桎梏,，才會學地輕松，學地有趣味,，才能發(fā)揮教學效果最大化。